英语学习活动观指导下的初中英语听说教学初探

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次提出了英语学习活动观（以下简称“活动观”）的概念，以保障英语课程目标落地课堂，实现目标、内容和方法的融合统一（教育部，2018）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）进一步阐释和说明了活动观的内涵，即坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断（教育部，2022）。

听说课是初中英语课程中的重要组成部分，听说能力培养对学生的语言能力发展至关重要。然而，笔者在教学观察中发现当前初中英语听说教学仍存在以下问题：教学活动单一、零散且缺少主题引领，教师无法准确把握活动之间的关联；听力活动和口语活动之间缺少关联，听说培养难以整合；学生在课堂上口语操练机会虽日益增多，但往往只限于机械操练，缺乏真实交际情境，无法有效迁移运用所学来解决生活中的真实问题。因此，教师应在教学中秉持活动观的理念，通过层层递进的教学活动引导学生在听说课堂中逐步学会识别、理解、推断、思考、组织和输出，提高听说能力和问题解决能力。本文阐述活动观在初中英语听说教学中的应用价值，并结合课例分析探讨具体的实践路径。

英语学习活动观的应用价值

1. 为实现素养课堂提供方向指引

活动观提倡教学的设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的（教育部，2022）。活动观提倡教师在开展听说教学中注重提炼主题意义和研读语篇，在深入分析语篇和学情的基础上，基于课程目标和内容载体设定教学目标、教学活动与评价活动，使学生的语言学习过程成为核心素养综合发展的过程。这确保了教师在教学中能够以主题为引领，以语篇为依托，有意识地将语言学习与素养培养相整合，从而达到在教学中培养学生核心素养的目的。

2. 为实现育人目标指明教学路径

英语学习活动观要求教师在课堂中开展相互关联、循序渐进的教学活动。其中，学习理解类活动旨在激活学生的已知，关联学生的知识经验和学习主题，让他们明确要解决的问题；应用实践类活动旨在鼓励学生内化语言和文化知识，以模仿、描述、阐述、分析、应用等多种形式感知和巩固语言知识，将知识转化成能力；迁移创新类活动注重引导学生运用所学知识推理、评价和创造，从而超越语篇解决新情境下的问题，实现能力向素养的转化。活动观重视在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，为培养学生的核心素养、落实英语课程的育人价值指明了教学路径。

基于英语学习活动观的初中英语听说教学路径

义务教育阶段英语课程的主题涵盖人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。《义教课标》三级学业质量标准要求7—9年级学生应能围绕相关主题群和子主题，根据规定的语言知识和文化知识等内容要求，有效运用听、说、读、看、写等语言技能和学习策略。涉及听说能力的具体要求包括：能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容；能理解多模态语篇的主要内容，获取关键信息（教育部，2022）。为此，教师应围绕主题、依托不同模态的语篇展开听说教学。下文以笔者教授的一节八年级听说课为例，探究在初中英语听说教学中实践活动观的路径。

1. 立足单元主题和学情分析，制订教学目标

本课例所使用的教学材料为人教版《英语》（Go for it！）八年级上册Unit 4 What’s the best movie theater？ Section A（1a—2d），单元主题属于“人与社会”主题范畴中的“社会服务与人际沟通”主题群，涉及子主题“良好的人际关系与人际交往”。教师在研读单元语篇后，将单元主题提炼为：能够公正、客观地比较和分析事物，形成正确的价值观，并有推荐事物的能力，为建立良好的人际关系奠定基础。

本课的教学对象为八年级学生。他们已经具备一定的语言知识基础，能较为熟练地在听力活动中听取关键信息、概括语篇主要内容，但在真实语境中运用所学语言解决真实问题的能力还有待提升。在提炼语篇主题意义时，学生也遇到了困难，需要教师搭好脚手架。

针对本节听说课，教师根据活动观的三个层次制订了学习目标。

在学完本节课后，学生能够：

（1）通过听来感知、理解和描述不同电影院的设备（学习理解）；

（2）通过听来获取有关服装店和电台的信息（学习理解）；

（3）初步运用形容词的最高级描述身边建筑物的特点（应用实践）；

（4）归纳和整理一些场所的特点（应用实践）；

（5）对学校的餐厅进行对比和客观评价（迁移创新）；

（6）结合所学知识和内容合理推荐餐厅（迁移创新）。

2. 研读语篇，制订教学实施步骤

教师从What、Why、How三个角度对本单元进行了语篇研读。

What：本单元Section A 1a—2d中，包含1b和2a两个听力语篇，其中1b介绍了电影院的特点，2a分别介绍了服装店和电台的特点；同时，该板块还包括1c、2c、2d三个口语练习活动。在上述语篇中，2a的听力语篇和2d的对话语篇都是以访谈的形式对比事物优缺点并进行推荐。教师需要帮助学生在课前激活已知，形成学习期待，产生探索未知的兴趣。同时，考虑到语篇中有关电台的内容与学生当前的生活实际较远，他们可能会感到陌生，教师可以适当将教学重心聚焦在学生相对更熟悉的电影院话题上，以使学生能调动他们的已有知识和经验来进行对比和评价。

