职业院校教师数字素养培养研究

[基金项目]本文系2022年江苏省社科基金项目“服务于‘双减’实施的高度教学研究”（项目编号：22JYB005，项目主持人：）和2024年江苏师范大学研究生实践创新计划项目“变易理论视域下高校美育建设体系研究"（项目编号：2024XKT0889，项目主持人：）的研究成果之一。

[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2025）07-0064-07

数字技术迅猛发展，深刻影响着经济社会的各个层面。各社会主体致力于“全球化数字村"建设，并将数字化转型视为社会变革的重要战略工具之一。根据《中国数字经济发展研究报告（2023年）》数据得出：2022年，中国数字经济规模已达50.2万亿元，同比名义增长 10.3% ，数字经济占GDP的比重达到 41.5%^[1] 。数字经济已成为我国经济社会发展的重要引擎，倒逼职业教育成为数字化人才培养的重要场域。2023年，《教育部办公厅关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》着重强调适应职业教育数字化转型趋势和变革要求，各校要深化国家职业教育智慧教育平台应用。基于此，不少专家学者尝试从不同角度切人数字化转型赋能职业教育发展实践研究。例如，从着眼职业教育数字化教学空间的协同建构[2、探讨职业教育数字化教材转型升级[3、关注人工智能在职业教育数字化转型中应该扮演什么样的角色4等方面出发，设计职业教育数字化培养模式的转型路径。然而就已有的研究成果来看，职业院校教师数字素养培训以及高质量教师队伍建设路径探究鲜少有人关注。有鉴于此，本文通过对职业院校教师数字素养培养的现实困境进行研究，提出构建数字共同体开创职业院校教师数字素养培养新局面。

一、职业院校教师数字素养培养的现实困境

教师作为职业教育实现高质量发展的“生力军”，需积极承担教育数字化转型的“先手棋”之责。然而，就职业院校教师群体现有的发展情况来看，其数字素养与理想发展要求中间存在“割裂”。所以，职业院校教师数字素养培养任重道远，现实困境不容忽视

1.激励机制乏力，职业院校教师数字能力发展意愿低迷。数字技术迅速发展，倒逼职业教育理念迭代升级。而就目前情况来看，传统的职业教育教学范式仍占据主流位置。对于新生事物的恐惧以及怀疑，会给职业院校教师发展自身数字素养带来隐形阻碍。加之当下职业院校教师数字素养培养机制尚待完善，导致教师数字能力发展意愿低迷。

首先，发展意愿低迷的原因之一可归于有些教师对于培养自身数字化能力认识不到位。事实上，职业院校教师相较于其他教育领域的教师而言，有着天然的优势去接触各式各样的数字化工具，学习教育数字化转型的最新实践成果。但大多数教师缺乏积极辩证的心态去接受职业教育领域的数字化变革，不能正确看待数字化教学的积极作用，主要表现为“不用”“难用”“怕用"等5，这种“畏难情绪”导致无法将已有的数字资源和教育教学进行创新融合。其次，职业院校教师因其本身固有的职业属性，需要身兼数职，不仅要完成日常的教学工作，还要不定期走访生产实践一线，了解当下社会生产变革需求，从而适时调整教育教学方向与重难点。这耗费了职业院校教师大量的时间与精力，无暇顾及自身数字素养的提升，所以数字素养培养工作可能是被搁置一旁或是应付差事。最后，身处“信息爆炸”的时代，部分教师不可避免地产生“技术恐慌”心理，认为数字化转型会削弱教师的主导地位，加之社会对职业院校教师的物质保障以及社会地位的关注度还不够，从而压抑了职业院校教师对于学习数字技术、提升数字素养的探索欲，折射在具体角度是部分教师对新技术学习以及数字素养培养态度消极。

2.供给质量存疑，职业院校教师发展深陷资源短缺泥沼。数字资源的获取以及后续的利用工作对于职业院校教师日常工作的处理以及专业培训都发挥着极为重要的作用，不仅有利于教育公平、缩小地域之间的教育差距，而且有益于教师专业发展以及贯彻终身教育°。从表面来看，教育数字化转型实现了教育资源种类极大丰富，但现实情况却是，职业院校教师数字素养发展频频被资源短缺泥沼所牵绊。分析可得，主要有以下几种因素导致这种现象的发生。

