在小学英语对话教学中培养预测技能的策略

对话教学是小学英语的基本课型之一，其主要任务是训练学生聆听、理解和表达信息的能力。对话的过程可以被描述为一种猜测、估计、预想、想象的积极而相互作用的过程（萧春麟、杨畅，1994）。可见，预测不仅是一种推理性的认知技能，也是听说过程中必然出现的心理现象。因此，要在对话教学中提高学生的听说水平，教师必须注重培养和训练学生的预测技能。

听力理解与预测技能的培养

听力理解是对话的基础。认知语言学家们研究发现，在听力理解中，听话者除了要运用必要的语音、语调、语法、词汇等语言知识理解所听内容外，还要激活大脑中的既存图式，对所听内容进行思考、假设，揣摩其意义，并预测内容的发展。此外，听话者还要对信息进行综合分析，在此基础上作出推理判断，并验证和修改假设，从而理解和吸收信息（Anderson & Lynch，1988）。听力理解的过程包括 “自上而下”（top-down）和“自下而上”（bottom-up）两种途径。其中，“自上而下”指听话者运用背景知识对所听信息进行推测或假设，然后根据信息不断向下推进，以确认自己的预测或假设；而“自下而上”则指听话者通过对词汇、句法和语法的解析来确定篇章的意思（丰玉芳，2001）。

在对话教学中，预测的过程主要是“自上而下”的，学生可以结合自己的知识背景，预测学习语篇的主题和对话的整体大意；或根据对话语篇提供的各项线索预测上下文缺失的内容；还可以根据已获得的主题句、关键词等，预测对话情境的进一步发展及结果。预测不仅能帮助学生更好地理解对话文本，而且能让学生在验证预测中获得满足感和成就感，从而不断提升其倾听和表达等能力。

在小学英语对话教学中培养学生预测技能的策略

本文以人教版小学《英语》（三年级起点）六年级下册（以下简称“教材”）Unit 2 Last weekend B Let’s talk为例，阐述在对话教学中培养学生预测技能的具体策略，即通过文本前构、文本建构和文本再构，引导学生具体运用预测技能，以预测激活学生思维，扩大语言输出量，激发他们对英语学习的兴趣，提高英语听说能力和思维品质。

1. 文本前构：借助学习话题，预测对话文本大意

文本前构指在学习对话文本前开展一系列与文本学习内容相关的热身活动，以帮助学生形成对文本学习内容的初步认知。在文本前构阶段，教师可在学生接触新知识前设计并开展积极的预测活动，激活学生已有的知识和生活图式，在已知与将要学习的未知之间建立联系，为后续的对话学习做好准备。

（1）借助导入环节预测，为对话学习做好铺垫

本课的对话语篇是关于周末活动的讨论。在热身环节，教师可以设置问题引导的预测活动。例如，教师可设计问题“I have a busy weekend！ Can you guess what I did on the weekend？”，并引导学生用“Did you … last weekend？”的句式猜测教师的周末活动。在师生问答的过程中，学生通过头脑风暴，调动已学动词及词组的一般现在时和一般过去时进行表达。这一过程能唤醒学生的知识储备，激活他们的发散性思维，培养他们的预测技能。

（2）借助教材活动预测，为引入话题做好铺垫

教材Let’s talk板块之前设有Let’s try板块，旨在引出对话内容。该板块通常包含和对话文本主题相关的信息，如问题、人物、图片等。教师可以借助这些信息引导学生阅读、观察，尝试进行听前预测。例如，本课的教材中Let’s try板块包含两个问题：

1. What did John do last weekend？

A. He slept.          B. He read a new film magazine.

2. Did John feel well （好） last weekend？

A. Yes， he did.      B. No， he didn’t.

所对应的听力内容如下：

Wu Binbin： What did you do last weekend， John？

John： I had a cold. I slept all day.

Wu Binbin： That’s too bad. Do you feel better now？

John： Yes， thanks. I’m fine now. I am going to meet Amy.

Wu Binbin： That’s good. Bye.

上述内容与接下来Let’s talk板块的对话语篇为同一主题，都是关于上周末的活动。因此，教师可以引导学生在听对话文本前，完成Let’s try板块的活动，猜测将要学习的对话主题，并调动相关知识储备。通过一系列听前预测活动，学生对于对话文本的大致内容能“未听先知”，这有助于他们“自上而下”地理解所听内容，更容易进入话题情境，为对话学习做好铺垫。

（3）借助主情境图预测，总体感知对话大意

教材Let’s talk板块通常包含与话题相关的主情境图。教师可以根据主情境图设置问题，如“Where are they？”“What are they talking about？”“What did they do last weekend？”“How did they go there？”等，让学生根据图片猜测对话文本大意。本课的主情境图呈现了John和Amy交谈的场景，他们讨论了电影等话题。教师可引导学生通过插图信息预测二人的谈话内容，初步猜测接下来的对话文本内容。有了前期的预测铺垫，在后续的听力过程中，学生将积极验证自己的猜测。利用主情境图开展的预测活动既为学生提供了口头表达的机会，又培养了学生的观察能力和读图能力，提高了他们参与听说活动的兴趣。

