人人都是探究者

2019年9月，（以下简称“君山小学”正式迎来第一批学生。学校的学生大多是附近园区的随迁务工子女和各乡镇的留守儿童，学校的教师则多是教龄较短的年轻教师。就是这样一所看上去“先天条件不足”的小学，却从2022年起，用不到3年的时间，探索出较为成熟的学研体系，打造出独具特色的“劳综"教育品牌。

“培养探究精神，提升探究能力”，是采访过程中被反复提及的一句话，也是学校从“吊车尾"变成“排头兵"的关键。学校以系列化、项目化的“劳综"课程为牵引，鼓励教师积极开发课程内容，引导学生经历完整的探究过程，通过“一科联动多科"的方式，持续激发学生“学"的积极性和教师“研"的内驱力。

以问促思：从“一筹莫展”到“思路清晰

“豆苗是如何生长的？"“扎染的染料是由什么制成的？""怎么知道米粉熟了没有？”……翻开学生的“劳综"课程记录本，几乎每一页都满满当当地记录着他们对探究对象的好奇与思考。“学生只有对探究对象、探究目的进行思考，才能明白要做什么、怎么做。当然，学生也不是一开始就能问出逻辑严密、思维深刻的问题，他们在有了探究经验后，能加深认识，提出的问题也就更具体。"君山小学“劳综”课教师刘玲芝介绍道，“比如，我们教学《玩转葫芦》时，在‘项目策划'阶段，学生的问题大多是‘葫芦有哪些颜色？葫芦能吃吗？'这类较为浅层且雷同的问题，但到了‘项目实施'阶段，他们的问题就变成了‘种植葫芦时有哪些注意事项？

葫芦除了能制成工艺品，还能怎么用？'这些五花八门且具思考性的问题。所以，学生每个阶段的问题都不同。伴随着这些问题，他们也更清楚自己要做什么。”

多提问、勤思考是君山小学学子进行“劳综”课程学习的第一步，也是全校师生成为积极的探究者的关键。“搅活一池春水”“让教师动起来，让学生动起来”是曾玲芝书记初到君山小学就定下的目标。但当时面对“老教师‘等退休’，年轻教师想躺平‘"的现象，曾书记也很苦恼、困顿。

“办学理念要怎么推行？如何激起大家的干劲儿？要从哪些方面着手…很多很多问题，当时我每天脑子里都在想这些。”曾书记笑着回忆，“不久，王林华老师也调来了君山小学，他主持的‘劳综'课题在2018年就获得国家级教学成果一等奖，他经验丰富、专业过硬。而且他的‘劳综'课程理念与我的办学理念有很多契合的地方，他的到来让我信心倍增。我把遇到的问题和他沟通，他也结合经验提出了很多可行的建议，最终，我们结合生情、校情，明确了以‘劳综'课程为牵头学科，以‘培养研究型学生、培养研究型教师'为目的的一系列育生育师路径。”

问在探究开始时，问在迷茫困顿处。作为积极的探究者，君山小学的师生在问题的牵引下时时思考、层层推进，不断挖掘“学”的深度、拓宽“研"的广度。

以行践学：从“按图索骥”到“自主探究”

“一行胜千言。"在君山小学的"劳综"课程体系中，项目的实施阶段是历时最长的阶段，也是学生将思转化为行的关键阶段。记者采访之际，正值学校开展“君山小学第二届美食节暨‘粉'文化展示日"活动。据活动负责人杨璐副校长介绍，每年的校园美食节不仅是师生共享欢乐的盛会，更是学校“劳综"课程成果的集中展示。在这场活动中，全校师生“探究同一个主题，呈现多样的精彩”。

“我们这次美食探究的主题是‘粉’，在项目实施阶段，学生要查阅资料、调研寻访，撰写浅显易懂的‘粉’文化介绍材料，经历简化的米粉制作过程，如和粉、搓粉、晒粉等，还要了解大家的口味和喜好，制定班级米粉套餐。其实，整个过程内容多、任务细，我也担心孩子们坚持不下来。但他们真的很厉害，许多班级的成果超出预期、新意迭出。"杨璐骄傲地说。