首先，碎片化资源由于数字化程度不断提升逐渐成为当下主流的资源呈现模式。职业院校作为与社会关系最为密切的培养单位之一，教师的知识结构与能力体系最先受到冲击，这对于建构职业院校教师系统性数字素养的知识与能力是不小的挑战。通过社交媒体、新闻APP、短视频平台等途径，碎片化信息频频出现，数量庞杂而质量难以辨别。其次，想要建设系统的资源体系需要多方聚力。当下数字资源提供多是片段化的，需要教师自身具备良好的信息处理能力才有可能将这些资源整理归类。但截至目前，鲜有教师具有单凭自身就能实现整合数字资源的能力水平。不成体系的数字资源拿到教师面前，不仅让教师觉得厌烦，而且有效利用率低，不能帮助教师良好地解决在实践过程中遇到的问题。最后，数字资源种类以及层次有高低之分，目前职业院校教师使用频次最多的是简单的统计、收发作业或者统计课程时长等比较低端的资源利用方式，而在教学过程中更为重要的个性化课程设计、为每个学生进行数字画像等高阶资源使用形式却尚未普及，这体现了职业院校数字资源在具体的教学环境中易操作性不高、适用性不强的问题[]。由此可以发现，高质量数字资源的存储量以及使用效率较低的情况令人担忧。

3.实践空间狭隘，职业院校教师运用数字技能机会稀缺。目前，我国职业院校中战略性新兴产业相关专业供给不足，传统专业落后于数智时代的发展趋势，同时过剩专业重复性设置的结构性矛盾仍然突出[8]。加之环境布局失衡、基础设施建设薄弱等因素，倾轧职业院校教师运用数字技能开展实践的操作空间，导致职业院校教师数字素养培养进程缓慢。

首先，数字基础设施布局不佳，职业院校教师数字技能难以施展。数字基础设施是职业院校教师数字素养培养的刚性需求，也是进行教育教学改革的有力抓手。纵观全局，各地区经济基础差异较大导致数字基础设施建设以及应用情况千差万别，长此以往“数字鸿沟”现象愈发严重9。教师只有在使用数字化技术和设施的过程中，才能感知自身数字化知识与技能掌握情况如何，但当下环境难以满足教师这一需求，所以教师数字素养培养达不到令人满意的效果。其次，产业与职业的匹配失调，给教师带来怎么用、什么时候用数字技能的困扰。“学科发展追随产业动向，专业改革围绕市场需求转”是职业教育专业设置与发展的落脚点与出发点。数字技术的合理使用是为了让职业教育培养模式与产业需求之间的黏度更高，而当下职业教育数字化转型，更多的还是从已有的教学资源出发进行变革，难以全面、准确地反映当前产业对数字技能和数字素养的最新要求[10]。所以，在实际教学情境中教师使用数字技能会有额外的顾虑。最后，不同类型环境在兼容过程中出现“消化不良”的现象，导致通路被堵塞。职业教育数字化转型需要兼顾学校课堂与生产建设的需求，但现在学校环境与实践环境并不贯通，各行其是。尤其是企业发展以经济效益为导向，企业不愿意花费过多的时间和资源来为教师提供深入、系统的数字技能实践机会，使得教师的校外实践往往浅尝辄止。

4.组织平台缺失，职业院校教师团队协作路径受阻。职业院校教师数字素养培养仅凭个人力量是达不到预期效果的，所以需要建立完善的组织体系，如打造高效教师团队。而当下尚未有成熟的组织平台，所以职业院校教师团队建设受到阻碍。这种专门性的组织平台缺失，对于教师数字素养培养具有消极影响，产生原因值得进行分析讨论。

首先，跨校合作程度低。目前来看，职业院校教师数字素养培训大多依托于教师数字素养研修活动这一形式，职业院校教师数字素养培训和交流合作的权威平台尚未建立。此外，这种研修活动仅适用于小规模地开展合作，持续性及稳定性较差，培训效果不佳。事实上，每所职业院校的办学特色和优势各不相同，如果能将数字化转型经验或成果进行共享则势必会普惠更多的职业院校教师。其次，职业院校教师团队协作更多地聚焦在“校企合作”，需要学校和企业充分发挥各自特长。当学校和企业之间的资源共享出现障碍时，职业院校教师团队协作无可避免地陷入被动。具体而言，企业拥有先进的数字技术设备、实际的项目等优质资源，但由于商业机密、安全管理等因素，部分企业不愿意将这些资源完全开放给教师，使得教师在参与校企合作时无法充分获取和利用双方的资源，不利于提升数字素养。最后，不同学科专业的人才培养要求不同，进而对于职业院校教师必备数字素养的要求也不一样，这使得教师们在协同提升数字素养时很难找到共同的切入点和目标，增加了沟通和合作的成本。加之不同学科都有其独特的思维方式、研究方法和教学传统，在数字素养协同提升过程中，这些差异也可能导致教师之间产生误解和冲突。

二、构建数字共同体，开创职业院校教师数字素养培养新局面

教育数字化转型背景下，参考国内外教师数字素养培养经验，并结合我国职业教育办学特点，关注到构建数字共同体对于突破当下职业院校教师数字素养培养困境有一定的合理性。

1.驱动新引擎，构建“信心增值一互励机制”激励教师意愿。人是具有能动性的主体，教师只有对培养自身数字素养的必要性形成正确认识，才能积极主动地参与到培训中来，为后续工作的开展做好准备。意识作为数字素养培养的“新引擎”，对于增强教师信心有着不可替代的作用，主要体现在以下方面：

