“双互式”班主任专业成长模式初探

班级管理工作是学校工作的基石，而班主任的专业化发展则是学校高质量发展的有力保障。目前，许多学校班主任队伍建设面临令人担忧的困境，一是“骨干”班主任随着升职升迁，离开班主任队伍；二是具有一定管理经验的“资深”班主任因为工作内容重复、枯燥，逐渐丧失工作热情；三是部分年轻班主任虽然充满热情，但在工作中“摸着石头过河”，很难妥善地解决学生问题，导致在实际工作中走了很多弯路，影响了班主任专业化成长的速度。

基于此，积极探索构建“双互式”班主任专业成长模式，创新班主任工作机制，提升班主任工作能力，对于基层学校的班主任队伍建设具有重要意义，同时也为学校的管理工作提供了有益的参考。

一“双互式”班主任专业成长模式的构建

（一）“双互式”班主任专业成长模式生发于学校实践探索

具体来说，“双互式”班主任专业成长模式主要以“班主任专业发展”为终极目标，以“建构主义学习观和实践应用相结合”为核心内容，以“情境性、参与性、互动性、合作性、学习性、分享性、互助性、应用性”为基本特征，以“建设性伙伴关系的心理氛围”为前提，以“发现问题、学习提升、分析研讨、行动检测、反思工作”为主要手段，包含“田野诊断、专业阅读、对策争鸣、实践运用、随笔积累”五个阶段（具体流程如图1）。

“双互式”班主任专业成长模式强调构建“平等、民主、真诚、合作、互动、分享、互助”的建设性关系，其中，互动、互助是班主任培训工作的核心。通过互动，对班主任工作中存在的疑点、难点进行全方位展示，引导班主任互相交流，协助彼此反思，深人学习理论知识，寻求问题的解决方法，进而分享研究成果，实现共同提高。为班主任搭建自我修炼、自我反思、自我培训和自我成长的平台。

“双互式”班主任专业成长模式的具体应用，体现了教育理论的两个核心维度：其一，通过发掘实际问题，以解决问题的现实需求激发教师主动学习理论知识；其二，引导教师将理论知识应用于问题解决，并经过实践验证。

一方面，为引发更为积极的互动交流，学校可以开展受班主任欢迎的活动：在活动选择上，可以使用分析解决实际案例、沙龙式交流、头脑风暴式研讨和考察式学习等方式；在内容上，以解决班级管理中的实际问题为导向，满足班主任的实际需求。通过团队协作找到解决问题的方法，将其应用到班级实践管理中去，达到举一反三的效果；在组织形式上，遵循“合理分配、明确分工、职责分明”的原则，如将某项活动的主持负责、拍照记录、提出问题、提供建议、总结发言、活动报道等内容都落实到位，打造“人人有事做，事事有人做”的良好环境。此外，还可以在发散性发言的基础上，通过点评、探讨、总结和改进，将实践经验与理论知识相结合，将班主任工作做优做强。

另一方面，以现实教育案例为研讨内容，选取典型教育案例，结合实践进行探讨，让每位班主任深入探究思考，通过文献检索等方式为解决问题提供理论依据，然后开展组内集中探讨，最后由主持人总结点评。

（二）以研究学生促进班主任专业化成长是其显著特色

1.从发现到解决，提供一种全新的“双互式”班主任成长模式

该模式的构建主要围绕“发现一学习一研讨一实践一反思”的主线，通过合作达到“能干能写”的水准，促进班主任专业化发展，形成一系列激励性的发展机制。

（1）发现问题一一田野诊断。发现问题，抛出问题，开展诊断，才有可能进一步有效解决问题。新教育的田野意识是要求走出书斋化的教育研究，深人教育现场寻找问题，深人学生心灵寻找症结所在，针对学生实际问题提出解决办法。由此，每周让班主任抛出班级管理中的问题，共同探讨，共同解决。以下为部分田野诊断的

内容：

【田野诊断话题一】本期话题：学生上课爱搭话，怎么办？

主持人：L老师

内容：周某，虽然上课发言积极，但是不认真听别人的发言，总是爱搭话。想到什么说什么，我总是提醒他先举手再发言，他有时就一边举手，一边说话，我若不请他发言，他就在下面只顾自己说，严重干扰了课堂秩序。怎么办？

各位班主任首先根据问题进行诊断，寻找突破点，汇总各方建议，吸取成功经验，尝试解决问题。并进一步开展学习提升，以巩固和深化成果。

（2）学习提升一专业阅读。学习提升的目的是寻求解决问题的途径，强化班主任专业成长意识，围绕具体的教育问题进行理论分析，提高学习的驱动性。对此可推荐《破解班主任难题》《问题学生诊断手册》《中小学班主任》等专业书籍和杂志供班主任阅读，促进班主任专业判断力有效提升。

