小学英语绘本读写双向融通教学策略探究

引言

双向融通教学策略在小学英语绘本阅读与写作教学中有显著的优势。这一策略的核心在于建立绘本阅读与写作之间互为终始、动态调整、互评互促的双向关系，旨在通过深度学习提升学生的英语读写能力。在教学过程中，教师会引导学生借助英语绘本所搭建的情境、内容、结构和语言等阅读学习支架来内化所学知识。随后，通过具体的写作任务，学生可以将所学知识进行实践运用或迁移创新，从而达到以读助写、学用结合的目的。同时，教师和学生会共同参与对习作的分析和评价，以此来反思绘本阅读的效果，评估是否真正理解了绘本的内容。这种以写评读的方式，有助于学生及时发现阅读中的不足并进行改进，从而加深对绘本内容的理解。在双向融通的动态过程中，学生的英语读写技能得到了双向提升。通过不断的阅读、写作、评价和反思，学生不仅能够提高阅读理解能力，还能锻炼和加强写作能力。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确指出，在语言学习过程中，作为理解性技能的“看”和“读”，与作为表达性技能的“写”是相辅相成并相互促进的（教育部，2022）。然而，目前小学英语绘本读写融合教学中存在诸多问题。第一，重“读”轻“写”。目前大部分绘本读写融合课呈现出一种“虎头蛇尾”的样态，教师在文本内容解析、结构梳理、语言句式品析上下足了功夫，花足了时间，然后在临近下课时用极短的时间组织学生直接进行迁移仿写。这导致学生读写思维间的落差没有得到填补，从而无法快速完成有意义的转换，无法真正掌握绘本中蕴含的写作方法。第二，读写脱节。很多课堂阅读教学和写作教学关联度较低，相互割裂。阅读没有为写作提供诸如激发动机、引导目的、选择内容、组织语言、搭建结构、指导评价等方面的铺垫。第三，评价单一。读写融合课的评价往往都是由教师在一节课结束前一两分钟快速完成，例如教师将习作通过投影展示，然后当堂批改评价。然而，多数教师评价时过于关注语法、拼写和书写等，缺乏对习作意义、逻辑关系、创新思想及习作与所读绘本的关联度等方面的评价。

读写能力的培养并非一蹴而就的单向过程，而是需要循环往复、不断改进、动态生成的双向互动过程。为解决小学绘本读写教学中出现的问题，笔者尝试采用读写双向融通教学策略，帮助学生对阅读和写作过程进行双向监控、评价和及时调整，旨在促进学生的读写技能和自主学习能力得到综合提升。本文将围绕读写双向融通教学策略的具体实施环节展开探讨。

读写双向融通教学策略实践

1.合理定位读写双向融通点

在实践中，许多教师将读写教学的重心放在了浅层的仿写上，而对于读写之间应该在哪些关键点上实现深度融通缺乏足够的思考。笔者所探讨的读写双向融通教学，旨在通过学生习作对阅读材料进行更深层次的加工。为了实施这一教学策略，笔者从“情境立意”“内容结构”“语言表达”三个方面入手定位读写双向融通点，并进行有逻辑、有层次的教学设计。笔者期望能够通过在阅读中引导学生深入挖掘文本内涵，提炼写作所需的情境、内容和语言要素，再将这些要素有机融合到写作实践中，实现读与写的相互促进和深度融合。

（1）融通点一：情境的双向融通

情境的双向融通指教师借助绘本主题语境，搭建写作情境支架，融通“为何读”和“为何写”。语言测试领域的专家Arther Hughes曾提出写作命题时应考虑的重要维度之一就是Functions——写作目的（转引自刘健、施志红，2017）。学生在写作前需理解写作的目的，即“为什么要写”，从而更好地完成写作任务。传统的写作练习和测试通常都存在情境设计单一、与生活联系不紧密等问题，学生写作仅为完成任务。绘本阅读为学生的写作创设问题情境，使写作自然发生。

在以《大猫英语分级阅读》绘本The Magic Pen为阅读材料的读写课上，教师引导学生回顾学过的童话或魔法故事，从《灰姑娘》《白雪公主》《哆啦A梦》《神笔马良》到“哈利·波特”系列，对绘本封面进行观察、猜测和讨论，进而创设“魔法世界”的主题读写语境，归纳魔法主题绘本的三大共性：异于常规、基于需求和带来愉悦。当学生思绪飘入奇幻世界时，教师提出问题：“如果本校的吉祥物——小白鹿在上学路上发现了魔法笔，她会画什么呢？为什么呢？”这样一来，明确的主题、奇幻的情境、启思的问题，贴合儿童爱想象、乐表达的天性，自然而然激发了学生的写作动机。

