新课标背景下农村地区小学英语“旧教材”使用中的“减”“增”“整”

引言

2022年3月，教育部印发《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）。随着义教新课标正式颁布，义务教育英语课程建设由蓝图设计阶段进入具体实施阶段（梅德明，2022）。英语课程将改变长期以来碎片化和模式化的浅层学习，取而代之的是体现整合性、关联性和发展性的深度学习，将培养学生的核心素养作为英语课程的核心价值追求（王蔷，2022）。英语教材既是英语教学的主要内容和载体，也是对学生进行思想品德教育的重要媒介（教育部，2022）。现阶段我国小学使用的英语教材为依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》编写的，在新版教材全面推行之前的过渡阶段，如何在课程实施的过程中贯彻落实义教新课标理念，用好“旧教材”，成为广大一线教师教学实践中的难点。特别是在农村地区，英语教师面临课时少、教学班级多、班额大、学生基础薄弱等现状，要想改变表层化、碎片化、模式化的教学现象，培养学生的核心素养，落实英语学科的育人价值，需对现行教材内容进行删减、重组和整合。本文以教育部2012—2013年审定通过的人教版《义务教育教科书  英语（三年级起点）》（以下简称“PEP教材”）为例，结合笔者调研情况，分析当前农村地区英语课程实施中面临的主要问题，从落实义教新课标理念的视角探讨在英语教学中对“旧教材”内容删减、增补和整合的策略。

当前农村地区小学英语课程实施面临的主要问题

笔者通过参与我国农村地区基础教育阶段英语课程实施情况调研和英语教材使用情况回访，采取教师访谈、学生访谈、实地调研、听课等形式，结合相关文献研究，发现当前我国农村地区英语课程实施面临课时不足、教学任务繁重、以应试为导向等现实问题。

1. 英语课时不足，教材内容教不完

在笔者参与调研和回访地区的农村学校中，大多数学校从三年级开始开设英语课程，一般为每周2课时。以PEP教材为例，除六年级下册外，每册教材包含六个新学单元和两个复习单元，完成教材一个新学单元全部内容的教学一般需要6课时，完成一个复习单元的教学一般需要4课时。教师反映，在每周2课时的英语课时分配情况下，往往不能在一个学期内教完一册教材的全部内容。调研发现，部分教师在英语课堂上为了赶进度，尽可能教完教材中的每一个板块，对教材内容挖掘不够深入，教学重难点处理不当，教学过程流于浅表，导致学生学习效果不够扎实，特别是进入五、六年级后，基础不牢固的后果开始显现，两极分化情况严重，部分学生跟不上新学内容的进度，失去学习兴趣，缺乏成就感。

2. 教师教学任务繁重，对学生个体关注不足

由于农村地区师资不足，部分学校生师比高，一位教师普遍需要承担四至六个班级的英语教学。个别学校由于生源和师资有限，还存在不同年级学生在同一个班级学习的复式班。另外，农村地区留守儿童较多，较多学生由祖辈养育，家长没有能力督促学生完成作业，学生家庭教育较为缺失，家校共育存在阻碍。在此背景下，教师的教学负担繁重，作业批改量大，无论是在课上还是课后，对学生个体的关注都不够充分，难以兼顾不同层次学生的个性化需求、进行差异化教学。

3. 以应试为导向，缺乏对学生核心素养的培养

调研发现，目前农村地区教师对新课标理念具有一定的理解，但整体尚缺乏将新课标理念贯彻落实到实际教学中的能力，出现教学设计模式化、与实际教学“两张皮”的情况。例如，教师对课标和教材编写理念解读不到位，在实际教学中常以应试为导向，教辅材料中练什么，期中、期末考试考什么，教师平时就教什么，在语言知识方面对学生拔高要求，如要求小学生掌握音标、对学生的英语手写体作过于严苛的统一要求等；虽然教师在访谈中经常提及核心素养、单元整体教学等新课标中的概念，但对如何落地存在困惑，实际教学中仍采用较为陈旧的教学方法；教师能够意识到主题意义挖掘、文化意识和思维品质培养的重要性，但是在实际教学中存在主题意义和文化知识方面“强行关联”“过度拔高”和“贴标签”的情况。

