适性评价：数字化时代高职院校学生评价新样态

[作者简介]（2001-），女，山东德州人，山东师范大学在读硕士;（1976-），男，山东临沂人，，教授，博士生导师。（ ）

[基金项目]本文系2023年度国家社会科学基金教育学一般项目“有组织科研理念下职业本科院校教师科研能力评价标准与提升路径研究”的阶段性研究成果。（项目批准号：BJA230034，项目主持人：吴梦军）

[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2025）06-0087-07

借助数智技术优势，深化新时代职业教育评价改革，推进职业教育评价数字化转型，是加快实现职业教育高质量发展目标的重要保障。2024年1月，全国教育工作会议强调要增强职业教育适应性和吸引力。增强职业教育适应性，需要教师开展适性教学与评价，促进学生的适性发展。适性评价被时代赋予了新的内涵意蕴，它是顺应学生、适合学生的评价，是关注学生品德修养的动态化评价，更是着眼于学生未来职业发展路径的前瞻性评价。

一、数字化时代高职院校适性评价的现实动因

当前，人类社会已进入数字化时代，以数字技术为支撑的数字经济与职业教育高质量发展高度耦合，更全方位地融入职业教育系统的各层面[1]。为此，高职院校必须持续革新评价理念和方式，推行适性评价体系，为学生个性化发展提供有力支撑。

1.制度引领：政策驱动教育评价数字化发展。2023年2月，中共中央、国务院印发《数字中国建设整体布局规划》，提出建设数字中国是数字时代推进中国式现代化的重要引擎，是构筑国家竞争新优势的有力支撑，要大力实施国家教育数字化战略行动，完善国家智慧教育平台。数字化紧密贴合智能教育环境发展需求，成为教育评价改革的风向标。为推动大数据、人工智能、虚拟现实等前沿技术在教育领域的广泛应用，学生需具备扎实的数字资源平台应用能力和环境适应能力。因此，能力考核评价体系应全面、灵活、多元，涵盖学生多样化需求，促进学生个性化发展。2023年7月，《教育部办公厅关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》强调要适应职业教育数字化转型趋势和变革要求，有效提升人才培养的针对性和适应性。职业教育数字化转型推动教育评价数字化，强调要借助数字优势，从简单叠加的指标思维转向系统完整的模型思维，将数据转变成能反映学生综合表现的评价结果，从而助力教师因材施教，实现学生的适性发展。

学生评价通过对学生学习成就的系统分析与衡量，为教育发展战略规划提供实证支持和决策参考，确保教育实践和目标的一致性。2024年7月《中共中央关于进一步全面深化改革推进中国式现代化的决定》指出，教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑，要深化教育评价改革，加快建设高质量教育体系。教育评价是教育治理的重要内容，也是人才培养的重要环节。为统筹推进教育科技人才体制机制一体改革，高职院校需在评价关键领域和环节探求创新突破。2024年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，指出健全职业学校评价，改革学生评价，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系，引导培养高素质劳动者和技术技能人才。传统终结性评价过分强调结果而忽视过程，有悖于“以学生为中心"的教育理念，不利于学生个性化发展。相反，适性评价内容趋于综合化和多元化，强调学生的个体差异，能为其职业生涯规划提供针对性建议，激励其实现最优发展。鉴于此，高职院校亟须革新传统，全力推行适性评价，激发学生内在潜力，促进其实现自我超越。

2.技术驱动：数字基座赋能教育评价新生态。数字基座打破“数据孤岛”，实现数据的互联互通，构建学生全景数字档案。数字基座是“新基建"在新发展周期的代名词，覆盖智慧设计、智慧监控、智慧运维、智慧运营多个维度。数字基座通过整合物联网、大数据、AI人工智能、虚拟现实等技术，打造全生命周期的智慧大脑，动态监测并实时评估学生学习表现，从而推动教育评价领域的转型升级。目前，大部分高职院校学生的信息分散储存于多个独立系统或部门，造成信息壁垒，难以实现对学生的连贯性监测和评价。而数字基座作为多部门联合协作、多场景设备联接、多平台数据融汇共享的中枢，能利用API接口、数据交换平台等技术手段，系统整合孤立数据点，无障碍集成异源数据，实现数据的动态汇聚和实时更新。这有效解决了学生评价的连贯性问题，也为构建学生全景数字档案提供了坚实的数据支撑。学生数字档案全面展现学生的知识结构和能力水平，为教师提供丰富的信息资源，使教师能够根据每位学生的特点和需求，量身定制个性化评价方案。由此，激发学生学习兴趣和潜能，为学生自我认知和职业规划提供参考，促进学生多元化发展，成长为适应社会需求的创新型人才，为构建终身学习体系和学习型社会奠定坚实基础。

