“四化”转型视域下小学体育课堂评价精准化的实践研究
作者: 罗新江中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1005-2410(2025)04-0058-05
随着《义务教育体育与健康课程标准(2022版)》[以下简称《课程标准(2022年版)》]的落实,浙江省体育与健康课程也迈出了体育课堂教学改革探索的步伐,逐渐形成具有浙江特色的“四化”课堂,即教学内容结构化、教学组织小组化、教法学法问题化、教学评价精准化,其中结构化是核心,小组化是基础,问题化是关键,精准化是难点,四个课堂转型是相辅相成的一个整体。
一、课堂评价精准化的实践
“四化”课堂转型要求课堂评价精准化,如何把握精准化评价,教师针对学生的课堂表现、进步情况,以核心素养为导向,结合具体内容,选择评价内容、标准、手段、主体对学生的学习过程做到评价精准,从而达成“学”中“评”,“练”中“评”,“赛”中“评”。
(一)聚焦课程评价,助力精准定位
1.评价内容“结构化”
注重“学、练、赛”一体化教学理念,结合学生能力发展角度出发,“学”(单一)是“练”(组合)的基础,“赛”(比赛)是“练”(组合)的进阶,因此对于评价不仅要有“学”的单一技术评价,也要有“练”的组合技术评价,还应有“赛”的运用技术评价,从而指向评价内容的结构化。通过“学、练、赛、评”一体化的有效组织,达到运动技能的掌握和学以致用,形成全面且富有结构化、整体性的评价体系,提升评价的精准化。
2.评价标准“生本化”
在连续且深度学习课程内容时,学生之间技能、思维、素养等差异化逐渐显现,本着倡导以生为本,尊重差异理念对评价标准进行选择性设计,满足不同能力学生的要求,实现差异化测评,从而逐渐改善学生能力之间的差异性,同时也能够顾及薄弱生的好胜心与自尊心。
3.评价手段“多样化”
体育与健康课程评价指向核心素养,具体落实在“知、能、行、意”四个维度进行系统化的评判,其中“知”是学生对知识与技能的认知,“能”是学生运用知识与技能去解决关键问题,“行”则是学生表现出来的行为习惯与品格德行,“意”则是学生的思维能力等体现。“知、能、行、意”四个维度的体现不仅需有结构化、育人化的教学内容为支撑,还需要结合多样化的评价手段作为衡量方式,才能全面评价学生的综合素养能力。
4.评价主体“多元化”
“四化”课堂转型中提出教学组织小组化,教法学法问题化。通过小组化的模式,结合问题化的抛出,激发小组内合作与探究的意识,形成组内的自主学练、监督与反馈机制,提升小组学练成效。而实现监督与反馈的落实则需要评价的依托,组内自主、合作、监督与反馈也促成了组内学生自评、互评、组长评价,组外教师指导点评的“四评”机制,促进评价主体的多元化,助力评价精准化的提升。
(二)搭建评价体系,实现精准落实
在体育新课程核心素养理念的引领下,结合课堂“四化”转型构建结构化、生本化、多样化、多元化的评价机制,以笔者执教的五年级《篮球“运球+传接球的练习方法4”》一课进行呈现。
1.落实“学、练、赛”一体化,指向评价内容结构化
依据三维目标:运动能力、健康行为、体育品德,构建起学习目标(表1)。
虽然三维度目标指向不同,但是三者之间紧密联系,形成有机整体,例如,学生技能运用到什么程度(运动能力)才能引领行为 (适应比赛环境与强度等)的发生,行为发生(健康行为)到什么程度又会渗透出意识情感(体育品德),并以关键问题入手,利用本课关键问题:把握合适的传球方法与时机,落实到课堂中的“学、练、赛”教学内容,而评价的指向是学生能否在一个真实情境中解决问题,从而衡量目标的达成情况,实现评价指标从“动作技术”到“能力发展”的进阶。为此,评价需对单一(学)、组合(练)、比赛(赛)进行结构化的评价。在以上的目标下设计“篮球运球十传接球的练习方法4”任务评价单(表2)。
2.坚持“以生为本”,实现评价标准生本化