How：本课的两个听力语篇均为对公共场所特点的介绍，相应的对话练习旨在让学生基于听的信息，以口头输出的形式来学习编写对话和练习对话。教师可归纳和拓展有关公共场所特征的表达方式，设计调查活动，让学生调查身边公共场所的使用情况，并做出适当点评，以提升学生的批判性思维能力。

Why：《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出主题意义是人们借助文本所传递的对某一事物所持的思想、文化、情感、态度、价值观等，反映主题语境的某个侧面（赵东亮，2021）。教材听说活动旨在引导学生学会从多个维度描述和对比事物，从而解决现实生活中的问题。因此，教师在设计本课教学活动时要围绕单元主题，注意活动间的递进和关联，引导学生由浅入深地学会对比和评价，最终提炼出主题意义。

在深入研读语篇的基础上，教师依据活动观设计了听说教学活动。以下选取部分教学片段来具体阐述活动设计思路。

（1）学习理解类活动

在导入环节，教师基于学生比较熟悉的一家当地电影院进行设问，引入课堂主题：“Why is the New World Cinema the most popular in our city？”问题旨在引导学生分析该电影院受欢迎的原因，激发学生与话题有关的已知，引出本课有关“比较”的主题，初步明确本课的学习目标。同时，与学生实际生活密切关联的话题也有助于创设真实情境，使他们认识到所学的语言知识和自己的生活紧密相关，有助于激发学习兴趣。接着，教师引导学生依次完成教材中的活动。在听力活动中，教师会设置听前活动，让学生在听的过程中有目的地获取相关信息，更好地理解语篇内容，有利于综合培养学生听和看的能力。例如，在听2a的听力语篇之前，教师设计了一个“看”的活动，让学生先观察图片，熟悉听力材料中的人物，预测即将听到的对话场景，然后再播放听力音频。同时，教师在设计学习理解类活动时，应以核心素养立意的教学目标为引领，统筹活动设计和学习效果评价设计，确保“教—学—评”协同推进，使教学评价的活动贯穿于整个课堂。

（2）应用实践类活动

口语表达是听说活动的重要环节，因此教师应在听说教学中给学生提供更多开口练习的机会。针对教材中1c和2c的口语练习部分，教师设计了多种口语练习活动，帮助学生尝试运用听力文本的信息和语言进行表达。例如，针对教材1c部分的口语练习活动，教师通过问题“Which cinema is closest to your home？”引发学生思考，并鼓励学生参考听力原文，通过使用所学语言并模仿语音语调来完成对话任务。针对教材2a部分的听力练习，教师首先通过问题“Does the boy like the clothes store Blue Moon？”，让学生在听中留意观察，抓关键信息并获取说话者意图。学生在实践中充分理解语篇所传递的内涵，感知主题意义。在学生听完2a语篇后，教师还可以通过问题“Which of these clothes stores will you go for buying your own clothes？ Why？”，请学生关联自身、基于语篇并利用所学语言知识来表达个人观点，从而为运用语言、拓展思维创造机会。在实施应用实践类活动时，教师要注意突出学生的主体地位，采用多样化的评价方式，如师生评价、生生互评或学生自评等。

（3）迁移创新类活动

在本环节，教师基于教材设计了一个关于学校食堂的采访活动。学生分成小组，相互调研对学校三个食堂的评价，梳理收集到的评价信息并以表格的形式加以呈现。教师提供了语言支架，如采访提问的句式“There are three dining halls in our school. What do you think of them？ ”。小组调研完成后，教师用问题“There will be a new classmate. Which dining hall will you recommend to her / him？”，请各小组继续讨论，分析调研结果，选出本组推荐的食堂，并完成口头汇报。最后，教师再通过问题“Why do you recommend the dining hall？”来引导学生更加深入地思考，进一步探究主题意义。在迁移创新类活动中，教师要实时观察和记录学生的表现，并及时给出评价和反馈，利用评价结果为以后的教学改进提供参考。

结语

初中英语听说教学是落实英语学习活动观的主阵地和发展学生核心素养的切入点。因此，教师在开展听说教学时，应按照学习理解、应用实践和迁移创新三个维度来设计有深度、有梯度、螺旋式的教学活动。基于英语学习活动观开展听说教学能够使学生收获知识、迁移能力，从而真正体现以学为主的教学理念。为此，教师应积极思考、深耕课堂、科学研判，让英语学习活动观在英语听说课堂真实落地。

参考文献

教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社.

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社.

赵东亮. 2021.教材文本主题意义解读的常见问题、原则和路径[J]. 中小学英语教学与研究，（5）： 55—60

作者简介

施春芳 云南省保山教育教学研究所初中英语教研员。