数字基座促进评价系统迭代升级，推动实施适性评价。学校应建立充分尊重、欣赏和包容学生多样性的适性评价体系，响应不同学生群体的特定需求，实现学生个性化成长。适性评价是一种创新性评价方式，专注于评估学生适应特定职业的能力。适性评价通过对学生的兴趣、能力、个性特点以及与职业需求的匹配程度进行全面评估，帮助学生选择最适合自己的职业方向，从而获得针对性培训和发展机会。当前，人工智能、先进计算、数字孪生、区块链以及元宇宙等技术的快速发展[2]，正引领教育评价迈入新发展阶段，为适性评价的顺利实施奠定了坚实基础，加速了教育个性化和精准化的发展进程。同时，高职院校借助信息空间的时空灵活性、资源共享化、行为数据化、系统联通化等特征[3，精准捕捉学生学习动态，并以信息化平台为依托，设计和实施适性评价方案，促进学生个性化发展。

3.技能堆栈：适性评价提升个体专业发展能级。适性评价帮助学生明确个体发展定位，识别个人能力短板，提升专业能力。适性评价充分考虑学生个体差异，通过运用多样化评价手段和工具，全方位评估学生的综合素养水平，如知识掌握、应用能力、创新思维及解决问题的能力等，从而深化学生的自我认知，推动学生专业能力提升。一方面，适性评价系统直观地展示学生成长轨迹，实现纵向比较，激励学生提升自身能力素养。这种对比并非局限于单次的考试或作业成绩，而是系统梳理、整合与呈现学生在多个学习阶段和时间点上的整体表现，让学生清晰洞察到自身在知识掌握、技能提升、思维发展等方面的进步与成效，识别难题与障碍，并预见潜在挑战。同时，通过纵向比较，学生得以明确自身实际能力水平和目标能力水平之间的差距，从而激发学习的主动性和积极性，将精力聚焦于自身最具发展潜力的领域，科学选择学习课程、实习项目和技能培训，显著提高学习效率。另一方面，适性评价系统为学生提供专业能力水平参照系，实现横向比较，促进学生能力互补。通过横向比较，学生能够精确定位自身能力水准，识别个体短板和缺陷，借鉴他人在时间管理、团队合作、创新思维等方面的成功经验，实现自身综合能力提升。此外，通过适性评价系统，学校能在各专业领域内形成一个动态学习网络，促进学生间的合作学习，激发学生的竞争意识和进取心，促使整个学习群体呈现出积极向上、优势互补的学习氛围，为未来职业生涯打下坚实基础。

适性评价强调跨领域能力的培养与提升，助力学生塑造良好职业素养。区域产业转型升级进程不一致，产业类别、层次都存在一定差异[4]，导致就业市场对劳动力类别、层次的需求不同。因此，高职院校适性评价内容充分考虑市场需求，与实际工作场景高度相关，涵盖最新技术技能，可以助力学生增强专业技能、团队合作、自我管理、职业道德等职业素养，从而提高学生的竞争力和适应力。同时，数字化平台提供学生的全方位数据，不仅涵盖学生所在专业领域的技能掌握情况，还有其他跨领域知识和能力的发展现状。由此，教师可以综合数据表现，深人剖析学生的学习模式与发展需求，挖掘学生在其他领域的潜能，促进学生专业能力与跨学科能力的均衡发展，培养学生在未来职场中解决复杂交叉性问题的能力，从而享有更为广阔的职业发展前景。此外，技术支撑的适性评价系统，凭借数据分析能力和人工智能算法，构建了动态更新资源库。该资源库涵盖研讨会、行业报告等活动，能系统整合行业数据和市场趋势，为学生提供未来行业发展方向预测，帮助学生增强行业信息敏感度，从而全面提升学生的职业素养，助力学生迅速适应职场。

二、数字化时代高职院校适性评价的内涵意蕴

数字化时代背景下，高职院校教育评价正经历前所未有的变革，不仅涉及评价主体和方法的转变，更触及评价目标的深层次转变。适性评价由多个主体共同参与实施，对学生进行过程性诊断，更注重职业技能和道德素质的共同提升，有利于学生全面发展。

1.评价目标：从技能导向到德技并修。评价目标可以量化和评估教育成效，为教育活动提供明确的方向，从而促进学生全面发展和教育质量整体提升。党的二十大报告重申“落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育方针，它强调学校不仅要重视学生的知识技能，还要关注其他综合能力素养。这为高职院校的教育评价实践提供了行动指南，旨在培养出既具有扎实专业知识，又具备高尚道德情操和多维能力的复合型人才。