（3）研讨工作一对策争鸣。共同研讨是寻找解决问题的方法、促进对策争鸣的重要方式。开展班主任论坛、德育教研探讨等活动，以互动交流分析问题解决方法，探究应对学生问题的艺术策略。以下是针对田野诊断对策的部分发言：

【田野诊断话题一】本期话题：学生上课爱搭话，怎么办？

讨论摘录：

C老师：我的班级也有这样的学生，我在课间和他约定：上课回答问题要先举手，老师讲的时候要专心听。刚开始，他做得不是很好，经过反复强调和改正，慢慢养成了习惯。抓住一切机会给予表扬，一次次表扬换来一次次进步，效果真的不错！

H老师：最近我与同学们做了课前的约定，不抢话、不插话，举手了而没被邀请发言也不插话，这样也能得到我的表扬。每节课我都这样做，效果也不错。

经过深入研究讨论，有效提升了班主任解决实际问题的能力。通过初步探索“双互式”培训模式，我们能够更加从容地应对学生问题，逐渐形成了从更广阔的视野解决问题的能力，进一步将管理经验付诸实践。

（4）行动检测一实践运用。通过教师运用讨论成果在实际问题当中进行解决，从而获取相关成效和反馈，便于日后加以改进。

2.从反思到提高，建立以学习促进发展的机制

真正的提高源于反思。通过反思自己的教育行为，建立以学生成长为标准的成长机制，才是有效的探究，才是真正的成长。

（1）反思工作一随笔积累。在实践行动后，班主任们将拥有一定的随笔写作素材。我们要求各位班主任以问题抛出为起点，开始撰写教育随笔，通过积累经验、反思教育行为来提升自己的专业水平。每一位教师通过学习和实践变得“能干”，随笔的积累也可让“能干”的班主任成为“能写”的班主任。

（2）学生参与- 促进成长。“双互式”班主任专业成长模式研究的核心在于促进学生的发展，思考如何通过学生成长推动班主任的专业成长。同时，班主任要积极主动参与班级的管理和协调，促进班级和谐发展，让师生得到共同的提高，促进班主任的专业发展。

3.从实践到理论，互助培养促进班主任专业成长

（1）互助培养—促进成长。互助培养，专业成长才有更强的动力。“双互式”班主任专业成长模式也促进了个别“冒尖”，由于“尖子”们尽量给予工作伙伴工作上的支持，督促其参与理论学习，积累随笔的素材，促进了自我提高。班主任C老师在参加前后的成长名片示例如表1所示。

学校实施“双互式”班主任专业成长模式有效解决了部分班主任专业发展困境。模式实施前，班主任专业成长长期处于平台期，通过构建互动研究体系，显著激活了班主任群体的专业成长动能。

（2）在实践层面，如何有效激发骨干班主任的工作热情成为关键突破口，这需要核心成员的协调引领和制度体系的系统支撑。基于此，我校在“双互式”培养框架内创新建立三项机制：其一，实行项目负责制，遴选骨干班主任担任工作坊主持人，明确校本培训目标与质量要求；其二，建立动态培养机制，通过定期主持教研活动、组织专题研讨、开展专业点评等实践平台，持续强化骨干教师的责任意识；其三，构建激励保障体系，通过专业发展积分、成果展示平台、绩效考核倾斜等政策组合，形成“情感支持、行动督导、专业引领”三维驱动模式。

二、实践成效

经过长期的实践探索，学校推进实施的“双互式”班主任专业成长模式取得了显著成效。

首先，更新了班主任的教育观、发展观，提升了教师幸福感。互动、互助的学习模式刷新了班主任的教育观，让他们感受到成长的喜悦，班主任的工作幸福感明显提高。通过相关调查，我们发现班主任老师的工作满意度显著提升。

其次，夯实了“因材施教”的教育理念，提升了教育水平。具备系统教育思维的班主任，能够以学生发展为根本出发点，依据不同学生的个体差异，灵活运用多样化的教育方式，有效促进学生的健康成长，并在实践中不断提升自身的专业素养，实现班主任与学生的共同成长。班主任在教育实践中更加注重集思广益的教育方法，使学生快乐成长，同时也促进了班主任教育水平和专业能力的提升。

通过“双互式”班主任专业成长模式的探索，彰显了以学生幸福成长为核心的教育过程，形成了多维结构的教育情境，推动了学生核心素养的发展，为学生提供了心灵滋养的教育方式，从而显著提高了教育整体效益。

［参考文献]

[1]孙民云.追寻教育突破之道[M].上海：华东师范大学出版社，2023（08）.

[2]王福强.教育挑战与超越：给教师的60个成长锦囊[M].上海：华东师范大学出版社，2023（05）.