项目式学习在中职英语课程思政中的应用探索

引言

立德树人是一项系统工程，既要坚持思想政治理论课程的主渠道作用，也要挖掘其他课程和教学方法中蕴含的思想政治教育资源，全方位增强对学生的思想引导和价值引领。中等职业教育所面向的青少年学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期。因此，将英语课程作为立德树人的载体，在中等职业学校（以下简称“中职”）英语教学中将思政内容与语言知识传授、语言能力提升结合起来，潜移默化地进行德育教育，对中职学生的培养具有重要意义。

项目式学习（Project-based Learning）因具有培养学生的语言运用能力、批判思维、合作能力、创造能力和沟通技巧等优势，在中职英语教学中逐渐受到关注。项目式学习也为在中职英语教学中提高学生的语言能力和跨文化交际能力，引领他们形成正确的价值观提供了一种可行的教学路径。本文将以中职英语中的具体项目实践为例，深入探讨以项目式学习将思政教育融入英语教学的方法，以实现英语教育与德育的有机统一。

课程思政与中职英语教学的关系

1. 课程思政与中职教育

党的十八大以来，党中央高度重视学生思想政治和德育工作。2019年12月，教育部办公厅（2019）发布《关于加强和改进新时代中等职业学校德育工作的意见》，指出：“中职学生正处在人生成长的‘拔节孕穗期’，最需要精心引导和栽培。他们的理想信念、价值观、思想道德状况，直接关系到我国产业生力军的素质，关系到国家和民族的未来。”2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅（2021）印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出职业教育要坚持立德树人、德技并修，推动思想政治教育与技术技能培养融合统一。在此背景下，将课程思政融入课堂教学是发展职业教育的必然要求。

课程思政，即将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响（王学俭、石岩，2020）。课程思政是实现价值引领、能力培养和知识传授有机结合的重要方式，也是职业教育落实立德树人根本任务的重要途径。各级各类职业院校作为培养技术技能人才、服务区域经济、立足行业发展的重要场所，立身之本就在于立德树人。换言之，除了传授知识、提高技能，中等职业学校还需教导学生“养德性，育德行，学会做人”（蔡基刚，2021）。

2. 课程思政与中职英语教学

中职英语课程的目标与内容与课程思政的育人目标具有高度同构性。二者结合有助于落实中职英语学科核心素养，促进学生健康成长。

作为一门公共必修课，中职英语兼有工具性和人文性。根据《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》（以下简称《课标》），中职英语的教学目标是“落实立德树人根本任务……帮助学生掌握基础知识和基本技能，发展英语学科核心素养”（教育部，2020）。因此，中职英语一方面要求学生掌握语言知识和技能，另一方面也承担着培养学生交际能力和人文素养的任务。作为中职英语课程目标的重要组成部分，跨文化理解能力目标要求学生能了解世界文化的多样性，能了解中外文化及中外企业文化，能进行基本的跨文化交流，能用英语讲述中国故事，促进中华优秀文化传播（教育部，2020）。将思政教育巧妙融入英语教学中，可潜移默化地引导学生在语言学习的过程中加深对文化异同的理解，在对比中正确认识和对待外国文化，提升对不同文化的敏感度、辨别力及批判思维能力，形成正确的价值判断，发展跨文化理解与交流能力。同时，思政教育也能引导学生在英语学习中加深对中华文化的理解，增强文化认同和文化自信。

与此同时，中职英语课程内容具有职业性和实用性的特点。《课标》强调教师要重视学生语言实践应用能力的培养，同时还提倡教师应有意识地在教学中融入职业道德与职业精神教育（教育部，2020）。因此，在教学中融入思政教育，也有助于培养学生的职业必备素养和品格。

以项目式学习开展课程思政的教学思路

1. 项目式学习的概念与基本实施步骤

自20世纪80年代起，项目式学习在国外教育研究与实践中逐渐引起关注。尽管学者们（如Moss & Van Duzer，1998；Beckett，1999，2006；Markham et al.，2003；Stoller，2006）对项目式学习的定义各有侧重，但其核心理念是一致的：项目式学习是以学生为中心，鼓励通过主动探索和团队协作解决现实问题，强调体验与创新，进而实现知识与能力体系的建构或重组。在项目式学习中，学生通过完成各种项目来学习，教师则扮演引导、监督的角色。