新课标背景下农村地区小学英语“旧教材”的使用策略

1. 减教材板块，适应学生实际水平

义教新课标在一级（3〜4年级）的教学提示中提出，要营造积极的课堂生态，创设宽松、平等、和谐、向上的课堂氛围；二级（5〜6年级）的教学提示中提出，要关注学生不同的学习需求，针对不同能力水平、不同学习风格的学生，设计不同难易程度的学习任务，减少对教学的过度控制与统一要求，为学生提供多样化的选择和个性化的指导，引导学生体验英语学习的乐趣与意义，获得成就感和自信心（教育部，2022）。为适应农村地区学生的实际水平，使英语水平薄弱的学生也能学有所获，体验到学习英语的乐趣和成就感，教师可聚焦重点，抓大放小，灵活使用教材，“有所教，有所不教”。

（1）明确教材必学、选学板块，重点完成必学内容，灵活处理选学内容

教材编写者在教材编排中会考虑到城乡和地区差异，为教材留有一定的弹性和伸缩性。农村地区教师在备课时应首先研读教材，明确教材的哪些内容为必学内容，哪些内容为选学内容，然后根据学生的实际水平作出取舍，重点围绕必学部分开展教学，适当舍弃选学部分，或将其作为课后自学内容。例如，PEP教材每个单元分为A、B、C三个部分，其中A、B部分为必学内容，要求学生掌握，C部分是供教师选择使用的内容，旨在通过趣味故事复习、巩固并拓展所学内容。

农村地区教师可采取灵活多样的方式处理教材中C部分Story time的教学内容。第一，教师可直接舍弃C部分的内容，降低难度，减轻学生的学习负担。第二，教师可将C部分布置为课后作业，并设计阅读任务单填写、思维导图绘制、图画书制作、海报设计等形式的表现性任务，评价学生的阅读效果。第三，教师可利用每节英语课最开始的五分钟时间，使用C部分的阅读语篇开展持续默读。持续默读是学生每天在一个固定的时间段安静阅读的一种读书活动，课堂中开展的持续默读是指在课堂上大家一起安静地阅读（Gardiner，2001）。 持续默读是在课时不足的情况下开展阅读教学的一种有效方式。开展持续默读不仅可以提高学生的阅读成绩，而且能够提高他们的阅读兴趣、发展阅读能力、培养阅读习惯，进而促进学生的英语学习（罗少茜、蒋宁，2021）。第四，教师还可引导学生基于C部分语篇的自主阅读完成阅读日志或读书笔记、创编英语短剧，利用课后延时服务或综合实践课组织故事会、读书心得分享、戏剧表演等活动。

（2）重点完成核心语言教学内容，简化巩固与拓展类活动

教师在研读教材时，还应明确哪些是核心语言教学板块，哪些是巩固与拓展类活动。例如，在PEP教材A、B部分听说、词汇板块的页面，上半页的Let’s talk、Let’s learn为核心词汇和句型的呈现板块，下半页的Let’s play、Let’s do、Role-play等为巩固性活动和表现性任务的呈现板块。课时不足时，教师可结合学生的能力水平适当降低学习任务的难度，选择性地开展下半页的活动，不必每个单元都完全按照教材内容完成。教师也可让学生自主选择感兴趣的内容，以自己喜欢的方式完成学习任务，从而调动学生学习英语的积极性，帮助他们增强自信心、获得成就感。

2. 增补充素材，为语言学习提供语境范畴

义教新课标在一级、二级的教学提示中提出，要创设丰富的语境，在理解和表达活动中帮助学生习得词汇和语法知识；基于有意义的学习素材，通过感知、体验、运用、实践等循序渐进的方式，发展学生的拼读能力和语音意识；围绕语篇主题意义设计逻辑关联的语言实践活动（教育部，2022）。教师使用现行教材时，可提炼单元主题，依托语篇创设情境，为学生补充有意义和体现逻辑关联的学习素材。

（1）补充语音、词汇等语言知识板块的语篇和情境

义教新课标提出，在开展拼读教学时，教师要为学生提供有意义的学习素材，如语言简单、图文并茂、情节生动有趣、渗透拼读规则并配有录音的阅读材料。针对词汇教学，采用“音”“形”“义”和“用”相结合的方法，在语境中引导学生感知单词的发音；帮助学生有意识地使用词汇表达意义，避免脱离语境的机械记忆与操练（教育部，2022）。以PEP教材为例，教材设置了专门的语音和词汇学习页。为避免孤立、机械的拼读和词汇教学，教师可补充语篇素材，为语音和词汇学习创设语境，使学生在有趣、有意义的语篇中感知、体会、运用拼读规则和词汇。

