探索与实践新课标引领下小学英语教育的育人观念

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）为义务教育英语课程在新时代的育人使命提出了新方向和新要求。这一要求有利于帮助教师“跳出学科看学科”，深刻认识并高度重视通过英语课程落实立德树人根本任务对国家发展和学生成长的重要意义。《课标》“课程实施”部分 “教学建议”的第一条就提出：坚持育人为本。教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值（教育部，2022）

小学英语教学中落实育人目标时存在的问题

目前，小学英语教学中在落实育人目标时存在不少问题。从教师层面来看，部分英语教师对英语课程的育人价值认识不够充分，有些教师窄化了文化育人的功能，认为英语课程中的文化育人就是引导学生了解不同国家的文化，培养其跨文化交际的能力。在教学资源层面，教师对于教材中具有重要育人价值的优质资源常简化处理或者直接略过。在教学方法与教学实践层面，英语课程中教师实施学科育人价值缺少有效的方法和途径，习惯用灌输式的“说教”或者以“贴标签”的方式育人。例如，教师在课堂中通常为了所谓的情感升华，直接呈现一句点明主题意义的名人名言或喊口号式的“Let’s...”。直接告诉学生主题意义的做法难以实现真正的学科育人，更不能促进育人价值的主动“生成”。面对《课标》的要求，探索小学英语教育的育人观念具有重要的理论和实践意义。

落实小学英语课程育人观念实施策略

小学英语课程不仅要培养学生的语言运用能力，还要担负起育人的使命。针对目前小学英语教学中在落实育人目标时存在的问题，笔者结合科学的教学方法与相关的教学经验，认为可以从以下四个方面改进。第一，英语教学中涉及的主题、语篇、文化知识等都蕴含着大量的育人元素，教师在教学时应尝试重构和整合这些内容，优化学科育人资源；第二，教师在研读文本、挖掘育人元素后，要根据学生的认知水平，制订素养立意的课程目标，凸显学科育人价值；第三，教师要以目标为导向，在英语教学实践中要基于学思结合、用创为本的英语学习活动观，优化学科育人路径；第四，为确保学科育人目标落地课堂，教师要在课堂推进“教—学—评”一体化的设计与实施，注重三者相互依存、相互影响、相互促进的关系，发挥协同育人的功能。

1. 重构并整合英语课程内容，优化学科育人资源

《课标》提出，教师在开发英语课程资源和素材时，要注意选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料（教育部，2022）。因此教师在小学英语教学实际过程中，可结合英语课程内容，适当地选取与主题意义相关联的、具有育人元素的语言学习材料，重新构建和整合英语课程内容，优化学科育人资源。

例如，教师在教授译林版小学《英语》四年级上册Unit 8 Dolls时，可选择小学英语分级绘本《跟上兔子》四年级第一季Little Zoe looking for Mum进行单元融合教学。教材语篇主要描述了玩偶的外貌特点，使用了“big eyes”“small nose”等描述。绘本讲述了小兔子根据外貌寻找妈妈的故事，小兔子最后没有找到自己的妈妈，但是它和与自己长相不同的熊妈妈组成了一个温暖的家庭。这两个语篇均涉及外貌描写的表达，体现的主题也有相似之处。教材语篇主要展现了学生之间对玩偶的喜欢，教师往更深层次引导就是让学生懂得悦纳自我，敢于展示自我，同时也要学会欣赏他人。绘本语篇中小兔子与熊妈妈之间的温暖互动传达了接纳、欣赏与关爱的主题。教师在深入研究文本后，根据《课标》中人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴及子主题内容，明确了本课的主题。本课主题属于“人与自我”范畴的“个人喜好与情感表达”。子主题在教材与绘本的融合教学中，教师要基于语言知识与文本主题的相似性，聚焦单元话题，整体理解文本，挖掘育人价值。本单元的教材语篇较为简单，孩子的阅读兴趣可能没有那么高，但结合内容较为丰富的绘本材料则优化并整合了教学资源，有利于学生更好地理解文本中的育人元素，充分发挥学科的育人潜力。