传统技能导向的评价目标，内容维度比较片面，侧重于学生专业知识的掌握与技能的应用，忽视学生的职业归属感、责任感、人际关系处理等非技术性能力，不利于学生全面发展。然而，随着社会的发展和就业市场的变化，企业日益看重员工的综合素质。学生作为未来职场的主力军，不仅要掌握基本行业技能，还需具备良好的职业道德、责任感、沟通协调能力以及持续学习的能力等，以便在未来职场中快速适应和成长。同时，高职院校作为培养高素质技术技能人才的摇篮，理应顺应社会需求变化，实施以德技并修为导向的适性评价，重视学生个人品德的塑造，全面提升学生的职业素养。适性评价将目标分为技能和德行两大维度，每个纬度下又细分为多个具体条目，从而全面、精确地评估学生表现。技能维度包括专业知识掌握、实践操作能力、技术应用与更新能力、团队协作与项目管理等条目；德行维度涵盖责任感、诚信度、尊重与包容等条目。此外，数字技术的发展也为适性评价德技并修目标的实现增添了便利性。教师可以利用数字化平台设置具体情境，考查学生的道德意识、道德习惯、道德判断，真实反映学生道德水平，提高评价的准确性。

2.评价方式：从静态考核到动态诊断。随着社会的不断进步，教育评价理念持续创新发展。教师在实施评价时，更加关注学生的学习过程，而非仅限于最终的学习结果。同时，数字化时代背景下，大数据、云计算、人工智能等先进技术日益成熟，为教育评价提供了更为丰富、精准的评价手段和工具，如数据分析、学习行为追踪、智能测评等。通过这些技术，教师可以实时、动态地掌握学生的学习进度、兴趣偏好、知识掌握程度等多维度信息，实现个性化评价。

传统评价往往是基于静态的、单次的测试或考试结果，自上而下单向进行，只能提供某一固定时点的评估，忽视学生不同时段的动态变化和发展，无法全面反映其学习进展和成长趋势。因此，不利于教师及时调整教学策略，以适应学生的个性化需求。适性评价则推动了教育评价从结果性评价向过程性评价的转变，强调了评价的动态诊断性质。这种转变要求教师必须认识到，评价是贯穿于整个教学和学习过程的连续性活动，目的不仅是评定成绩，更重要的是诊断学生学习状态，及时发现问题并提供改进策略。适性评价从学生自身情况出发，根据学生的个人背景、学习风格和能力差异，灵活调整评价的形式和内容，满足学生个体的特定需求。同时，适性评价通过物联感知技术、可穿戴设备技术、视频监控技术、网评网阅技术，对数据进行全过程、全方位、多维度的采集，改变以往人工采集记录的方式，实现评价数据的立体化获取[5]。借此，教师可以实现对学生的连贯性监测和诊断，明晰学生整个学习过程中的行为表现、兴趣指向和技能掌握，全面了解学生的综合能力水平，助力学生自我反思与改进，为学生职业发展奠定基础。

3.评价主体：从单一主导到多元参与。以往，我国职业教育以管理者评价模式为主。该模式以专家、行政部门作为评价主体，他们的评价理念和标准主导着评价的最终结果，导致评价结果不够客观，不利于学生个性发展。评价应是各评价主体主动参与评价活动的所有环节，充分表达主体需求，并在评价活动中揭示和判断客体价值，同时不断检视、完善、创生这些价值的过程。评价是一种可能性的、未完成的、永远在路上的判断[]。

传统形式上，学生评价一般由教师单独实施，缺乏多元化视角和互动性，可能导致评价结果片面，无法全面反映学生的真实能力。为克服传统评价主体单一的局限性，适性评价强调多元评价主体的参与，以实现更全面、客观和公正的评价，促进学生全面发展。当前，高职院校学生评价，一般由领导评价、督导评价、教师评价和自我评价等组成[]。而适性评价在此基础上，不仅纳人企业相关从业者评价，还提高了学生自我评价的权重。其中，企业从业者制定与行业标准和实际需求相符的评价指标，并为学生提供真实的职业情境和案例分析，以帮助学生更好地结合理论与实践，提高实际操作能力和适应能力。自我评价则是促进学生全面发展的重要工具。一方面，学生通过自我评价可以深人了解自身的优缺点，明确未来学习目标和职业发展方向，促进自我反思与成长；另一方面，自我评价激励学生主动参与学习过程，对自己的学习行为负责，提高学习的积极性，培养批判性思维和问题解决能力。此外，数字化平台的介人使得各评价主体可以实时查看学生学习数据，如上课回答问题频率、各科测验分数以及平台任务完成情况等。这为评价的真实性、全面性、客观性提供了坚实支撑，助力教师对学生进行针对性指导与培训，提高学生的职业适应度。