让习作教学回归生活本真

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”）明确指出，语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力，并强调语文核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。

可见，语文教学离不开真实的语言运用情境。以“言语”为核心的习作教学也要基于“新课标"理念创设真实的语言运用情境，让习作教学回归生活本真，让学生“我手写我心，彩笔绘生活”

一、创设真实的语言运用情境，教学生“写什么”

培养儿童认识自我、认识社会是教育者的责任和使命，也是“本真语文"教学主张视域下的习作教学价值的体现。“新课标"要求学生“留心观察周围事物”“梳理自己积累的语言材料”，随着学段的升高，要求也在不断进阶。因此，引导学生“观察周围事物、感知生活”，能帮助他们获得源源不断的鲜活素材，从而解决“写什么"的难题。

（一）引导学生观察事物，获取习作素材

习作教学前，教师要充分把握"新课标"中关于“表达与交流"的学段要求，依托教材、贴近学情创设真实的语言运用情境，引导学生观察周围事物、丰富见闻，从中获得习作素材（见表1）。

表1以统编小学语文教材二、四、六年级为例，分别呈现了习作话题、教学目标与真实的语境的对应关系。“本真语文"教学充分尊重学生的认知特点，尊重儿童的生活经验。例如，统编小学语文教材二年级下册“语文园地七"的写话训练要求学生写出自己想养的小动物，并说明理由。为落实"对写话有兴趣，乐于运用阅读和生活中学到的词语"这一目标，教师可以创设“领养一个小动物”等贴近学情的游戏化、生活化语境，先聚焦课文中的动物，再将话题进一步打开，指向生活中的各种小动物。这一真实的语言运用情境，能有效解决习作话题与现实生活脱节的问题，帮助学生走出“不知写什么"的困境。

（二）鼓励学生感知生活，从中选择素材

“本真语文"教学要求教师顺应儿童的本性，智慧地运用教学策略，让儿童在语文学习中获得成长、感受快乐。因此，选择习作素材的过程也是学生充分体验生活、感受生活并认识周围世界的过程。例如，“记一次游戏”是统编小学语文教材四年级上册第六单元的习作话题。游戏作为童年生活不可或缺的一部分，不仅与单元主题契合，而且与学生的生活经验密切相关。教师可以让学生结合生活经验，说一说自己玩过的游戏，并组织学生共玩一个游戏，让学生获得真实的游戏体验，进而获取有效的习作素材。

二、开展积极的语言实践活动，教学生“怎么写”

在“本真语文"理念中，课堂的根本是语言，核心在表达。关注语言表达，就是关注作者遣词造句、谋篇布局的智慧，探寻“怎么写"的规律。指导学生写作时，教师要让学生从遣词造句和谋篇布局方面出发，在阅读材料中找到合适的范例；同时，教师要组织积极的语文实践活动，帮助学生将阅读中学到的知识运用到自己的写作中，从而为解决“不知怎么写”的问题提供实际帮助。笔者以统编小学语文教材五年级下册第五单元为例，这一单元要求学生掌握描写人物的基本方法。教师可以先梳理单元读写逻辑，提炼写人的基本方法，再以“举办人物素描展”为单元核心学习任务，开展“品读文中人物，激活篇章思维”“观察身边人物，揣摩人物特点"“多角度写人物，联结生活写具体"等一系列有着内在逻辑关系的语文实践活动，以帮助学生在真实的语言情境中掌握描写人物的方法。

（一）品读人物描写，激活篇章思维

“本真语文"教学要求从作者的表达思路出发，对篇章进行整体解读，引导学生发现谋篇布局的特点，形成篇章思维。教师可以根据习作单元的编排特点，充分发挥精读课文、习作例文在人物描写方面的示范作用，让学生学有所获、学以致用。

1.模仿课文开头，写好人物出场

学生学习写人的作文，往往不知如何开头，如何介绍人物。学习统编小学语文教材五年级下册第五单元的课文时，教师可以引导学生关注开头，思考几位作者是如何让人物出场的，以便读后仿写。