表2 “篮球运球 + 传接球的练习方法4”任务评价单例举
《课程标准(2022年版)》提出针对不同条件、运动基础和兴趣爱好的学生因材施教,提出不同的教学目标、适宜的教学内容等。本课在设计中考虑了学生的能力层次与个性特征,依据学练内容设置了两种评价标准,以满足学生的挑战欲与小部分薄弱生的完成欲,体现评价的真实性与差异性。评价依据优秀、良好、努力的等级评定,完成两星难度标准是双倍等级奖励,完成一星难度标准则是单倍等级奖励,不会因为完成难度小就直接评定为良好或努力,有效维护了薄弱生的好胜心与自尊心(表3)。
3.立足“素养为导”,注重评价手段多样化
《课程标准(2022年版)》中指出教师可根据学生实际,综合运用清单式、观察式、等级式、展示或比赛等评价手段,充分发挥不同手段的特点与优势,多角度评定学生的核心素养水平。笔者采用以下措施丰富评价手段。
(1)任务学练诊断性评价
在学练中情境任务能提升学
生学练的有效性,激发学练的兴趣,同时能让教师从教教材转变到用教材,利用教材创设或延伸任务情境引领学生任务化学习,学生会带着任务去思考,去练习,实现从课堂到学堂(学生主场)的转变。而学习任务单的设计基于学情、目标指向、面向全体、学练标准,充分考虑学生的差异,为学生提供可以攀登的支架,让学生沿着支架学得轻松明白,从任务单中去评价学生,使得评价反馈更加精准与真实。
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在“篮球运球+传接球的练习方法4”的基本部分,笔者设计了如表4所示的任务单,让学生在小组合作学习中完成小组评价表(表5)。

(2)星级赛事展示性评价
展示性评价是对学生学习后的知识与技能的运用、素养等能力的表现性评价,属于过程性评价,它改变了传统终结性评价的单一与片面性。其次,星级赛事的展示性评价能有效选拔出技能出众、项目认知能力强的学生,让他们担任小评委的角色,以“生”评“生”,促进生本课堂的创设与开展,提升学生的积极性与参与感。
在基本部分“3v3区域攻防赛”的环节中,设计了以星级评价来评定学生运、传球能力(表6),并安排学生小评委根据赛场上的学生能力进行打分。
(3)课堂学习适时性评价
适时性评价是围绕思想品德、心理健康等素养能力评价,是教师在课堂中对每个小组学练过程中的任务过程、团队合作情况、学习完成情况等做出的评价(表7)。
4.建立“四评机制”,促进评价主体多元化
新课改要求在课堂评价主体上打破教师“主角式”评价现状,让学生真正成为课堂的“主角”,为此,笔者建立了“四评”机制,包括组内学生自评、互评,组长点评,以及组外教师指导点评,这一机制旨在推动评价主体的多元化,实现评价精准化。





(1)突出自评、互评,体现以生为本
组内在小组长的带领下完成任务单的练习后,采用先自评,后互评的方式(表8),让学生从自我认知上的评价过渡到他人认知层面,有效加深了学生对动作技能的认知与理解,课尾对整堂课的评价则采用组长点评的方式给予学生全面的评价(表9),使得评价更为完整且系统。
(2)立足教师点评,把握精准评价
教师作为课堂的引领者,在课堂的巡回指导过程中,发现学生的隐性素养能力,如团队合作、遵守规则、常规习惯等。这些素养能力是学生不经意的行为动作表现,不易被学生所观察到,而教师作为课堂的指引者、设计者,能清晰地看到学生的素养等表现行为,并对其进行即时评价(表7),从而优化评价,提升评价的精准化。
二、课堂评价精准化实施的效果与反思
(一)弥补缺失,更新理念
通过对体育课程评价的重新认识,在现有基础上对体育课堂评价的内容、标准、手段与主体进行补充与优化,逐渐完善课堂评价机制,实现全方位、多层次考察学生课堂的综合素养能力。而要真正能将评价机制落地于体育课堂教学中并去实施,笔者认为首先需要使体育教师的教学思维与评价理念进行更新与迭代。



(二)把握形式,落实课堂
当下体育课堂评价形式、内容、手段较多、较杂,如清单式评价、观察评价、书面测评、口头测验、成长档案袋等,但能够真正落实于课堂教学中具备可操作性的评价却少之又少。评价是课堂的重要组成部分,而课堂的评价主体是学生与教师,选择评价形式、内容等时需要考虑学生的兴趣点、水平段及教师的教学方式等,并确保评价易于操作与实施,如学生能自主完成自评、互评等,而且能协助教师完成点评并进行各环节评价结果的统计等。选择合适的评价方式才能体现出评价的功效与作用,从而精准地评价课堂。
(三)推动成效,实现共育
课堂评价的建立能够让教师了解学生的优弱能力,并根据学生能力水平,结合课程内容,有针对性设计课堂学练任务,而在校外建立有效的体育家庭作业,家长则通过课堂评价反馈单了解孩子薄弱技能、优势技能,在此基础上结合相应体育家庭作业的实施内容,发挥监督、评价甚至指导作用,进而实现家校共评,最终促进家校共育。
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