做减法教育的觉者

“以减法思维践行幸福完整的教育生活”，是著名学者朱永新教授在其最新力作《教育的减法》一书中一以贯之的真挚表达。觉者为师，为师，当有生命的自觉：站在最合宜的位置，做减法教育的觉者。

站在清醒处，做减法教育的清醒者

减法教育的觉者，首先应是清醒者，站在清醒处，明确“为何减、怎样减、减什么、在哪儿减和何时减”，尤其是在为何减、怎样减方面，要有根本方向的清醒和最优选择的清醒。

根本方向的清醒。在教育中，“减”本身不是目的。唯有对生命本身意义的追求，才能使孩子过得幸福。朱永新教授对此深信不疑，认为“减法，不仅仅是一种方法，更应是一种价值观，一种回归幸福人生目的的价值观”，将教育的减法与生命的意义结合起来思考，“过一种幸福完整的教育生活"才是减法教育的根本目标、根本方向。它不是要让孩子活成父母眼中“理想的模样”“邻家孩子的模样”，也不是要让孩子活成群体世俗意义上的“将期待当成事实的模样”，而是要让孩子“尊重生命，追求幸福，珍惜人之为人的机会”，从而全面而有个性地生长，成为更好的自己。

最优选择的清醒。“幸福的人生需要做减法，因为加法的选择未必就是最优选择”，教育亦如此。对此，朱永新教授认为，我们“努力考虑减法，但不排斥加法”，减法与加法，二者是辩证统一的关系。我们既要突破机械、单一的加法思维，采用“思维反转：用加法前先尝试用减法”，反其道而行之，养成“减法优先的思维习惯”，也要突破机械、单一的减法思维，在“清理”“切割”“揭开”"减掉”东西的同时，将加法与减法有机整合在一起，“重构"减掉的东西，使“减"通向“增”，给提质增效留出时间和空间，这样，往往会收到意想不到的效果，得到一个与众不同的新“世界”。

站在学习处，做减法教育的学习者

“减法教育，需要学习”“减法的思维与方法，是可以通过学习和训练形成并强化的”，做减法教育的学习者，要站在学习处，学会并养成深度学习、坚持积累的良好习惯。

深度学习。让学习“深人地发生”，首先，应深到科学那里去。朱永新教授认为，站在科学的立场上，学好儿童心理发展、教育心理学等科学知识，理性接受和悦纳孩子，建立合理的期望值，并不断提升自身的行动力，立人立心，往往更能提质增效，实现师生间的互信与互爱、共情与共生。其次，让学习“深入地发生”，也应深到思维那里去，辩证看待“加”与“减”“快”与“慢”，打破单一思维的教育教学模式，学好并尝试用好逆向、审辩、创新等多种思维，让隐匿的思维在课堂上可视、可学、可测评。再次，让学习“深入地发生”，更应深到审美那里去，迷恋孩子的成长，关注孩子的个性之美、劳动之美、创造之美，了解“跨学科融合"“跨时空融合""五育融合"等观念，站在"最合宜的位置”用学科之美去打动其心灵、触动其灵魂，让美真实扎进孩子的心里，并与之一生同行同在。

坚持积累。坚持积累方能更好地成长。首先，我们要学会在对话中积累，朱永新教授认为，“中国哲学经常强调减法思维”，我们要善于与儒家、道家、佛家等中国哲学深度对话，并从中汲取减法的智慧；“人工智能时代，内容的减法是时代的需要”，我们要对话新时代，寻求“更少，但更好”；“‘六大解放’，堪称今天的‘双减'宣言”，我们要积极与陶行知对话，让这些闪光的思想，焕发出新的生命力；读书是教师的第一修炼，我们要认真研读《减法：应对无序与纷杂的思维法则》《精要主义：如何应对拥挤不堪的工作与生活》等相关著作。与书本对话，我们可以从中找寻到相通的减法智慧。其次，我们也要在自我实践中不断积累，基于实际情况，勇于自我尝试，在课堂、考试、作业、学时等各方面尝试教育的减法。在尝试中反思，在反思中改进，在改进中再尝试，如此循环，定能在尝试中成长。最后，我们要坚持积累生活实践中的成功案例，从这些成功案例中探寻出思考、选择的力量及减法思维的力量。“减法反而是更大的创造”，我们要增强减法思维，并持之以恒地做减法，让奇迹真正发生。

