综合实践：让德育回归学生的生活世界

德育的实践性是时代的迫切呼唤。当下，学校德育仍存在着“说教化”“灌输化”等弊端，严重削弱了育人功能。为了扭转这一局面，班主任需将德育引向学生的“生活世界”。在现象学大师胡塞尔看来，“生活世界”是一个“鲜活的、先于科学世界而存在的、预先给予的世界”。让德育回归生活世界，意味着要让学生的德育实践深深融入他们的日常生活之中。为此，班主任要引导学生与生活对话、与生活互动。综合实践可以让学生与生活展开自由、平等的对话，它不仅要求学生亲身体验、动手实践，更注重在实践中塑造学生的道德品质。综合实践能让学校德育真正回归学生的生活世界。

一、综合实践：探寻德育回归生活世界的“切入点”

当下，德育亟待根本性变革，需从传统的单向度传递转变为多向度交流。其中，“综合实践”是关键。如果班主任在教学中忽视综合实践，忽视学生与客观世界的对话、互动，仅仅满足于“说教”，那么，学生便无法获得道德智慧，更难以形成真正的德育素养。学生通过对教材中德育知识的记忆所获得的道德知识是苍白、空洞的，一旦面对真实的外部世界，这些知识往往会瞬间瓦解。这也就是我们在德育实践中面临的困境，即“学校德育三年功，社会变化一分钟”。所以，综合实践不应是异化意义上的“劳作”，而应是人的本质力量的全面解放、舒展。正是借助于综合实践，学生与客观的外在世界展开全面对话，实现真正意义上的德育。

综合实践的目标，是为了让德育回归学生的生活世界，回归学生德育认知、感受、体验的“切入点”。依托实践，学生能真正地与外部的客观世界对话、互动。经由实践所获得的德育知识，才是真正意义上的德育知识，才能转化为德育经验、德育智慧，进而内化为自身的德育素养。综合实践不仅能促进学生的德育认知，而且能深化学生的德育感受与体验。在综合实践中，学生能真正形成“是非”“善恶”“美丑”的观念。实践教育人、实践改造人、实践磨炼人、实践成就人。正是在长期的实践中，人的生命才得以不断地丰富、成长与发展。

在全球化时代背景下，“低碳环保”作为一种至关重要的理念，理应纳入德育的目标范畴。过去，很多班主任在向学生传授“低碳环保”理念时，往往会讲述“低碳环保”的重要性，很少触及日常生活中对“低碳环保”理念的积极践行方式。在新时代，我们认为应当结合小学生的认知特点，引导学生树立“低碳环保”理念，并借助于班级这一组织来引导学生积极地践行。为此，笔者在日常德育工作中，充分利用班会、社团活动等，向学生渗透“低碳环保”理念，同时辅以适当形式的环保教育，并探寻德育与综合实践融合的更多“切入点”，将“低碳环保”教育与学生的日常生活、综合实践等结合起来，如引导学生分成若干小组，统计调查汽车尾气排放量；以小组为单位，调查塑料袋等白色污染、垃圾分类等。

垃圾分类这一看似微不足道的小事，却是培育学生“低碳环保”理念的重要抓手。在德育实践中，笔者在课堂上引导学生认识垃圾分类的重要性，随后鼓励学生走进小区，担任垃圾分类义务宣讲员。令人惊喜的是，有的学生不仅认真完成社区义务宣讲，而且还利用周末深入到小区进行监督，帮忙分拣垃圾，对小区业主进行积极的榜样教育。从德育目标实现的角度来看，这种综合实践教育效果显著，它不仅让小区业主养成了垃圾分类的自觉习惯，改善了小区的面貌，而且深化了学生的“低碳环保”理念。这种融合了综合实践的德育，是一种潜移默化的无痕德育，它对学生的教育是春风化雨、润物无声的。

综合实践是探寻德育回归生活世界的切入点，也是提升德育有效性的重要载体。在小学德育过程中，班主任要将综合实践教育与德育紧密结合，主动联系学生生活。在立德树人的过程中，班主任要以实践为手段，以德育为目的，让学生投身于真实的生活场景之中，而非简单地说教。在综合实践中，不仅实践的内容具有育人的功能，实践过程本身也具有育人功能。作为班主任，要充分发挥综合实践课程育人的多样化功能，彰显综合实践育人的多重价值。

二、综合实践：探寻德育回归生活世界的“交互点”

综合实践是德育回归生活世界的重要载体。作为班主任，要积极探寻德育回归生活世界的“实践点”。综合实践不仅是人对生活世界的对话、交往，更是人与人之间的对话、交往。因此，回归生活世界不仅是让学生回归人与自然的世界，更是让学生回归人与人的社会世界。正是在社会世界中，才能更加彰显综合实践的德育意义和价值。在社会生活中、在综合实践中，彰显着人之为人的本质。马克思指出，“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。可以这样说，如果没有综合实践，就无法孕育、生长出诸如合作、共赢、集体、利他等的观念、美德。

