教育家精神引领下中小学班主任工作优化：时代意蕴、现实阻隔与应然转向

2023年9月，习近平总书记致信全国优秀教师代表时强调，要以教育家为榜样，大力弘扬教育家精神。《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中指出，要充分发挥中小学班主任在学校教育工作中的骨干作用，促进学生德智体美劳全面发展。《中小学班主任工作规定》也明确指出，班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。在教育家精神的引领下，中小学班主任工作的优化显得尤为重要，对促进学校的整体教育质量和提升学生的全面发展具有深远的影响。教育家们以其深厚的教育理念和丰富的实践经验，为广大中小学班主任提供了宝贵的指导思想。在班集体建设实践中，中小学班主任将这些有益成果融人日常工作中，可以更好地激发学生的潜能，培养他们的综合素养，同时也能提升学校的教育教学水平。

一、教育家精神引领下中小学班主任工作优化的时代意蕴

教育家精神作为教师职业精神与教育理念的集中体现，是新时代教师队伍建设的重要标准。中小学班主任作为教师队伍的关键群体，承担着组织班级工作、指导班集体建设、引领学生健康成长等多重职责。因此，班主任需具备坚定的政治方向、高尚的职业道德以及扎实的专业素养，以全面促进学生的发展。同时，在工作中要以学生为中心，持续推进自身专业发展与教育创新。

（一）教育家精神引领下班主任工作的职业内涵

教育家精神是一种深刻体现教师职业精神与教育理念的高度概括，教育家精神的六个方面共同构成了中国特有的教育家精神的重要内涵，涉及理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求，本质上涵盖了政治素养、道德素养、专业素养等多个方面，这些方面相互交织，共同构成了新时代教师队伍建设的重要标准。

在新时代背景下，教育不仅是传授知识的过程，更是培养社会主义建设者和接班人的重要途径。中小学班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。因此，班主任必须加强自我修养，不断学习，提高自身的道德水平和业务水平。一是班主任必须具备良好的政治素养。坚持正确的政治方向，积极引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。班主任不仅要时刻关注国家大事，了解时事政策，还要能够在班级管理和教学中融入思想政治教育，培养学生的家国情怀，提升其社会责任感。二是班主任必须具备高尚的职业道德。“言为士则、行为世范”是教育家精神在道德素养方面的集中体现，班主任作为学生成长道路上的引路人，其言行举止对学生具有重要的影响。这就要求班主任在日常工作中注重自身修养，不断提高自身的道德水平，以身作则，用自身的言行感染和影响学生。三是班主任必须具备开展教育教学工作的专业素养。教育家精神要求班主任具备扎实的专业知识、先进的教育理念和科学的教学方法。这不仅能够提高班主任的教学水平，还能够帮助他们更好地理解和把握学生的成长需求，促进学生的全面发展。

（二）教育家精神在班主任工作中的具体体现

1.以学生为中心的关爱与引导

教育家精神强调“心有大我”，这意味着在教育过程中，教育者应当具备一种超越自我、关注整体的胸怀。在班主任工作中，这种精神首先体现在对学生的全面关怀上。班主任不仅要关注学生的学业质量，更要重视学生的心理健康、情感需求和个人成长。在关爱学生的同时，班主任还应注重引导学生树立正确的人生观和价值观。通过各种教育活动和课程，帮助学生认识到自己的价值和潜力，激发他们的内在动力。此外，班主任还应培养学生的团队精神和合作能力。通过组织各种集体活动，让学生在合作中学会尊重他人、理解他人，培养他们的集体荣誉感和责任感。

2.严谨的班级管理与规则意识

教育家精神体现在班主任对班级管理的严谨态度上。班级是学生成长的重要场所，因此要注重营造良好的班级氛围和秩序。班主任可以与学生共同制定班级规章制度，明确学生的权利和义务，培养学生的规则意识和自律能力。同时，密切关注班级动态，及时发现并解决问题，确保班级的稳定和发展。在班级管理过程中，班主任始终坚持公平公正的原则，尊重每一位学生的个性差异，为他们提供平等的发展机会。

3.持续的专业发展与教育创新

教育家精神中的“至诚报国”不仅仅体现为对国家的忠诚，更表现为对教育事业的无限热爱和执着追求。

作为教育工作者，班主任肩负着培养下一代的重任，因此，需要不断学习新的知识和技能，不断更新自己的教育理念，努力提升自己的专业素养。班主任在自我提升的道路上，要积极参与各类教育培训和学术交流活动，与同行们分享自己的教育经验，共同探讨教育中的各种问题，以期找到更好的教育方法和策略。在教育实践中，要勇于创新，敢于尝试新的育人方法和手段，激发学生的学习兴趣和创造力。努力营造充满活力和创新精神的课堂氛围，让学生在学习过程中领悟知识的魅力，从而培养出更多有理想、有担当的优秀人才。

4.自我反思与持续改进

教育家精神体现在班主任的自我反思和持续改进上。教育是一项复杂而艰巨的工作，需要不断总结经验教训、完善自我。因此，班主任需要经常对自己的工作进行反思和总结，查找存在的问题和不足之处，并努力寻找改进的方法和途径。通过自我反思和持续改进，班主任能够更好地适应新时代教育发展的需求，为学生的成长和发展提供更加适切的引领和支持。