教师在选择补充语篇时可考虑以下因素。第一，补充语篇的语言知识点与教材一致。第二，补充语篇的语言难度与教材相当。补充语篇的长度、生词率和句法复杂程度都要适合相应年级学生的阅读水平。第三，补充语篇的主题与单元主题匹配。这样更有利于教师创设语境，围绕主题意义设计逻辑关联的语言实践活动，帮助学生建构基于主题的结构化知识。第四，补充语篇的类型、模态多样。如果有条件，教师应兼顾虚构类与非虚构类语篇。针对语音教学，教师还可选择适合语音学习的歌曲、歌谣、韵文等。在语篇模态上，除文字类语篇，也可选择学生感兴趣且易于模仿的音频、视频等形式。

（2）补充听说、读写等语言技能板块的文化和思维培养素材与活动

义教新课标提出，英语课程的总目标是发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质和提高学习能力（教育部，2022）。以PEP教材为例，教材的听说和读写板块提供了丰富的话题和语篇，有助于学生发展语言能力。为培养学生的文化意识，增进学生的家国情怀和人类命运共同体意识，教师还可补充更多体现中外优秀文化，特别是中华文化的材料。第一，可补充中华优秀传统文化内容。例如，五年级下册Unit 4的对话和阅读语篇呈现了日期、月份和节日，教师可补充二十四节气的内容，增强学生对中华优秀传统文化的理解和鉴赏。第二，可补充革命文化内容。例如，六年级下册Unit 4的对话语篇是关于今昔对比的，教师可补充革命前辈讲革命故事的语篇，引导学生了解革命传统，传承革命精神。第三，可补充社会主义先进文化内容。例如，六年级上册Unit 5的对话和阅读语篇是关于职业话题的，教师可补充体现劳模精神、女排精神、载人航天精神、科学家精神、企业家精神等内容的语篇，帮助学生学习和理解中国共产党人的精神谱系，涵养品格，提升社会责任感。

此外，为培养学生的思维品质，教师可基于教材中的语篇补充设计促进高阶思维发展的问题和活动。Wilson & Wing Jan（2009）将高阶思维划分为三大类：以聚合思维或线性思维为主要特征的分析性思维、批判性思维等；以发散思维为主要特征的创造性思维等；以对思维活动过程进行检查、监控和调节为主要特征的评价性思维、反思性思维等（转引自马剑辉，2023）。第一，可补充促进分析性思维发展的活动。例如，四年级上册Unit 6的阅读语篇以John的视角介绍了他的家人，语篇中有关于John家人身份和职业的客观介绍，也有John对家人性格特点的描述和评价。教师可引导学生分析语篇中哪些句子是事实（fact），哪些是观点（opinion）。第二，可补充促进创造性思维发展的活动。例如，五年级下册Unit 4的阅读语篇以日记的形式记录了两只小猫的成长。教师可引导学生续写日记，创编两只小猫长大后的故事。第三，可补充促进评价性思维发展的活动。例如，六年级上册Unit 2的对话和阅读语篇是关于世界各地学生上学选择的不同交通方式，教师可补充调研班级同学上学交通方式的活动，引导学生比较和评价不同出行方式在用时、便捷性、环境保护等方面的利弊，从而说出自己选择某种出行方式的综合性原因。教师补充以上类型的活动，有助于学生发现问题、分析问题、解决问题，对事物作出正确的价值判断。

3. 整教学单元，为课程育人提供主题线索

义教新课标在教学建议中提出要推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线（教育部，2022）。教师可按照语言学习的规律，梳理单元内部的学习板块，化零为整，缩减教学课时；也可以育人目标为引领，基于主题意义探究，进行跨单元、跨册次的整合，促进学生核心素养综合表现的达成。

（1）遵循语言学习规律，整合单元内部的教学板块

在课时不足的情况下，教师可采取多种形式对单元内部的教学板块进行整合和重组。下面以PEP教材为例说明，第一，教师可将A部分的Let’s talk和Let’s learn板块整合为1课时，将B部分的Let’s talk和Let’s learn板块整合为1课时，引导学生在对话的语境中附带习得生词。第二，教师可将A、B部分的两个Let’s talk板块整合为1课时，完成单元听说教学；将两个Let’s learn板块整合为1课时，完成单元词汇教学。第三，教师可将每个单元的Let’s check板块和高年级的Let’s wrap it up板块融入Start to read / Read and write板块，作为读写课后的评价活动完成。教师也可根据实际教学情况灵活采取其他整合方式。整合后每个单元的必学板块最少可用4课时完成。