从“前期调研"到“动手实践”，再到“自主创新”，在不断进阶的“行”的过程中，学生的“学”真实发生了。值得一提的是，在“行”中快速成长的，不仅有君山小学的学生，还有君山小学的教师。

“鼓励老师们‘动起来’，比引导学生‘做起来’要难得多。"君山小学劳动教育名师工作室主持人王林华感叹道，“我刚来那会儿，在曾书记的助推下开了一场讲座，主题是‘如何做研究型教师’，你们猜来了多少人？不到10个。事后我想，这也正常，老师们没有尝到甜头，肯定不愿意动。所以，想要老师们‘动起来’，就要让他们转变观念，看到成效。”

分析出教师不愿改变的原因后，君山小学“双管齐下”，从专家引领和考核制度方面着手，激发教师“行”的动力。王林华老师先是组建了一支“劳综"课程教研团队，他手把手地带着团队教师设计校本课程、打磨上课细节、参与课题申报。“当初王老师说要带我们做课题的时候，我以为他在‘画大饼’，这离我太遥远了。"团队成员刘玲芝不好意思地说，“第一次填课题申报书的时候，我有很多不懂的地方，真的是靠王老师一点一点地带出来的。"在短短两年多的时间里，团队教师成长迅速、收获颇丰，成功申报了省级课题3项、市级课题6项，实现了学校在课题申报方面的“零的突破”！“榜样的力量是无穷的”，越来越多的教师主动加入研究团队、主动参与校本课程设计。

在教师“研"有方法、“研"有路径后，君山小学“劳综"校本课程数量增势迅猛，由最初的1个发展到2023年的24个，再到现在的74个。随着教师参与兴致的高涨，也为了让教师"研"得更深刻、更专业，君山小学单独设置了“劳综"课程教学考核分，旨在让教师人人会教、人人能“研”。就这样，在"内驱力"和"外动力"的助推下，教师不断前行，他们从最初的“不知该怎么研”，到“跟着大家研”，再到现在的“自主探究式研”，实现了理念上的转变、能力上的提升。

以“一"带“多”：从“贯穿一科”到"联通多科”

以“多科融合的项目化学习”为探究方式，以“教师自主研发的校本课程”为教学内容是君山小学“劳综"课程的特色，也是学生“学习一科、掌握多科”，教师“研究一科、联通多科"的关键。在每个学期的“劳综"课上，学生要经历“查找背景资料，对研究对象进行文字描述一绘制思维导图，梳理制作流程、把握工序时间一进行展示汇报，通过图片、视频或文字的方式交流自己的研究成果"的过程，他们在劳动探究中盘活语文、数学、美术、信息技术等学科知识，扎扎实实地将“学”落到实处。

“不仅学生如此，我们很多老师也是‘劳综'课程的受益者。像我的主教学科是英语，教英语时，我常把‘劳综'课上的项自化学习方式带到英语课堂中，引导学生自主探究、融通学习。比如，英语学科中有一课叫‘FamilyTree'，要求学生了解家庭成员的英文表达，教学时，我将项目化理念引入课堂，鼓励学生动手绘制家谱、积极展示交流，让学生在‘做中思’，在‘做中学’，效果很好。后来，省里组织‘基础教育精品课程'遴选，我就把这堂课报了上去。幸运的是，这堂课已通过县级和市级选拔，被评为‘县级精品课'和‘市级精品课'，目前还在参与省级评比。这也让我意识到，我们的理念是走在前面的。”杨璐副校长激动地说。

在“劳综”课程体系的有力助推下，君山小学成功打造出了充满活力与创新的“学研”样态。学生逐渐成为知识的主动探究者，展现出强烈的好奇心和求知欲；教师也实现了由“推着研"到“主动研”的华丽蜕变。在这里，人人都是探究者，人人都能成为探究者。