“立德树人”视域下中小学体育课程思政的实践研究

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2025）04-0025-04

课程思政作为落实“立德树人”的教育改革举措，就是将思想政治教育融入各类课程的教学实践中，以期培养出既有深厚专业素养，又有坚定正确政治方向和社会责任感的高素质人才。

近些年，为增强课程思想性，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，新课标在前言中分别提出了“使学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信”和“将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化”等重大主题教育有机融入课程的重要目标导向[2]。

2023年9月，本文作者在四所中小学的支持下，以“‘立德树人’视域下强化中学体育课程思政”为研究对象，通过文献资料、问卷调查、行动研究等研究方法，探索中小学大思政与体育学科融合的规律。

一、寻扩展点，搭框架

（一）从学科核心素养匹配度寻找强化体育课程思政的扩展点

立德树人是中国教育体系的核心理念，体现了教育的根本目标和价值取向。核心素养的培育是落实立德树人的关键环节，各学科核心素养之间相互补充、相互促进。

体育学科核心素养中运动能力、健康行为均可促进学生的全面发展，但体育品德对落实体育课程思政尤为重要，因此本文着重将体育品德与思想政治学科核心素养进行融通研究，寻找增强体育课程思想性的扩展点。

图1展示了义务教育体育与健康学科和思想政治学科核心素养关联。从图1可以看出，体育核心素养中体育品德的“体育品格、体育精神、体育道德”与思政核心素养的“科学精神、法治意识、公共参与”有较多交集，这是体育课程思政常规融合的重点内容，是体育教育工作者在推进课程思政时的主要方向。

然而，政治认同与体育品德内容的融通较少。为了更好地实现“立德树人”的目标，可以采用“四个自信”（道路自信、理论自信、制度自信、文化自信）和“三信”（信念、信任、信息）作为分析框架，探讨其与体育课程思政之间的关系。例如，“中华传统体育项目”可以提升文化自信，“奥运成就”能够增强制度自信等。通过这些关联，明确体育课程思政的切入点，重点关注政治认同这一较少融通的内容，提升其在体育课程思政中的比重和影响力。

（二）从认同形成过程，搭建框架

1.搭建框架之基

政治认同指个体对某一政治体系、国家、政党或政治理念的情感和认知上的认可和支持[4]。在我国高中思想政治课程中，“四个自信”是政治认同的重要组成部分。

政治认同形成过程是一个动态变化的过程，受多种内外部因素影响，其中，信息、信任和信念起到了核心的作用。信息、信任、信念是行为设计学理论的三个重要概念，它们之间关系密切，共同影响着个体或群体的行为选择。在体育课程思政的实践中，这三者为强化政治认同提供了关键路径。因此，可以将“信息、信任、信念”作为体育课程思政的核心关键词，从而形成一个以政治认同为中心的框架（图2），将这些要素有机结合。

2.框架内容连接之魂

信念、信任和信息需要有效连接才能对政治认同形成共振。《普通高中思想政治课程标准（2017版2020年修订）》的课程目标要求具有政治认同素养的学生能够“坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”[3]，这为连接信念与信任提供了依据。此外，为落实课程思政目标，教育部发布了《革命传统进中小学课程教材指南》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》及《高等学校课程思政实施纲要》等文件，这些文件为信任与信息的有效连接提供了具体支持。基于这些指南和标准，可以通过“四个自信”框架串联信念、信任和信息，形成“课程思政一信念一四个自信—信任—信息”的进阶链条（图2）。

二、依据框架连接，构建教与学路径

从搭建的框架看，信息是政治认同的载体，信任是政治认同的基础，信念是政治认同的核心，这为梳理教与学的路径提供了方向。

（一）教的路径

由图2可以看出，教师（蓝颜色箭头表示）围绕政治认同，设计了信念-信任-信息的一个闭环，中间以四个自信、两份指南连接，循环往复。四个自信是政治认同的基础，是信念与信任连接之根。革命传统和中华传统文化是四个自信在课程思政中的具体体现，是信任与信息连接之桥。

（二）学的路径

图2可以看出，学生（紫色箭头表示）围绕政治认同，通过过桥寻根，从信息-信任-信念形成与教师方向相反的闭环循环。由加强对革命传统和优秀传统文化等信息传递而建立信任关系，由于了解与信任四个自信，逐步形成了正确信念，因为有了正确信念，筛选了积极向上的信息，逐步形成了信息-信任-信念一信息的良性闭环循环。