站在研究处，做减法教育的研究者

“事实上，要实现‘少’，往往要做更多或想更多”，这就离不开研究。教师当站在研究处，以研究的姿态成长，做减法教育的研究者，既向课堂教学要质量，又向实用研究要方案。

向课堂教学要质量。朱永新教授认为，“校内要减负提质，必须向课堂教学要质量”。教师当有提升自我课堂教学能力的自觉，备好教材，备好学生，也备好自己，不断深化自己的课堂教学改革。例如，教师要及时“减"掉教材内容中滞后的、陈旧的地方，又“融"进新理论、新观念、新提法，并善用活动型教学、大单元教学等，实现教学内容的提质增效；又如，教育是慢的艺术，我们要多一些等待，也要多一些留白，给学生留足思考、消化、活动的时间，真正备好学生，让学习真正发生；再如，教师还要备好自己，善于选用适合自己风格的新技术、新资源、新教法，组织精准化、个性化、多样化的线上线下交互式学习，帮助学生强基础、补短板、提能力。

向实用研究要方案。朱永新教授认为，“课前与课后、校内与校外，都是教育的有机整体，都需要整体谋划，注重实用研究”。教师，要做好减法教育，落实好“双减"政策，先要研读国家相关政策的精神要求，向研读要方案，并善于结合自身实际来教学；要直面真实，勤于做叙事研究，向叙事研究要方案，从“亲力亲为"的教育实践中发现自己的喜与忧、得与失、情与趣，发现一个独特的我，在研究自我中逐步触摸教育的真谛，以便不断地完善自我、改进自己的教育实践；要在“习以为常”甚至在“熟视无睹”中发现“实用研究”，善于将平时自身在减法教育中出现的堵点、疑难点、困惑点及时转化为研究课题，并借助学习与实践，逐层加以剖析，进行“改善，改善，再改善”，最终形成研究成果，提升自身的教育教学水平。

站在设计处，做减法教育的设计者

过一种幸福完整的教育生活，离不开设计。做减法教育的设计者，需站在设计处，既做好自我减法的设计者，又做好学生减法的设计者。

自我减法的设计者。自我减法，连着教师的幸福，也连着学生的幸福，更连着教育的幸福。首先，我们要从转变观念开始，要深刻理解教育减法的意义，相信坚持的力量，认可减法教育，遵循并唤醒教育常识。其次，我们要学会自我减负：既要“丢掉那些不需要的物品，回绝那些不必要的应酬，谢绝那些不重要的活动”，又要勇于拒绝不必要的非教学任务，敢于说“不”，并采用正当、合理的方式加以抵制，还要拒绝一切形式主义的折腾，如劳神费力的App打卡、点赞、投票等，反对“一哄而上”面子工程的虚假改革，反对花样繁多的资料重复报送等。最后，我们要让自己真正慢下来，多一点留白，少一点功利，既享受课堂，又能主动寻找快乐，不为物役，种好自己的心田，持之以恒地坚持做减法。只有自己真正慢下来，教育才会随之慢下来，回归本来的幸福模样。

学生减法的设计者。为学生的生命成长考虑，我们应努力当好学生减法的“总设计师”。首先，在课堂上，我们要在价值设计上体现育人性；在环境、内容、方法设计上体现学生立场，力求最适合性，如分层进行作业设计；在目标设计上做到具体性，切忌抽象和面面俱到；在环节设计上体现关联性和提升性。其次，在日常事务的处理上，我们要规避越界行为，做到“不越界”，明确学校、教师的分内事，不把家长、学生扯进来。再次，在处理课前与课后、校内与校外的关系上，我们要注重整体规划设计，“统筹安排课前课后的教育内容”、设计有留白的时间表，借助技术赋能，不断提升自己的课程开发能力、重构作业能力，还学生时间、自由，给学生自主利用时间的机会，促使其真正成为时间的主人。最后，在协同育人上，我们要充分发挥校际交流、资源共享、在线流转等的作用，加强校家社的联动，如加强社会资源对课后服务的开放等，共同为学生服务。

莫以“减法”远，教育多灿烂。每一个你我，都点亮自己，那教育的星空将灿烂无比！我们要站在教育最合宜的位置做“减法”，做减法教育的清醒者、学习者、研究者、设计者，做最好的自己。

（作者单位：江西省赣州市于都中学南区）