项目式学习注重实践性，强调“做中学”（Bender，2012）。这种方法为学生提供了真实的语言体验场景，能有效激发他们的学习兴趣和动机。学生不仅能通过项目实践提升语言能力，还能逐渐将语言转化为获取信息的工具，实现语言学习的工具化转向。因此，项目式学习逐渐成为外语教学的一个重要模式（张文忠，2010），这也为后文述及的教学实践提供了理论依据。

项目实施遵循着一定的基本步骤，这些步骤构成了项目式学习的核心框架。根据高艳（2010）的概括，项目的基本流程包括：（1）选定项目；（2）制订计划；（3）实施项目；（4）总结成果；（5）交流成果；（6）评价项目。

2. 项目式学习与课程思政的融合思路

项目式学习提倡的是体验式教育，旨在通过解决真实存在的问题或探索具有研究价值的事物吸引学生，提高学生的参与度，激发其内在潜能，培养学生解决问题的能力。课程思政的落脚点同样是现实世界，联系现实、观照现实、用现实来教育学生是课程思政教学的重要途径（莫俊华、毕鹏， 2023），引导学生积极参与任务、不断思考、享受学习过程的做法则是隐性思政的重要特点（徐锦芬，2021）。

项目式学习以学习者为中心，构建包括教师、学生和涉及该项活动的所有人员的学习共同体（刘景福、钟志贤，2002）。共同体成员为了完成共同的任务目标，需分工合作、资源共享。这类社会互动可让学生学会进行平等对话和交流、更好地与他人相处，提高他们的沟通、谈判、协作等职业技能（Kloppenborg & Baucus， 2004；Bell， 2010），促进他们思维和问题解决能力的发展（高艳，2010）。这种综合能力的培养对学生未来的职业发展至关重要。

项目式学习注重在教学中让学生协同做事，关注人自身的发展，体现了以学生为中心的人才培养理念。这与立德树人具有高度的内在一致性（刘正光、岳曼曼，2020）。

当前，中职英语与课程思政结合的教学实践已有研究（如乐大杰，2020；关晓，2021；王雪梅，2022等），项目式学习在中职英语中的应用也有探讨（如冯秀娇，2017；王国兴，2022等）。然而，项目式学习与外语课程思政结合的研究仍较稀缺，仅易超等（2022）少数研究阐述了项目式学习与课程思政在外语教学中的融合应用。因此，本研究旨在探索项目式学习在中职英语课程思政中的应用，并尝试构建具体的教学模式。

项目式学习在中职英语课程思政中的实践案例

在中职英语教学中，如何巧妙将课程思政内容融入活动设计与实施至关重要。因此，教师要充分利用教材，思考如何确保学生既能掌握英语知识，又能接受适当的思政教育。高等教育出版社的中职英语教材《英语基础模块1》第三单元以购物（Shopping）为主题，其中的文化理解部分要求学生在外国主要购物网站上创建中国地方特产销售网页。本小节将以该部分为例阐释如何以项目式学习将思政教育融入英语教学。

1. 选定项目

基于教材内容及学生未来的职业方向，教师可引导学生以“中国地方特产的国际推广”为主题展开讨论。该主题既紧扣课程内容，又具有明显的时代特征和实用价值，可以引导学生认识中外购物文化的差异，培养学生的跨文化交流的意识和能力。

在此基础上，教师选定学习项目，即“在外国的主要购物网站上设计中国特产的销售网页”。学生将深入了解中国地方特产，增强对中华物质文明的理解和对民族文化的自豪感，坚定文化自信。

此外，销售网页设计项目鼓励学生恰当运用所学英语知识，学习设计基础知识和电子商务平台应用技能，培养学生的设计能力和创新意识。同时，该项目还引导学生关注国家政策及行业发展需求，认识电子商务在乡村振兴和国民经济发展中的重要作用，培养学生的全球合作思维、商业敏感度和社会责任感。