2. 明确素养立意的课程目标，凸显学科育人价值

《课标》中英语课程的目标包含课程总目标和学段目标。总目标提供了目标的总体框架结构，学段目标围绕核心素养，按三个级别描述了学生“能做什么”，是教师依据教学内容和学情制订教学目标的依据。在《课标》框架下设定的教学目标是英语课堂的导向和核心要素，对课堂教学起着引领与调控作用，对学习效果起着预测与评估作用。以目标为导向，教师能确定教学的育人方向。教师要深入研究语篇，解读单元内容间的关联及与学生的关联，确定育人价值的落脚点，设计体现核心素养的单元整体育人目标，为单元活动的设计指引方向。

笔者以译林版小学《英语》四年级下册Unit 2 After school中的Story time板块为例阐述明确素养立意的课程目标对凸显学科育人价值的重要性。本单元Story time板块的核心内容是谈论学生的课外活动，但语篇内容局限于个人的兴趣爱好，如play table tennis、swimming等，育人元素略显单一。教师可结合《种子英语分级阅读》四年级下册中的一个故事类绘本Busy Business进行融合教学。该绘本讲述了一个小男孩课后活动去拍卖会以造福动物收容所的故事，传达“爱护小动物”和“献爱心”的育人主题。绘本为教学融入了一定的育人素材，即学生在课后除了进行平时的体育活动，还可以做一些有益于他人的活动。教师在制订本课教学育人目标时，认真研读教材和绘本语篇，结合学生的认知发展水平，明确育人主题和方向。教师设置的具体教学目标如下：

（1）学生能够在学习对话过程中体会合理安排课后活动的重要性；

（2）学生能够与他人讨论不同的课后活动，树立开展有意义的课后活动的意识，从而明白选择合适的课后活动会让生活多姿多彩；

（3）通过自主阅读绘本Busy Business探究周末活动的意义，并尝试介绍其他周末活动。

本课基于以上教学目标，重新梳理与整合教学内容，以绘本小男孩Tom的个人生活为主线开展教学，由Tom的一系列信息串联整节课教学任务，如Tom的个人信息介绍、Tom在朋友圈、微信群、抖音号等展现出来的平时生活。课中，教师与学生讨论“双减”政策下学生在学校可以进行的课后活动，让学生探究“恰当的课后活动会让生活更多姿多彩”的主题意义。在课中拓展环节，教师还让学生为学校安排的课后活动提供建议，从而进行语言知识的重构，让学生进一步探究“周末可以选择有意义的课外活动，让生活更多姿多彩”的主题意义。教师通过绘本中小男孩Tom的抖音号信息，设计了周末活动的安排：庭院拍卖，将课内话题和绘本内容恰当融合，实现育人目标。

3. 践行英语学习活动观，优化学科育人路径

《课标》指出，教学活动是英语课堂教学的基本组织形式，是培养学生核心素养的重要途径。教师应基于教材中的语篇内容，设计有利于学生体验、感知、学习和运用语言的教学活动。各个教学活动循序渐进，真正做到从“基于语篇”到“深入语篇”，再到“超越语篇”。在此过程中，学科的育人价值也层层递进、步步升华，学科育人路径也得到了优化。

以译林版小学《英语》四年级下册Unit 5 Seasons单元教学为例，本单元主题语境是人与自然，涉及的话题是四季。教材的语篇主要围绕四个季节的特征展开，但对四季交替的现象没有深入探究。基于此，教师融合了《丽声北极星分级绘本》（江苏版）四年级下A Long Wait。绘本通过对四季变换的描写，以奶奶的来去和鹤的自然迁徙为两条故事线索，讲述了小女孩Maddie与奶奶的祖孙情，表达了要热爱大自然；保护好环境和动物就是保护我们自己；学会等待，珍惜亲情等。教师在教学过程中，以活动为依托，设计了学习理解、应用实践和迁移创新三大类活动，推进育人价值的层层深入。

（1）学习理解类活动

关于学习理解类活动，教师要把握感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动的要求（教育部，2022）。在本课的教学中，教师可让学生完成观看相关视频、图片等的感知活动，完成包含四季特征的思维导图等概括梳理类的任务，让学生感受四季之美，引发对四季的热爱之情。