二 、教育家精神引领下中小学班主任工作优化的现实阻隔

在教育家精神的引领下，中小学班主任工作持续优化面临着诸多现实阻隔，主要表现为以下几点：

（一）应试教育带来压力，教育资源不均

当前教育环境中，应试教育的影响依然存在。学校、家长乃至社会普遍关注学生的考试成绩，这在一定程度上导致部分班主任在班级管理中过于注重学生的学业成绩，而忽视了学生综合素养的培养，教育家精神强调的全面发展理念在应试教育压力下难以得到充分实践。加之，不同地区、不同学校之间的教育资源分配存在差异，这也直接影响到班主任工作的有效开展。

（二）教师自身专业素养不足，工作压力大

部分班主任在教育理念、教育方法等方面存在短板，难以适应新时代教育发展的需求；部分班主任缺乏对学生个体差异的关注，难以做到因材施教。在班级管理中缺乏创新，难以激发学生的学习兴趣和积极性。此外，当前中小学班主任普遍反映工作量大、任务繁重，长期的高压工作状态导致班主任产生职业倦怠，直接影响工作效率和工作质量。

（三）学生个体差异大，身心问题增多

每个学生都是独一无二的个体，他们在性格、兴趣、学习能力等方面存在显著差异。这要求班主任在工作中，充分了解每个学生的特点，并进行个性化指导。然而，在实际工作中，受时间、精力等方面的限制，班主任难以做到全面关注每个学生的需求。随着社会竞争的加剧和家庭环境的变化，中小学生心理问题日益突出。但部分班主任由于专业知识不足，经验欠缺，在处理学生心理问题时往往感到力不从心。

三、教育家精神引领下中小学班主任工作优化的应然转向

在教育家精神引领下，中小学班主任不仅应承担班级管理和学生发展的职责，更要做新时代教育理念的传播者和实践者。班主任要以行动诠释“心有大我、至诚报国”的理想信念，以“言为士则、行为世范”的道德标准要求自己和影响学生，以“启智润心、因材施教”的育人智慧培养学生，以“乐教爱生、甘于奉献”的仁爱之心关爱学生，以“勤学笃行、求是创新”的躬耕态度提升自己，以“胸怀天下、以文化人”的弘道追求推动文化传承。

（一）坚守者与示范者：引导学生树立正确的价值观

中小学班主任践行教育家精神，不仅要做学生学习的引导者，更要做学生人生道路上的引路人。在这个过程中，班主任需要扮演好两个重要的角色，即坚守者和示范者。从个人角度来看，班主任要成为一名合格乃至优秀的教师，在努力学习专业知识、积极参加社会实践的过程中，锤炼品德修养，涵养高尚情操。只有班主任自身具备了良好的道德情操，才能在教育工作中以真挚的情感去感染学生、引导学生。

班主任作为学生的楷模和榜样，要有宽广的胸怀和高尚的志向，注重自身的品德修养，做到言行一致，以身作则，为学生树立榜样，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，助力学生成为有道德、有品质、有担当的人。

（二）实践者与体现者：关注全面发展，培养学生的创新能力和实践能力

作为班主任，除了扮演坚守者和示范者的角色外，还要成为实践者和体现者，关注学生的全面发展，培养学生的创新能力和实践能力。从职业岗位角度出发，班主任应以自身经验为基础，注重积累实践性知识，实现角色经验基础上的整合与创新。随着科技的快速发展和社会的变革，班主任还应注重学生的身心健康、人际交往等多个方面的发展，关注学生的兴趣和特长，鼓励学生发展自己的个性和优势，为学生提供全方位的支持和帮助。班主任可通过组织各种实践活动和科技创新活动，培养学生的创新能力和实践能力，激发其创造力和探索精神，帮助学生更好地应对未来社会的挑战。

（三）先行者和推动者：不断更新教育理念和方法，推动文化传承

在快速发展的社会与教育环境中，班主任不仅承担着教育学生的重任，更是教育改革的先行者和推动者，特别是在推动文化传承这一重要任务上，班主任的角色尤为关键。作为先行者，班主任要不断探索和实践新的教育理念和方法，关注教育领域的最新动态和研究成果，了解新的教育理念和教育技术，并尝试将其融入自己的教育教学实践中。同时，要具备创新意识和创新精神，勇于尝试新的教育教学方法和手段，为学生提供更多多元发展、自主学习和实践探究的机会。作为推动者，班主任要积极推动文化传承在学校教育中的落实，通过在班级建设与课程实施中融入传统文化元素，组织与文化传承相关的课外活动，鼓励学生参与文化实践活动，与其他学科教师共同开发、实施与文化传承相关的跨学科课程项目等，为学生提供更加丰富和多元的学习体验。

[本文系四川省教育科研资助金项目重大牵头课题“新时代学校家庭教育指导服务体系的构建与实施研究”（课题编号：SCJG22A003）研究成果]

［参考文献］

［1]高飞.坚守与创新：基于班主任工作室的专业创行路径探索[J]中小学班主任，2023（23）：8-12.

[2]陈武林，陈颖.角色理论视野中的班主任身份认同困境及建构路径[J].现代教育管理，2023（05）：82-90.吴柯江四川省成都市金牛区教育科学研究院劳动教育教研员。

马云飞浙江大学教育学院博士研究生，四川省教育科学研究院德育与家庭教育教研员。

余军四川省成都市石笋街小学校一品天下分校书记、校长。