2. 制订计划

制订项目计划是思政教育融入英语教学的重要环节。在此阶段，教师需指导学生明确项目的研究方向和目标，还要引导学生深入思考项目所蕴含的社会价值和人文意义。

首先，学生要建立分工明确的责任制度。在这一过程中，学生既要发挥个人主观能动性，还要与教师和小组内部的其他成员保持密切的沟通与协作，实现资源共享和优势互补。该过程能有效培养学生的沟通能力和团队协作能力。

其次，学生要选择项目中的推广产品。教师应引导学生深入挖掘所选中国特产的文化价值，调研产业背景，从而了解我国地方传统文化与地方产业经济。

最后，学生还要深入考察跨境电商平台，了解中外文化和民众消费习惯的异同，收集销售网页设计风格等方面的信息，从而在完成项目的过程中更好地适应市场需求，提高跨文化沟通能力，拓宽国际视野。

3. 实施项目

这一阶段是项目学习的主体环节，不仅是学生获得知识内容、锻炼语言技能的重要阶段，也是思政元素深入拓展的关键时期。教师要引导学生意识到，本次项目实践不仅是为了学习知识和提升技能，更是一次助力乡村振兴、促进中外文化交流的商业实践。

依据小组分工，学生有针对性地收集三类核心资料：（1）中国特产精髓，涵盖产品独特性、历史脉络、文化及经济价值等；（2）针对目标市场与消费者的调研，洞察其内在需求、文化背景及购买习惯等关键信息；（3）跨境电商平台信息，包括其文化特色、法律框架、政策导向等。随后，在教师引导下，学生对资料进行整理、分析，提炼出有价值的信息。

在跨文化交流层面，调研跨境电商平台、目标市场及消费者有助于学生了解外国法律法规及中外文化差异，提升学生的跨文化理解能力，以适应全球化趋势。在价值观塑造方面，收集中国特产资料能深化学生对中国物产和文化的认知，增强民族自豪感和文化传承意识；同时，关注市场和消费者的需求培养了学生的市场意识和用户导向思维。

4. 总结成果

完成各自任务后，小组内部将进行作品展示。这一环节为学生提供了一个展示成果、交流经验和互相学习的机会，也是培养学生自信心、自豪感和团队协作精神的重要环节。

展示作品时，学生需详细阐述各自的研究思路、技术实现、遇到的挑战及应对策略等。小组内部进行成果分析，总结优点与不足。通过讨论与反思，学生能更准确地识别成果中存在的问题，为未来的学习和实践提供借鉴。教师也需要对学生的作品给予具体、中肯的点评，既要肯定学生的优点和成果，也要指出存在的问题与不足。

内部成果的交流展示不仅彰显了学生的创造能力，更培育了他们的自信心和自豪感。此外，这一过程也强调了团队协作与交流的重要性，让学生学会倾听，能尊重他人的意见和建议。

总结经验后，学生可进一步完善网页设计、改善相关英语表达、明晰市场需求和商业竞争对销售策略的影响等，加深对各类知识的理解。

5. 交流成果

各小组完成网页设计后，各团队间分享、交流设计网页的理念与心得，并在全班进行成果汇报。这一环节除了展示学生们在项目学习中的技能水平，更在交流过程中培养了学生的表达能力、自信心和创意思维，拓宽了他们的视野。

汇报成果不仅是学生展示设计理念的过程，更是克服紧张情绪、提高表达能力的过程。教师和其他学生的积极反馈将进一步提升他们的自信心。学生还可从彼此的分享中汲取灵感、拓宽视野，进一步修改完善自己小组的网页；对不同外国网站设计风格的探讨也能加深学生对跨文化背景的理解。

此外，教师还可引导学生关注电子商务在乡村振兴和提振农村经济中发挥的重要作用。通过探讨电子商务如何助力农产品销售，让学生认识到自己所学专业知识与社会发展的紧密联系，进一步增强其服务社会的责任感和使命感。