（2）应用实践类活动

关于应用实践类活动，教师要把握描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动的要求（教育部，2022）。教师引导学生依据思维导图进行描述和阐释，对绘本中四季的变化及鹤的迁徙活动进行分析和判断，内化语言知识，加深对文化内涵的理解，拓宽育人的深度。教师让学生读绘本故事，设计问题，引导学生找到故事的另一个主角——鹤。提问建议如下：

●How many main characters are there in this story？

●Who else？

教师要求学生根据板书（见图1）再读整篇故事，划出与鹤有关的句子，小组内互助共读、提炼内容、尝试复述。

教师在这一环节锻炼学生小组合作学习的能力，引导他们正确输出，从而建立知识结构，提高总结概括能力。

（3）迁移创新类活动

关于迁移创新类活动，教师要把握推理与论证、判断与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动要求（教育部，2022）。教师引导学生挖掘教材和A Long Wait所承载的深层文化内涵和价值取向，鼓励学生通过分析和思辨，联系自己的生活实际表达对文本的理解和评价，加深对主题意义的探究。教师让学生思考Maddie喜欢春天和秋天的原因，挖掘更深层次的含义，提问建议如下：

●Does Maddie really love spring and summer？

●Does Maddie really love the paper cranes？

●Why？ Or Why not？

●What does she really love？

●Which season does Grandma like？

教师通过Maddie第一次对春季的喜爱和第二次的不喜爱让学生对比，引发学生思考，讨论Maddie到底是不是真的喜爱春季，引出背后的故事。教师引导学生透过阅读，建立人与人、人与动物、人与自然之间的情感连接，实现了学科育人。

4. 推进“教—学—评”一体化设计与实施，确保学科育人目标落地课堂

《课标》提出，教师要准确地把握“教”“学”“评”在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”一体化的育人观念。教师在教学过程中，要注意分析各活动之间的关系，明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评，设计与实施目标、活动评价相统一的教学，确保学科育人目标落地课堂。

笔者以译林版小学《英语》四年级下Unit 5 Seasons Checkout time板块教学为例来说明如何设计“教—学—评”一体化的教学。首先，教师基于单元育人目标充分利用授课白板配套的互动教学软件开发有层次、有逻辑的“教—学—评”一体化活动，帮助学生在主动参与这一系列活动时形成知识结构，培养语言运用能力，精心设计体现单元主题的综合输出模块活动——绘制季节卡和编写季节小诗，将语篇的输出和树立正确的情感态度价值观融为一体，深化单元育人作用，切实提升学生的英语核心素养。

如在设计迁移创新类活动时教师可以做出如下的安排：第一，让学生运用本课所学知识以季节卡片的形式描述自己喜欢的季节。教师所提供的拓展自评表和文本范例可以促使学生主动参与学习活动，评价学生的学习表现和学习成效；第二，让学生为自己喜爱的季节写一首小诗。在引导学生富有感情朗读描写季节的段落时，教师可以设计多维的评价环节。如学生写诗朗读，就是学生自己对本课所学目标的一个检测和反馈。同时，教师制订育人目标，引导学生表达对季节的喜爱之情，让他们的情感在诗歌撰写和朗读中生根发芽。其次，教师设计小组互评表，让学生之间互评诗歌创作以及朗读，增进学生的审美情趣，激发学生的学习兴趣，增加学生自信心的，以进一步深化育人价值。

结语

培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人并非一朝一夕之事，育人目标的实现需要教师在英语教学中从点滴做起。在小学英语教材与绘本融合教学的过程中，教师应结合学科基础知识，充分发掘教材语篇与绘本语篇中蕴含的育人元素，拓展育人资源，以育人目标为导向，以课堂活动为依托，以“教—学—评”一体化为保障，联系生活、联系实践，让育人融于课堂、融于生活，在潜移默化中落实学科的育人价值。

参考文献

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社.

作者简介

尹爱林 江苏省淮安市新安小学副校长。