初中体验式德育主题班会课的实效性探究

在当前新形势下，复杂多变的环境给学校德育工作带来了严峻的挑战，但部分教师仅把班会作为班级建设的单一方式，将主题班会开展重点放在了纪律管理和问题矛盾解决上，缺乏建设性和创新性，影响了主题班会德育功能的落实。为了推动立德树人根本任务的落地，教师需要秉持育人为本、德育为先的理念，根据初中阶段学生的身心发展特点构建体验式德育主题班会，让学生在亲身经历的过程中，理解并构建知识体系，发展自身能力，产生情感共鸣，生成独特的人生意义，从而全方位地促进学生的健康成长与全面发展。

一、初中体验式德育主题班会课现存的问题

（一）教育理念具有滞后性，未基于德育设计班会目标

主题班会是德育的重要载体，在发展学生的道德认知、情感、行为等方面具有重要作用。然而，部分教师教育理念相对滞后，在体验式德育主题班会活动设计与实施中存在着“重成绩、轻德育”的错误理念，部分教师即使认识到素质教育背景下德育的重要性，也未能根据体验式活动的特点设计具体、可实现的班会目标，无法确保体验式德育主题班会各项活动均能够指向学生道德认知、情感、心理、行为等方面的发展。

（二）班会形式缺乏创新性，难以激活学生德育体验

体验式德育主题班会是一项教师、学生共同参与和建构的活动形式，其中，学生处于主体地位，教师则承担着引导者、激励者的角色。然而，部分教师在体验式德育主题班会课实践中对“灌输式”“演示式”等教学方式具有较强的依赖性，仅仅注重德育知识的机械讲授，忽视对学生知、情、意、行的全方位调动。在这种活动模式下，教师难以借助体验活动进行德育，致使学生参与度不高，难以达成情感共鸣、思想共识。

（三）德育资源缺乏系统性，不易整合开发综合应用

在德育工作中，仅依靠有限的主题班会课资源，难以支持学生将相关的社会准则、道德规范、心理要求等内化为自身的道德认知、外显为自身的道德行为。然而，有部分教师在开展体验式德育主题班会课中不注重资源整合，未能依托家、校、社协同育人机制，去进行纸质资源、数字资源、生活资源、区域资源的综合应用。在这样的情况下，这些教师在开展体验式德育主题班会课的过程中仅仅停留在理论讲解层面，难以为学生带来真实、生动、丰富的德育体验，影响了德育实效性的提升。

二、初中体验式德育主题班会课实效性提升的策略

（一）强化德育理念，立足育人导向设计主题班会目标

德育实效性即德育的实际效果，是实践活动中德育目标是否实现以及实现的程度。而主题班会目标设计是体验式德育实施的逻辑基础。在提升主题班会实效性的过程中，教师应强化德育理念，发掘主题班会的德育功能，根据德育主题和学生的身心发展特点设计班会目标，聚焦学生认知、情感、心理、行为等的全面发展，进而有计划、有目的地开展体验式德育活动，确保德育能够顺利地转化为学生个体的思想道德品质，使学生成为社会物质文明建设与精神文明建设的重要主体。

具体来说，“自我实现”是个体的各种才能和潜能在适宜的社会环境中得以发挥、实现个人理想和抱负的过程，包含目标实现、潜能实现、成长实现、价值实现等多个方面，在帮助学生构建个人成长与社会进步、国家发展的关系上具有重要意义，在培育学生的道德品质与社会责任感上具有不可替代的重要作用。在开展以“自我实现”为主题的体验式德育主题班会时，教师应紧密围绕“自我实现”教育内容设计主题班会课目标，进而为各项班会课活动的设计与实施提供一定的借鉴参考，促进学生核心素养的提升，增强学生的道德素养和社会责任感，为培养具有高尚道德品质的公民提供有力的支撑。

教师可以将“自我实现”主题班会课目标设计如下：第一，教师应向学生分享“肯·莱文借助北斗星开拓比塞尔”“费罗伦丝·查德威克游过英吉利海峡”等故事，引导学生体会人生需要有目标和方向，让学生联系自己在生活中遇到的难题与困惑，主动运用“设置目标”的方法进行思考与反思，探究解决问题的方法，培养其道德判断力和道德决策能力。第二，教师应为学生提供一个社会化的环境，让学生在与他人互动、合作、竞争中思考探究“生命的意义”，激励学生形成自己的道德观念和行为模式，更好地理解人生价值实现的多样性和复杂性。第三，教师应围绕“如何实现目标”为学生搭建一个开放的学习环境，引导学生通过自身行动与思考，联系自身实际情况，积极建构和重塑对“自我实现”的认知结构，进而形成更加深入和稳固的自我认知素养。第四，教师应借助真实情景模拟和角色扮演，促使学生获得情感体验，实现情感沟通，激发学生对自我实现相关问题的情感共鸣，让学生能够更加深入地感受到决策的内在动机和情感驱动力，为学生的自我实现提供启发与支持。