首先，时代发展风向的转变倒逼教师关注数字素养培养。实然，教师作为知识的传播者，要想在专业领域有所突破，需要自身有着强烈的专业成长渴望，才能敏锐地觉知时代变迁需要新的知识技能与专业素养，进而在日常教学中勤思多看。职业教育数字化转型不仅是传统教学模式的革新，更是一场涉及教育理念、管理方式等多方面的全面变革。依托数字共同体这一形式，借助“信心增值一互励机制”，为教师提供相互支持、共同解决问题的支撑。教师们可以在交流互助中获取新的教学思路、解决教学难题，满足自身专业发展需求。这种教师群体内部的互学互通更具靶向性，驱动效果不言而喻。其次，信心是应对时代发展过程中不确定因素的“补血剂”。数字技术更新迭代速度的加快，促使人们思考到底是高歌"技术至上”还是“回归人本”，这种不确定性削弱了教师对于数字素养的客观认识。无论是数字化教学工具的应用，还是新型教学理念的推广，都需要教师不断学习和适应。在数字共同体引领下，构建“信心增值一互励机制”的最终目的是帮助教师在时代发展的浪潮中坚定信心，全身心地投人职业教育数字化转型中。通过资源的有序流动和完善平台建设等举措，推动教师数字素养培养。

2.供给新资源，构建“资源共建一互递机制”丰富数字资源。数字资源是指在支持学习过程中的数字媒体的总称[]。相较于其他领域的教师来说，职业院校教师需要的资源种类以及形式更多，使得建设数字共同体的重要意义被越来越多的人关注，所以构建“资源共建一互递机制”是实现优质数字资源持续供给的关键。接下来，需要重点关注数字资源的有效传递以及利用。

首先，聚焦数字资源的应用。数字资源的应用是指教师在日常教育教学工作中根据实际需要将资源合理分配以及利用。可尝试按专业集群建立区域资源中心，各专业精确寻找所需资源，减少试错成本。同时，使用集成AI辅助的课程设计工具箱，对专业课的课例设计进行筛选、汇总，形成示范课例库，从而有效聚合教师需求，鼓励教师积极接触先进数字资源并互相传递实践经验。其次，推进数字资源的开发。根据职业教育发展特点和培养学生的实际需要，开发与遴选适合教育教学并具有强操作性的数字化课程或教学资源供教师进行学习，这种"线上学习 + 线下实践”的模式在一定程度上可以有效缓解“资源孤岛"现象。数字资源在产生之初是零散的、片段的，只有在不断应用和流动的过程中，才能实现“二次开发”。最后，完成数字资源的整合。数字资源整合是数字资源处理的最后一步，比较考验教师是否具备“资源策展人”思维。多数教师会使用低代码开发平台（如PowerApps）快速整合资源，但这种整合往往无意义，只是简单地把资源聚合在一起。当下需要教师具备跨领域知识聚合能力，从而满足时代发展的诉求。数字共同体能够容纳更多的数字资源，让高质量的资源聚合成为可能。通过使用知识图谱工具（如Protege）对多学科知识点进行语义关联，创建动态更新的“技能一知识点一资源”三维映射矩阵，基本确定数字共同体下的资源整合程序。

3.拓宽新场域，构建“场域扩张一互访机制”贯通应用体系。当数字共同体建设推进到某一阶段时，应用范围也不再仅仅局限在职业教育教学领域内，会进一步拓宽至社会、企业等其他教学场域，这对教师数字素养提出更高的要求。

所以，完善“场域扩张一互访机制”是接下来需要重点关注的环节之一。

首先，场域作为外部的宏观环境，其质量的高低直接关系到教师数字素养培训成效。在场域建设过程中要遵循多元协同的实践原则。同时，采用区域化特色的发展理念，让场域中各组成部分都有相应的侧重点与行动指南[12]。身处共同场域之中，有效疏通了教师之间信息交换的壁垒，缩短了数字资源互访与协调的时间，减少了教师整理以及归类数字资源的时间与精力。其次，场域协同可简洁应用程序，精确教师数字素养需求。当下，新时代职业教育教学课堂蕴含双重教育意义。教师不仅要帮助学生廓清职业教育数字化转型的未来发展趋势，还要根据学生具体所学专业，有针对性地指导学生提高数字技能。所以，教师需要树立动态发展的理念，灵活调整教学计划，满足学生的个性化需求。最后，在职业教育数字课堂的未来发展要求下，教师需要积极汲取不同领域的优秀案例和经验，并结合实际教学情况进行思考。这种模式无形之中拓宽教师的学习范围，实现多领域联动合作，对教师数字素养提升有着积极作用。此外，多主体之间的互相访问，也为数字共同体可持续发展带来新鲜“血液”。