2. 文本建构：借助缺漏信息预测，深入理解文本内涵

文本建构是对话教学的关键环节。在文本建构中，教师可将对话文本中的重难点及思维训练点挖空，让学生根据插图和文本“缺漏”部分进行猜测。教师可设计“Read and guess”“Discuss and choose”“Listen and check”三个教学环节，让学生经历“猜测—讨论—验证”的过程，引导他们在观察、对比、分析、预测、判断、评价等思维活动中深入探究文本内涵，发展思维品质。

（1）猜测

本课的Read and guess环节设计如图1所示。教师将对话文本挖空，隐去了三个关键句“Was it interesting？”“Did you see a film？”“I stayed at home all weekend and slept.”，从而形成缺漏，引导学生运用已学知识和上下文线索（如“Yes， it was.”“No， I had a cold.”等）来进行猜测。

该活动以缺漏创造了信息差，能有效激发学生的好奇心，驱动他们进行大量的发散性预测，对语言学习和思维发展产生积极作用。第一，预测能提高学生语言表达的多样性和准确性。在教师的引导下，学生在大量的输出中不断激活已知、关联上下文，并能通过对比输出内容进一步验证猜测，加深对语篇的理解，更加准确地进行多样化的表达。第二，预测能训练学生的思维。发散性的预测活动能拓宽学生的思路，使他们的逻辑思维和创新思维得到充分锻炼。第三，预测能促进学生的自主学习。预测活动符合学生好问、好奇的心理特征，能激发他们的学习兴趣，有助于培养他们乐于发问、喜于猜测的自主学习习惯。

（2）讨论

本课的Discuss and choose环节设计如图2所示。在上一环节发散性猜测的基础上，教师结合语法易错点和混淆点编写了一些与挖空句相关的句子，要求学生以小组为单位进行讨论，选择答案并阐述理由。在本环节中，学生从上一环节的发散式猜测转为聚焦式猜测，他们需要更加深入地理解文本内涵和语法结构等。

（3）验证

小组讨论后，每组学生都选择了答案。为引导学生验证答案正确与否，教师可设计Listen and check 环节（见图3），让学生通过听力验证自己的猜测。教师播放对话录音，学生对照自己的答案进行听力理解。在此过程中，他们自然而然地会把注意力集中在捕捉缺漏信息上。该活动引导学生在关注音和义的听力活动基础上，观察听力文本，关注句子的形，将句子的音、形、义相结合，提高语言表达的准确性。

在文本建构中，学生经历了“猜测—讨论—验证”的思维过程，有目的地运用了原有知识图式来选择、整理和加工信息，在此过程中不仅关注了语言的语法形态，还关注了对话文本的内在逻辑关系，从而提升了分析、预测、推理和判断的能力。

3. 文本重构：借助新语境预测，拓展丰富对话内容

在对话课中，文本重构是学生从文本理解到迁移运用的必经环节。文本重构指通过创设新语境来引导学生聚焦重点句型，实现迁移运用，提高语言输出量，进一步拓展和丰富学习内容。教师可以根据对话情境的需要，设计包含核心语言的新语境，引导学生进行预测。

（1）借助对话人物预测，拓展核心语言

在学生完成了对文本的理解、朗读、复述后，教师可设计问题“Did Amy and John do anything else last weekend？”，并提供句式“Did John / Amy …？” “Yes， he / she did.”“No， he / she didn’t.”引导学生发挥想象展开对话，猜想对话中的人物上周还做了什么。教师先示范提问“Did John see a film last weekend？”，然后让学生围绕对话主题发散思维、拓展问题内容。接着，学生与同伴进行问答练习，运用教师所提供的句式进行肯定或否定回答。在此过程中，学生巩固运用核心语言，对话的内容也被不断拓展和丰富。

（2）借助学生经历预测，巩固核心语言

文本重构还可以根据学生的生活经验和语言储备展开，从而让学生在更为真实的对话语境中操练语言。在本课中，教师设计同伴问答活动，让学生结合生活实际，用“What did you do last weekend？”“Did you ...？” “Was it …？”等句式展开对话，猜测彼此的周末活动。学生运用核心句型猜测和验证，利用同伴之间的信息差进行交流，在此过程中他们充分发挥想象力拓展文本信息，激活了已有知识，巩固了核心语言。

（3）借助真实经验预测，拓展运用核心语言

在对话课中，文本创造性重构是迁移运用的重要环节。该环节旨在引导学生基于此前的输入创造性地创构新情境下的对话文本，实现对核心语言的迁移运用。