德育回归学生的生活世界，不仅是要让学生认识世界，更在于引导学生改造世界。在改造生活世界的过程中，学生不仅仅是生存，而是真正地投入生活。生活不是享受、躺平，而是要努力奋斗、积极实践、大胆创造。唯有实践的人生，才是真正美丽的人生。在综合实践中，人确证与表征着自我。或者说，在综合实践成果中，人的本质力量得以彰显。作为班主任，要引导学生积极探寻德育回归生活世界的“交互点”。

比如，在对学生进行绿色环保教育时，笔者设计制作了多媒体课件，利用班会课、家长会等向学生展示我国在绿色环保方面一些好的做法。用一些守护绿山清水的典型事迹来教育学生、感化学生，引导学生从学校、家庭、社区的植树绿化活动入手，尝试种植花草树木。如此，可以通过学生的双手来美化环境，更能引导学生树立“绿水青山就是金山银山”的观念。

笔者在综合实践过程中，引导学生向绿化工人、园丁叔叔学习种植树苗、花草。在与绿化工人、园丁叔叔等对话、交往的过程中，学生学会了施肥、浇水、修剪树枝等实用技能。绿化工人、园丁叔叔对花草的呵护和对工作精益求精的精神，也深深地影响着学生。

从德育目标实现的角度看，这样的综合实践，不仅增进了学生彼此之间的情感，还缔结了学生与绿化工人、园丁叔叔的情感纽带，这体现出德育过程与德育结果的吻合性。

道德起源于人与人的对话、交往。在对学生进行德育的过程中，班主任要引导学生的人际对话、交往。要让学生在综合实践活动中养成乐于助人和精益求精的品质。在融人综合实践的德育工作中，班主任要有意识地磨炼学生的意志，规范学生的行为，增强学生的社会责任感。要引导学生积极展开对话与交往，勇于合作、取于创新。在这个过程中，班主任还要相机渗透、融入相关的人生观、世界观、价值观教育，帮助学生塑造正确的价值观念。

三、綜合实践：探寻德育回归生活世界的“回归点”

自主建构、创造是学生综合实践教育的“回归点”。德育实践不是让学生成为机械、被动的学习者，而是成为积极、主动的意义建构者和创造者。对学生来说，回归生活世界的德育就是要引导学生通过综合实践激发创新、创造能力。综合实践的过程就是道德引领、道德创造的过程。唯有在实践中激发学生的创新、创造能力，人类社会才能走向完美。正是在综合实践中，人类才能超越历史、超越现实、超越自我。这一超越的过程，就是人类追求真、善、美的过程。由此，综合实践创新与创造的意义就显得尤为重要。

综合实践以实践主体的完善为根本性目的，不仅包括实践主体能力的提升，还包括心理和精神的完善。在综合实践过程中，班主任不仅可以引导学生进行综合实践内容、形式的创新，而且可以引导学生进行实践工具、实践制度的创新等。

比如，在利用社团活动等形式引导学生参加乡土特色综合实践活动做“陶泥”时，笔者不仅引导学生学习“捏”“盘”“拼”“印”等相关的技能技巧，更为重要的是引导学生在综合实践中创新。为了催生学生的创新，笔者引导学生参观博物馆，学习陶泥文化，了解陶泥的历史。这样的过程，就是对学生进行文化渗透、文化融入的过程，就是对学生进行德育的过程。

从目标实现的角度来看，在综合实践德育工作中，班主任要引导学生自主探究、合作实践，让学生掌握陶泥的制作技法，学习大国工匠精神。班主任还要引导学生在制作材料、制作方式、制作流程、制作资源等方面大胆创新。班主任鼓励学生在综合实践中创新，彰显了综合实践的德育功能和德育价值，意味着综合实践德育是对传统灌输德育、填鸭德育、说教德育、告知德育、规训德育等的批判、超越，说明综合实践是德育本真价值和意义的回归，综合实践是德育生活化的应有之义、应然之举。

作为班主任，要将综合实践教育与德育融合起来，以综合实践教育带动学生的德育，将德育寓于综合实践教育之中。在综合实践教育中，班主任要引导学生不能仅停留在掌握综合实践技能、技巧的层面上，而应当鼓励学生在综合实践中超越、建构、创造。在超越、建构、创造的过程中，培养学生的主体性道德人格。

综上所述，常规的德育往往不符合、不适应学生的德育心理，而基于生活世界自然展开的实践德育，注重学生的德育感受与体验，因此是一种针对性、实效性较强的德育模式。作为班主任，要引导学生积极主动地实践，在实践中认识世界，在实践中改造世界，在实践中展开人与人的交往。综合实践不仅深化了学生的德育认知，更培育了学生的德育品质，优化了学生的德育行为。综合实践开启了德育回归学生的生活世界之门。

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