（2）融通点二：内容结构的双向融通

内容结构的双向融通指教师通过提炼故事要素问题链，搭建写作内容结构支架，融通“读什么”和“写什么”。

在明晰写作主题情境和写作目的后，教师要引导学生思考如何确定写作内容和结构才能保证写作“言之有物”。在The Magic Pen读写课上，教师用四个关键问题组成关乎绘本内容理解的故事要素问题链（见图1）。

问题链具有以下两种功能。首先，问题链有助于自主阅读（见图2）。该绘本的主体部分由三个语言和情节高度重复的场景构成——魔法笔写“老鼠”得到老鼠，魔法笔写“妻子”得到妻子和魔法笔写“滑梯”得到滑梯。教师用问题链指导学生获取第一个场景的信息并鼓励学生用完整的句子复述，学生可以借助问题链进行接下来两个场景的自主阅读，提高自主阅读能力。其次，问题链有助于内容和结构仿写（见图3）。教师引导学生借助问题链提炼故事各场景的关键要素后，又提供语言支架帮助学生整合信息，用完整的句子复述，帮助学生在仿写时做到“内容要点不缺失、篇章结构不混乱和后续表达有储备”，为接下来的写作打下扎实基础。

（3）融通点三：语言表达的双向融通

语言表达的双向融通指教师为学生搭建多层次语言表达支架，指导学生模仿绘本用语和修辞，思考表达的前后逻辑，努力挑战推理表达、创意表达、批判表达等，从而融通“故事何以精彩”和“写作如何精彩”。

根据《课标》表达性技能二级和二级+内容要求，小学生毕业应达到“模仿范文的结构和内容写几句意思连贯的话，并尝试使用描述性词语添加细节，使内容丰富、生动”等要求（教育部，2022）。学生在教师指导下学会提炼篇章要素、了解写作内容的主要组成后，用地道、合适的文字“填充骨血”。绘本中的语言是小学生学习语言表达的优秀范例，如绘本The Magic Pen中重复使用动词的表达“he mixed and he mixed and he mixed”，再如“with”结构表伴随状态的表达“…with a shy smile on his big face…” “…with a little help from the magic pen and ink”。为填补从读到写语言表达间的落差，教师可通过“注意语言现象—体悟表达效果—分析表达方式—开展表达训练—再次加深阅读感悟”的步骤来引导学生进行双向融合。各种主题的绘本为学生的写作语言模仿提供了丰富的素材。结合绘本阅读和学生实际生活经验的写作课堂，拉近了学生和写作主题的距离，促进了学生的表达意愿，使学生“乐写、易写、会写”。

2.开展多模态的读写双向融通教学实践

多模态指的是信息的多种模态形式，包括文本、图形、表格、动画、符号、视频、音频等。《课标》对语言技能的要求在原先“听、说、读、写”基础上增加了“看”的技能，“看”指的是“利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号，以及视频等理解意义的技能”（教育部，2022）。小学生的思维以具体形象思维为主，教师应基于绘本的文本特征和体裁开展多模态的融通教学设计和实践，为学生营造多模态学习场域。

（1）文本仿写类的读写双向融通教学实践：增加语言表达创意，深化主题意义理解

在The Magic Pen这节读写课上，教师带领学生解读绘本的情境、结构和语言后，创设链式融通图式，在读和写之间架起桥梁。然而从学生写作初稿上看，学生虽然能够在结构支架的帮助下进行有序思考，能基本写出故事发生的前因后果，但还存在以下两点问题：① 语言较为苍白，表达不够丰富；② 写作未体现绘本的主题意义——用魔法要“始于急”和“多助人”。教师发现学生的写作问题后及时调整教学策略，带领学生再度学习绘本中准确、地道的用词，并在第二次设计教学时补充绘本主题意义的探究和提炼的指导环节，最终促成学生对主题理解的加深和表达能力的提升（见表1）。