三、依据强化课程思政的路径与策略搭建教学实施模型

为帮助一线教师更好地将课程思政融人体育教学，依据强化课程思政路径与策略，作者借鉴布鲁姆认知论，设计了课程思政教学的实施“塔型模型”（图3）。该模型分三层，分别对应信念的培养、信任的建立、信息的传递分层，每一层都与“三性、两成、一流程”的塔型结构相对应，以提供一个系统化、层次分明的教学策略框架。

在图3的塔型模型中，最下层是信念的培养，这一层是融合的基础。其目标平衡性体现在教学目标的制定过程中融入有助于信念培养的思政要求；内容开放性强调围绕信念培养为核心，做到“用教材教，而不是教教材”；教学过程的交流性则通过加强学生的体悟到心悟，促成有效的交流与互动。

模型的中层关注成长性与成功率。通过合理的教学难度设计和科学的评价设计，使学生深刻理解并相信“野蛮其体魄，文明其精神”，从而全面落实信念培养的“三性”（目标平衡性、内容开放性和教学过程的交流性）。

模型的上层为流程，即在教学中强调信息传递的“三步流程”：“种习惯、明道理、审思辨”[4]。这三步旨在引导学生掌握面对信息时的应对习惯。

四、中小学课程思政教学实施案例与成效

小学生注意力集中时间短，不乐意学练比较枯燥的基本功，如何引导学生关注基本功训练是教学难点。教师在教学导入环节，展示本土球员与国外球员的技能视频，通过“种习惯、明道理、审思辨”引导学生进行比较，产生共鸣，激发国家认同感，强化小学生练习基本功的兴趣与认知[5]。表1为根据实施模型进行的导入细节设计。

为了解教学前和教学后课程思政对学生与教师的影响程度，本文进行了两次涵盖信息、信任和信念等内容的问卷调查，其中学生对课程思政教学前后的信息信任度调查和教师需求情况调查是核心内容。

通过表2可以看出，经过课程思政的教学，学生对教师所传授的思政信息信任度（“比较信任”和“非常信任”）从教学前的 45 % 提高到 8 3 % 左右，这表明教师信息选择与传递方式得到学生的广泛认可，也说明课程思政教学具有较高的有效性。

注：四所学校下发教师、学校管理人员问卷为30份，回收有效问卷28份，含5位校级领导。

表3显示，教师对课程思政的需求度（“较大需求”和“非常需求”）从 2 8 . 6 % 提升到7 8 . 6 % ，说明教师需求变大。教师普遍反映，“三信”理论为体育课程思政教学提供了清晰的思路，“两洋”策略为教学实践提供了具体抓手，而“实施模型”则有效降低了教学难度。通过课程思政教学，学生的学习目标更加明确学习态度更加积极主动，师生关系更加和谐融洽。部分教尽管如此，从表2和表3的数据也显示，教师和学生对课程思政的信任度和满意度还有进一步提升的空间，这表明在体育课程思政教学中仍然存在一些不足之处，有待进一步完善和改进。

师对推进课程思政态度也由开始的“嫌难、嫌烦”向“乐研、乐言”转变。

学校领导反馈指出，通过强化体育教学的认同教育后，学生组织纪律性、凝聚力得到了增强，乐于参加学校组织的各项活动，这不仅体现了体育课程的育体功能，还彰显了其在新时代的育人价值，达到了多赢的效果。

在信息爆炸时代，通过体育教学提升政治认同素养，可以帮助学生培养积极、主动的筛选和思辨能力，从而落实“立德树人”的教育目标。

参考文献：

[1]董翠香.加强体育课程思政一体化建设培育时代新人[J].体育教学，2024（06）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[4]奇普.希斯，丹.希斯.行为设计学：打造峰值体验[M].北京：中信出版社，2018.

[5]袁圣敏，吴键.新时代学校体育课程思政的内在逻辑与实施路径构建[J].广州体育学院学报，2024，27（01）.

（1.华东师范大学附属天山学校 200336）（2.上海市建青实验学校 200113）（3.华东政法大学附属中学 200052）（E-mail：liyina9@aliyun.com）

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