运动技能结构关联系统的建构策略

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2025）04-0031-03

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》在“课程实施”中强调“教师应根据学习目标，从有利于促进学生核心素养形成和发展的角度，认真分析、选择和设计教学内容，避免孤立、静态地进行单个动作技术、单个知识点的碎片化教学，注重采用结构化知识与技能教学，加强学生对所学运动项目的完整体验和理解，提高学生在真实活动或比赛情境中运用知识与技能分析问题、解决问题的能力”[]。美国认知心理学家布鲁纳指出，掌握事物的结构，就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。简单地说，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的[2]。由此可见，体育教学中加强体育知识与技能的结构化关联成为促进学生核心素养发展的重要抓手。结构化教学应从体育知识与运动技能的本原出发，着眼于所有运动技术、运动项目所组成的体育整体结构的规划与建构。通过对课堂教学中各教学过程的结构关联分析，单元内的课时之间、运动项目中的单元之间、体育学科内的不同内容之间以及体育与其他学科的跨学科的结构关联分析，做到纵向上“瞻前顾后”，横向上“左顾右盼”，不断丰富与优化课时内容，拓展学生学习的边界，实现体育教学的课程融通。

一、主题结构关联，形成单元整体技能结构

每堂课的教学内容并不是孤立存在的，它总是和同单元其它课时内容共同构成一个主题单元。一个主题单元就是一个完整的学习单位，不仅有明确的单元学习主题内容、清晰的单元学习素养目标，还有真实的单元学习情境任务、深刻的单元学习活动体验和可行的单元学习检测评价。总之，一个学习单元就是一个结构化的课程故事，它上挂体育学科课程，下联日常课堂教学。因此，教师要站在学科核心素养视角划分好学科领域和学习单元，也要站在学习单元视角理清每一课时内容在整个单元设计中的地位，充分发挥课时在单元中的作用，优化单元整体结构，让相近或相似的运动技术关联起来。例如，单脚起跳是初中体育教学中的一个基本动作，在助跑摸高、蹲踞式跳远、跨越式跳高、跨栏等运动项目中都有相似或相近的动作，学习掌握单脚起跳动作对于学习各个运动项目的起跳、蹬地技术具有正向的促进作用，可以以此动作为主题构建“单脚起跳”主题大单元开展教学[3]，进而更加有利于学生学好一类动作和多项运动技能。以此类推，将鱼跃前滚翻、立定跳远、立定三级跳远、分腿腾跃等运动项目统整成“双脚起跳”类主题大单元开展教学，也非常有利于运动项目学习的相互促进。从课时元素内容到学习主题单元，标志着结构关联站位的提升。站位决定眼界和格局，课时知识点的关注只能将目标定位于简单的理解和记忆层次，而建立学习单元则能从学科育人的角度培育学生的关键能力与必备品格。

二、单元结构关联，形成学科整体技能结构

（一）方法归纳，形成方法结构

单元方法结构与学生在体育学习过程中的学习过程方法结构不同，它更需要学生站在整体的视角审视整个学习过程。不仅要反思总结一节课的学习过程，更要总结整个单元的学习过程。例如，在对结构化教学的研究过程中，本文将教学过程的结构化实施分为“技术学练，形成方法—组合技术，变式训练一情境比赛，拓展提升”三个基本环节。这三个环节，从学习单个技术到练习组合技术，再到教学比赛的情境运用，形成了“学、练、赛”的结构化教学过程，这一过程形成了“学方法”“联方法”“用方法”的方法结构（图1）[4]。在基本的三环节中，单个技术、组合技术、情境比赛教学内容构成了技术的明线，就是让学生掌握结构化的技术，而在学习运动技术的背后是方法线在起作用，即让学生形成结构化的思想方法。它是技能结构、过程结构的内在关键与核心，是开展结构化教学的支点。通过这样的教学过程，让学生明确不仅仅是在学习运动技术，更是在掌握学习技术的方法结构，促进其掌握运动技能的方法策略结构。

（二）方法迁移，完善方法结构

学生单元方法结构的形成标志着学生已经具备了较强的迁移运用能力。在今后的学习中遇到类似的问题时，会运用已掌握的方法结构来解决问题。例如，在《篮球单手肩上传球》教学中，教学过程组织如下：复习双手传球——传授单手肩上传球——行进间运球 + 传球—运球+传球+ 跑动——运球 + 传球 + 跑动+上篮，这一“学、练、赛”的教学组织过程包括学习单个技术、练习组合技术和模拟情境的技术运用，有利于学生掌握运动技能。这样的教学过程可以迁移运用于篮球的运球与双手胸前传接球、足球的运球与脚内侧踢球等教学中，相近的教学组织过程是“学、练、赛”的教学过程结构和“学、联、用”的方法结构。这种方法的迁移打通了运动技能学习的内在联系，形成了稳固的学习方法结构，促进了素养的发展。