（2）可视化图表类的读写融通教学实践：培养自主建构能力，促进思维发展

《课标》提出教师要指导学生借助图表及时梳理和归纳所学内容（教育部，2022）。绘本阅读能帮助学生获得对故事情节、人物性格和故事意义的完整体验，读后写作也能促进学生更完整、更深刻地理解故事。图表、连接符号等可视化模态可以帮助学生组织零散信息、形成思维图式，直观体现学生对文本的整体理解程度。如教师在教授《大猫英语分级阅读》绘本Scary Hair的过程中，用Bubble Map（气泡图）指导学生自主识别并理解细节，促进“记忆和理解”思维的发展；用Flow Map（流程图）指导学生自主排序、复述和表演，促进“理解和运用”思维的发展；用Bridge Map（桥状图）指导学生自主类推，促进“分析和推理”思维的发展。

（3）新媒体类跨学科读写双向融通综合实践：解决生活中的问题，提高学生核心素养

《课标》指出要开展英语综合实践活动，把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界，将“互联网+”融入教学的理念、方法和模式中（教育部，2022）。教师可以引导学生基于绘本的问题情境，联系现实，产生共鸣，探讨解决思路，共同实践尝试，运用写作来记录解决问题的过程和方法，将习作拍成视频放在新媒体平台进行推广。

在绘本I Have a Cold中，小兔子和她的朋友小恐龙相约去野餐，但小兔子感冒了，小恐龙为她煮粥、买药、喂药、缝制毯子，最后帮助她恢复健康。教师在完成阅读教学后创设“小恐龙后来得了流感”的新情境，要求学生先讨论应对流感的策略，再进行故事续写。在续编过程中，学生结合所学积极思考，讨论帮助小恐龙快速恢复的有效策略，提高批判思维能力。接着，教师布置制作预防流感宣传视频的小任务，要求学生用夹叙夹议的方式写好故事脚本，既要介绍小兔子和小恐龙互助友爱的故事，也要通过故事普及预防流感的知识。在这样的活动设计中，小学生的创新意识被激发，问题解决能力也得到提升。

读写双向融通教学策略有效实施的建议

为有效落实《课标》对读写技能培养提出的新要求，教师在开展绘本读写双向融通教学设计和实施时要注意以下四个方面：

1.合理选择绘本

用于读写融通教学的绘本选择要遵守“认知情感对应”“语言匹配”“话题契合”原则（侯云洁、周芳，2018）。教师要广泛阅读，开发适合读写课程的绘本体系。此外，教师一方面可以借鉴有成功实践经验的地区选用的绘本资源目录，另一方面也可以改编部分绘本语言，降低难度，为教学所用。

2. 科学设计读写融通活动

教师要提高文本解读能力，做到准确定位目标、提炼主题意义、指向学科育人、结构化处理内容，引导学生充分输入内化语言，找到仿写适切点。

3. 师生共建读写评价体系

教师在搭建从绘本阅读通向写作的“脚手架”的过程中要将学生“卷入”，让学生参与评价体系的建构，将学习的主动权交给学生。学生只有心中明确评价标准，方能对自己的阅读和写作进行有效评价和改进。

4. 不额外增加学生的学习负担

绘本读写融通是基于教材这一“主食”的“加餐”，旨在扩充学生视野，加深学生对教材主题单元学习的理解和感悟，丰富学生的阅读体验。教师在教学时要注意不额外增加作业，不挤占学生课间休息时间和课外活动时间。这要求教师提高教研能力，科学设计教学，将绘本读写双向融通策略高度融入主教材教学。

结语

绘本读写融通教学策略对小学生核心素养的培养意义重大。绘本能为学生提供原汁原味的语言学习情境，助力语言学习；读与写之间双向学习支架的建立，有助于促进学生的自主学习、知识建构及学习能力的提升；对主题意义的探究有助于学生提升文化意识，锤炼优秀品格；对习作的探讨和改进有助于学生对绘本语言的内在逻辑和观点的正确性和创新性进行反思，促进其思维能力的提升。

参考文献

侯云洁， 周芳. 2018. 构建绘本与小学英语教材整合的课程体系[J].英语学习， （6）： 5—11

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.

刘健， 施志红. 2017. 初中英语写作教学活动设计[M]. 上海： 上海教育出版社.

作者简介

戴燕 江苏省太仓市教师发展中心教研员，中小学高级教师。