（二）坚持学生主体，丰富主题班会德育活动开展形式

体验式德育强调体验的过程，重视学生的内心体验，注重其情感的成长与发展。在主题班会实践中，教师应尊重学生的主体地位，丰富主题班会德育活动的开展形式，依托“具体体验一体验反思一概念形成一行动实验一具体体验"循环往复的过程，促进学生知、情、意、行的统一发展，切实提高德育活动的实效性、吸引力和影响力。比如，自我认知是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。恰当地认识自我，实事求是地评价自己，是自我调节和人格完善的重要前提。联系初中阶段学生的阶段特点，教师可以围绕“自我认知”主题开展主题班会课，进而为学生人格的形成与发展奠定良好的基础。

在主题班会课中，教师可以借助“穿越火线”互动体验游戏，帮助学生了解六大自我认知，即自我意识、自我监控、自我评估、自我概念、自我效能以及自我调节。首先，教师应围绕“自我认知”创设主题情境，引导学生主动参与体验，让学生在真实情境中深刻感受其自我认知的问题，获得积极的心理和情感体悟。教师应为学生讲解游戏规则，通过创设游戏情境激发学生自我体验、自我教育的积极性，联系学生实际生活引导学生深入思考，启发学生在积极沟通、主动交流、认真分享中获得升华，更好地理解自我认知教育的内容。在真实、生动的体验情境中，教师应创新体验式德育主题班会的形式，增加活动的趣味性、互动性和参与度，支持学生在体验学习中获得对社会和人生的感悟、反思与总结。教师应组织学生在不接触线的基础上小心穿越“火线”，让学生在体验中理解自我认知的内涵。比如，“自我效能”是人们对自身能力的信心和信念，对于个人追求成功和克服困难非常重要。在“穿越火线”体验游戏中，学生需要直面恐惧、勇往直前。针对学生这一体验，教师可以围绕“自我效能”进行分析与讲解，并组织学生结合运动、考试、读书等日常生活体验展开交流讨论，引导学生就“我们要怎样更好地完成某一件事”展开探讨，支持学生在不同人生观与价值观的碰撞与交织中，多角度地提供解决问题的方法，引导、培养学生自觉践行德育的意识和行动。

（三）加强资源整合，进行体验式德育活动的开发和分类

德育包括思想教育、政治教育、道德教育、法纪教育、心理教育等多方面内容。为推动德育内容所包含的外在社会要求转化为学生个体的内在品质，教师应注重资源开发与整合，开展体验式德育主题班会课资源的开发与整合工作，依托具有学校特色的体验式主题班会课程体系，充分运用学校资源、社区资源、家庭资源等开展主题班会课，支持学生知、情、意、行的统一发展。

在主题班会课程体系建设方面，应根据区域特点与学生特征，从自我认识、自我管理、自我成长、自我实现四个层面建设课程，为主题班会课的开展提供课程支撑。在自我认识模块，要围绕自我观察、自我评价、自我体验、自我悦纳设置内容；在自我管理模块，要围绕目标管理、时间管理、心态管理、团队管理设置内容；在自我成长模块，要围绕困难突破、思维突破、压力突破、心态突破设置内容；在自我实现模块，要围绕成长实现、目标实现、潜能实现、价值实现设置内容（如图1）。

在主题班会课资源整合方面，应构建校家社协同机制，整合学校、家庭与社会资源，使其为德育活动服务，切实拓宽育人场域，创新育人形式。学生道德素养的培养不是简单的认知形成过程，而是需要获得道德体验，在体验中将道德要求内化为道德观念、外显为道德行为。为了提升主题班会课的实效性，教师应依托校家社协同机制，开展社会实践活动，实现体验式德育主题班会课与社会实践的有机融合，提升德育的现实功能与德育目标的符合程度。比如，“自我管理”属于体验式主题班会课程体系的第二个层次，涵盖目标管理、时间管理、心态管理、团队管理几个方面，其中，“情绪管理”具有很多积极作用。在围绕“情绪管理”开展体验式德育主题班会课时，教师可以围绕“情绪智力”开展调查研究活动，引导学生围绕“了解自身情绪、管理情绪、自我激励、识别他人情绪、处理人际关系”等开展合作探究学习，让学生走进家庭、社区，采访父母、社区管理者、社会工作者等主体，了解他们在生活中识别、管理与控制情绪的方法。基于此，教师可组织学生以小组为单位，在“互联网 + 教育”平台中收集整理关于“情绪智力”的数字学习资源，并结合自身体验与思考生成学习报告，切实引导学生通过自身行动和思考来积极建构和重塑自己的情绪认知结构，从而形成更加深入、稳固的情绪智力，培养学生适应社会和实现个体生存发展的基本能力。

总而言之，随着素质教育的深入实施与新一轮基础教育改革的推进，学校德育的重要性愈加凸显。而班会作为推进学校德育工作的重要途径与方式，逐渐受到广大教师的关注与重视。为了推动立德树人根本任务的有效落实，教师应积极开展体验式德育主题班会课，采用体验式学习的方式，通过创造贴近学生生活实际或能让学生重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原德育内容，支持学生在主题班会中主动参与、获得体验、积极分享、提升感悟，达到活动育人的效果，促进学生道德认知、情感、行为等的协调发展，将学生培养成中国特色社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人。

［本文系2024年河南省教育科学规划课题“初中学段体验式德育活动的实施策略研究”（项目编号：2024YB1010）阶段性研究成果]

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