（三）方法统整，形成策略结构

单元方法结构是具体的、多样的。经过系统的梳理和优化，可以逐步形成更加完善的策略结构，这样就会具有更强的概括性和转化力。本文将课堂教学的结构化教学过程设定为：学习单个技术、练习组合技术和教学比赛运用。这一过程是从学习到运用的技术线，强化了学生“连续一关联一循环”的学的结构，而教的结构则注重“情境一活动一评价”，以情境线为主的教学更加注重运动情境的设计，以“学、练、赛”三个教学环节转换成情境线的教学过程对应为简单的运动情境、中等复杂的运动情境和模拟真实的运动情境。情境线的过程设计更加注重关联，如技术的关联、活动的关联、人与人的关联和人与物的关联。这种从技术线到情境线的转换是一种方法到策略的转变与提升。运用这种转变和提升不断统整方法结构，就会逐步形成策略结构，进而完善学生运动能力结构，促进学生体育素养的不断发展。

三、关键元素关联，形成课时整体技能结构

元素即事物最根本的构成要素。运动技术结构中的元素就是运动技术结构最根本的构成要素，如篮球的单手肩上传球动作技术元素有准备动作、传球动作和传后动作，篮球交叉步持球突破技术有跨蹬动作、转体探肩、按推球和加速。当一个人的某项运动技术学习与掌握的好时，他的运动技能水平就高，运动技能就更加稳固，运动技能各元素之间的关联度就高。元素关联就是指元素之间以及元素与外界之间的内在联系，运动技能结构的元素关联就是指运动技术内部元素之间的关联以及内部与外部各元素之间的关联。

体育教师在教学设计中需要将运动技术解构为多个环节来开展教学，这些环节组成了课时内容内部的关键元素。环节的呈现既体现递进性，也具有关联性，其结构化呈现需要对关键元素进行优化与改进，不断丰富其品质，使运动技术符合运动技能形成规律和学生的生理机能发展规律。同时，也要不失其趣味性，有利于学生在学习中建构结构化认知，发展结构化思维，进而培养学生的思维方式、运动习惯和体育观念。

四、内外结构关联，形成跨学科整体技能结构

教师不仅要分析课时内容与其它相关课时内容的结构关联，还要分析运动项目和与其相关的运动项目领域的结构关联，甚至还要分析跨学科知识的结构关联，将课时教学内容与该运动项目甚至整个体育学科领域，以及与学生的课外体育锻炼结合起来设计。课时教学内容让学生站在体育运动项目甚至整个体育学习领域里，将运动技能与学生融合起来，实现立体化呈现，同时也要求教师用联系的观点审视教学内容，不断拓展课的外延，在实现教师结构化教学的过程中实现学生学习的结构化。这就需要教师引导学生梳理体育学习背后的方法、思想，实现不同情境下的灵活转化、应用和阐释，改善处理看待问题的方式方法和思维方式，并逐步从思想结构走向学生核心素养结构。

（一）情境变换，形成思想结构

体育学习的学、练、赛的过程本身就是真实的学习情境，而这些情境中本身就存在许多生物、物理等跨学科知识，仅需要通过一定的方式让学生明确其内在原理即可。但从策略结构走向思想结构，还要引导学生走向更加宽广的跨学科领域，与其它学科领域知识内容结合起来，走向更加紧密的生活和社会领域。在多样、复杂的情境下灵活运用，逐步将体育策略凝聚为体育思想，融入到学生的生活中。这就需要体育教师引导学生采用合作、探究的学习方式，突显学生的主体地位，帮助学生在练中学、学中思，学习、理解、掌握跨学科知识原理，既掌握运动技能也明确其内在机理，在情境的变换中形成思想结构。

（二）思想沉淀，完善思想结构

思想的积淀需要靠日常的知识积累与参与经历的丰富，而这种知识的学习和经历的丰富过程就是知识、方法、策略反复实践运用的过程。因此，在日常的体育学习中需要学生保持开放的态度，学会倾听不同的观点。在“教会、勤练、常赛”中不断反思和总结，参与不同层次、不同团队的体育锻炼活动，不断完善自身的思想结构。同时还应进行持续的学习和更新，让知识技能、技战术水平和经历成为思想的基础。相反，思想结构的运用，也能促进知识技能与体育文化的丰富、完善与建构，进而促进方法结构、策略结构的提升，不断完善思想结构。

参考文献：

[川中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]吴玉国.小学数学结构化学习的实践研究[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2021.

[3]李源.运动技能结构化教学的内涵、设计与实施[J].现代中小学教育，2023，39（01）.

[4]李源.水平四（八年级）《篮球：单手肩上传球》结构化教学设计[J].体育教学，2023，43（09）.

[基金项目：江苏省教育科学“十四五”规划体卫艺专项重点课题“运动技能结构化教学的设计与实践研究”的阶段性研究成果。课题编号为T-b/2021/32]