师：这一单元学习写人，写特点鲜明的人物。如果你想让笔下的人物在一开头就给读者留下深刻的印象，你想学哪篇课文的写法？

生：我想学《摔跤》中的写法，用人物对话开头，先声夺人的写法很吸引人。

生：《我的朋友容容》在一开头就交代了人物特点，这种写法简单明了。

生：《刷子李》的开头很有意思，“刷子李专干粉刷这一行”。我用这种方法让“魔方李”一出场就给人深刻的印象。

师生间的对话，巧妙地将阅读教学中的“篇章思维”转换为读写实践，进而让学生生成可迁移运用的语言实践能力。

2.活用课文语言，让结尾有余韵

“本真语文"视域下的习作教学，要求教师引导学生品味文本中精妙的用字用词，并将其迁移运用于自己的习作中。《刷子季》一文中描写刷子李语言、动作、外貌的语句不多，但细品很有味道，如结尾处“刷子李看着曹小三发忙发傻的模样，笑道：‘好好学本事吧！"”极具特色。读这样的句子，想象他们对话时的神态，联想到生活中的类似场景，能让学生有效迁移模仿。有学生在他的作文《魔方李》结尾处写道：“在一片赞叹声中，魔方李帅气地把魔方搁在桌上，扬起头，眉飞色舞地说：‘厉害吧？好好学着。便径直走开了，留下满脸羨慕的我们。”

活用课文语言而来的结尾是否让人眼前一亮？从中可以看出，传神的人物描写不仅源于生活中的观察，还与有效迁移运用课文中的描写密不可分。

（二）观察身边人物，揣摩人物特点

“把一个人的特点写具体”，自然离不开观察与描写。统编小学语文教材五年级下册第五单元“初试身手"板块安排了两项活动：第一项活动是让学生在课间十分钟观察一名同学，试着用学过的方法写一写他；第二项活动是让学生思考家人的特点，并列举出能体现家人特点的典型事例。教师研读教材后，不难发现，两项活动都需要学生观察身边人物，揣摩人物特点，针对观察同学这一任务，教师可以先出示课间十分钟拍摄的录像，示范如何观察人物特点；再让学生自主选择观察对象，有意识地观察“他在做什么、脸上的表情如何、是否与他人交流、说话时的样子如何"等细节，从言行举止中揣摩人物特点。针对观察家人这一活动，教师可以让学生回顾爸爸妈妈的言行举止，并思考：如果用一个词语形容爸爸或妈妈，你想到哪个词？

（三）多角度写人物，联结生活写具体

基于对统编小学语文教材五年级下册第五单元教学内容的分析，笔者将课文《人物描写一组》与单元习作整合，要求学生围绕“将人物特点写具体"完成两项活动。

活动一：多角度写人物。结合《人物描写一组》的课后练习二，引导学生说一说三个片段分别用了哪些描写人物的方法，让学生发现这些人物描写各有侧重，并将课文中学到的方法迁移至单元习作，对自己笔下的人物进行多角度描写，将人物特点写具体。

活动二：链接生活写具体。与作家笔下的人物相比，学生对每天都能接触到的人更熟悉、更亲近。将生活中的人物作为写作对象，能让学生更清楚“写什么”“他有什么特点”。真实的写作对象、真实的观察与交流，使学生经历真实的写作过程，使“写具体”成为可能。

读作者笔下的人物，发现人物描写的方法；走进生活，观察身边形形色色的人物；运用学过的描写方法，具体表现人物特点，让习作教学在“阅读一生活一习作"中回归生活本真。

三、“教一学一评”一体化，教学生分析“写得怎样”

“新课标”明确指出，教师应树立“教一学—评”一体化的意识。这要求教师提前设计评价量表，借助评价量表引导学生反思学习过程。例如，教学统编小学语文教材四年级上册第五单元习作“生活万花筒”时，教师可以和学生一同分析习作要求，梳理出“把一件事情写清楚”的方法，并设计以下评价表（见表2），使"教一学—评"有机结合。

“本真语文"深刻认识到学生的独特性、差异性和多样性，避免采用“一刀切"的评价方式，推崇个性化的评价方法，鼓励教师运用自主评价、同伴互评、教师评价等多维度、互动性强的评价方式。这些评价方式不仅能帮助学生了解自己的习作水平，还能让他们知道从哪些方面进行改进，以便将作文写得更加出色。

综上，只有让习作教学回归生活本真，学生的习作才能返璞归真，才能真正做到表达自我、张扬个性。

（作者单位：江西省南昌市百花洲小学）