用四个思维工具，实现想象作文的品质升级

小学阶段的写作，记叙文与想象文各占半壁江山。特别是想象作文的写作指导，显得无力与空洞。我们总会听到这样的呐喊：“请同学们大胆展开想象！”似乎这么一喊，学生就获得魔力，就能顺势写出带着奇幻想象色彩的文章。观察写作结果可知，这样的呐喊是徒劳的。

笔者以统编小学语文教材五年级上册第四单元的习作《二十年后的家乡》教学为例。倘若教师仅提出要求“大胆展开想象，写一写二十年后的家乡会是什么样的”，这基本是无效的。教材中的要求很具体，要写出二十年后的家乡的变化，变化中要有场景描写，变化中要有事情发生。

教师可以引导学生借助工具，写出大胆的想象。笔者提供了四个思维工具：思维之桥、思维之像、思维之钻和思维之线。教师可以以工具帮助学生落实想象与表达，让想象变得更大胆，助力学生顺利完成“写具体，写出真情实感”的写作总体要求。

工具1：思维之桥

“思维之桥”，即教师在指导学生想象的时候，要注意进行“关联与对比”。教师引导学生在今天与未来之间搭建桥梁，具体可感地表达出想象的内容。

例如，在教学时，教师可以提示学生从“今天的家乡”人手，在"家乡的河流"这一具体表达内容上，在今天和未来之间，搭建一座思维之桥：现在的河水是这样的，未来的河水会是什么样的？未来的河水与现在的河水相比，会有什么变化？思维之桥连着两端，学生不断进行对比，分别表述，让读者在一个写作对象上看到“经由想象产生的变化”。学生借助思维之桥可以写成：我的家乡，有一条小河。河水虽然不会发黑发臭，但看起来也不清澈。河中的小鱼，时不时因为缺氧而遭殃。二十年后的家乡，河水清澈见底，河边的绿植惹人喜爱，这样的河水直接流进了家乡的水厂。河水经过简单过滤，就是我们的饮用水。人与自然和谐相处。

关联与对比，让思维之桥连通了现在和未来，想象就变得具体了。使用思维之桥的技巧有三个：第一，确定好关联的点，如上文的“河水”就是古今关联的点；第二，写好对比的“样”，如未来的河水的变化；第三，疏通好变化的“脉”，如上文中河水的变化，不断往好的方向发展，越来越清澈，这就是发展的脉络，体现着作者的写作思路。

工具2：思维之像

“思维之像”，即让学生在大脑中想象具体的画面，之后将画面内容表达出来，让心中的图像成为笔下的想象。在画面形成的过程中，教师可以使用问题支架，让学生笔下的画面更为充实。

如写二十年后家乡的果园，教师可以先引导学生在脑海中形成一个果园的画面，并借助提问支架，围绕着果园提出几个问题：果园里有哪些果子？果子是什么样的？果子的收成如何？果子是怎样采摘的？这些问题，学生自主回答，不断丰富答案，从而在心中形成画面。接下来就是学生熟悉的“看图写话”一一把心中的画写成笔下的话，在作文稿纸上展示想象的画面。

“像”的形成是至关重要的。首先，它是大胆想象、具体表达的基础。其次，“像”的形成让想象作文有了整体描述的段落，“面”的组建才得以完成。再次，它与之后的思维工具形成联动，便于学生写作时捕捉到具体的细节，在画面中找到一个“点”，进行点面结合的描写。最后，它助力学生完成想象作文的整体构思。以《二十年后的家乡》为例，教材提出“学习列提纲”的要求。“像”的形成，类似于列提纲。

工具3：思维之钻

“思维之钻”，即学生在写想象作文时，至少要聚焦一个点进行集中刻画。

以《二十年后的家乡》为例，文中须有一个具体的细节，让文章有亮点。笔者还以“果园”为例。之前，学生写出了果园的概貌，如今教师可以引导学生写一写采摘，体现二十年后家乡的先进性与自动化程度。写的时候，教师提示学生追踪一个对象，反复写，进行长线表达。例如，可以聚焦在“一个桃子”上：先描写桃子晶莹剔透的样子；

再写机械手臂对桃子一夹、一扯、一转臂、一安置，桃子就进人了水果筐；之后写这个桃子进入了冲洗车间；最后写桃子摆上了货架时的样子。学生通过追踪这一个桃子，写出桃子被采摘的全过程，让读者在“一个桃子的旅程”中，感受到想象的细节之美。

有了思维之像，配合思维之钻，写出的想象作文既真实又大胆，让读者产生真切之感。写好一个细节，实际上就是写作核心力的体现。思维之钻考核的是学生的综合写作水平，最能体现学生的写作能力。教师在思维之钻的指导中，应多提供范例，多组织“教一写一评”的时时互动，让学生切实获得提升。

工具4：思维之线

“思维之线”，即让想象作文写得有序有理，思维之线，就是串联各个写作内容的线索。

笔者以《二十年后的家乡》为例，如果学生思维混乱无序，东写一点，西写一些，零零散散，不成体统。教师可以指导学生想好“怎么展开想象”之后，再动笔写。如可以以地点转换为线索，按序写出家乡的河流、果园、学校、农场的变化。或者以时间为线索，写出早上参观家乡的何处景致；中午在哪里进餐，感受家乡的美食升级；下午在何处参观，感受家乡的何种变化；晚间如何在夜空下感受家乡的静、美。教师跟着课文提出的要求，先指导学生列好写作提纲、明晰文章条理，再补充内容。如此一来，想象有序，也就更加真切。

使用工具，最大的价值就是让学生真正知道“我可以怎么办”。无论是写实还是想象，教师都要参与其中。最糟糕的就是一些教师做“甩手掌柜”，觉得写想象作文就是学生自己的事。

（作者单位：闽江师范高等专科学校）