基于问题驱动的任务模块的实践探索

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2025）04-0068-03

篮球运动中有攻防、对抗、合作、竞争，是在规则允许范围内通过比分高低来判定胜负的集体项目。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]指出：活动内容设计要体现所学球类运动项目的特征。避免单一技术练习，采用组合学练的方式。因此，篮球课要和真实情境下的篮球比赛接轨，教学内容要围绕“真实情境”采用组合式设计。真实情境的设计是基于内容的组合，而内容的组合是依据课堂问题的链接。课堂问题的设计是教师备课能力的体现，是将教材、学情、生情、场地器材等进行综合考量后预设的可能产生的问题。有效的课堂问题是实现课堂教学高效的关键因素。为了更好地促进教学中学练活动的开展，笔者结合问题驱动的方式，引导学生学练任务模块的构建。

对于小学生来说，他们在篮球课堂上不仅要学习篮球组合技术动作，更要理解组合技术背后的关系。以运球 + 传球+跑位组合技术为例，表面看只是技术的组合，实际上是包含两个层次的组合。一是技术之间的组合，包括运球、传球、接球、跑位；二是人之间的组合，也就是有球进攻人与无球进攻人的组合。运球与传球的组合属于有球进攻人使用不同技术的组合，跑位和接球是无球进攻人与同伴配合时形成的技术组合。同时，将运球、传球的种类和跑位的路线进行变换，还可以组合出更多形式的运球+传球+跑位组合。这些表面与深层次的内容需要体育教师有计划地、由浅入深地教给学生，让学生知道运球、传球、跑位技术不仅能组合，而且组合的形式非常多，在游戏或比赛中面对不同的防守形式可以采用不同的组合形式。同时，让学生明确有球进攻人、无球进攻人、防守人角色与职责。

一、探索性问题驱动下运球 + 传球 + 跑位组合的实践探索

（一）问题的提出

运球+传球 + 跑位技术进行组合时，需要考虑两个方面的问题，一是有球人运球 + 传球组合技术如何衔接，无球人接球 + 运球如何衔接；二是有球人与无球人怎么相互配合？实践证明，学习、掌握单一技术并不难，真正的难点是技术的衔接。让学生学会练习形式并不难，难的是在比赛中有球人能否做到运球观察场上情况，能否及时、准确地将球传出；无球人是否能关注同伴，做到与同伴呼应、及时跑位并伸手要球（图1）。

基于以上内容分析，提出探索性问题，如运球、传球、跑位能否组合？怎么组合？

（二）任务模块

《课程标准（2022年版）》提出“引导学生主动思考学练过程中遇到的问题。”因此，教师先让学生探索运球、传球、跑位技术如何组合，在组合过程中遇到问题再引导、帮助学生解决问题。结合以上内容，本节课第一个任务是让学生尝试固定距离的运球与多种方式传球 + 跑位的组合，有球进攻人在原地运球、直线运球、运球急停、运球启动中，体验了运球与地滚传球、击地传球、双手胸前传球、头上传球等多种传球方式的组合。很多学生接到球后会先跑几步再传球，有的甚至会抱球跑，教师通过提问引导学生回答有球人要想移动必须运球。同时示范先运球后迈步的衔接动作，以免学生出现走步违例。第二个任务是让各组学生尝试自由运球+自选传球+ 跑位的组合练习。多数学生只能关注到身边是否有空位，若没有，就只能在本组附近徘徊，教师立刻提示学生近处没位置可以看远处，并要求他们每次找的空位不能相同，鼓励学生扩大移动范围、拓宽视野；有的组2人各自找到了空位，可距离太远了，教师便提示学生有球人和无球人既要观察场上情况，还要关注彼此，随时语言沟通，要学会合作。

（三）探索性问题特点

依据学习目标，从学生学习的角度，围绕组合技术应用要点提出了探索性问题。探索性问题的主要特点是“尝试”。围绕学习目标，学生在教师的引导下尝试技术之间不同的组合形式，在尝试中不断探索技术组合的目的与意义以及组合技术之间的关系等，为下一步学习奠定基础。

二、层次性问题驱动下运球 + 传球 + 跑位组合的实践探索

（一）问题的提出

在上一个环节中学生体会到了运球可以和多种传球 + 跑位进行组合，那么在什么样的情境下可以运用运球 + 传球+跑位组合技术呢？此时，需要体育教师在抛出问题的同时，引导学生解决问题。众所周知，在篮球比赛中运用运球 + 传球 + 跑位组合技术的情境很多，有运球突破 + 分球+ 跑位接应、运球 + 传球 + 挡拆接应、运球+长传球 + 快下接应等。体育教师要做的就是将比赛中的真实情境简单化、课堂化，让更多普通学生能够理解并参与到情境练习中（图2）。

基于以上内容分析，提出层次性问题，如什么情境下能运用运球+传球+跑位组合技术？

（二）任务模块

《课程标准（2022年版）》提出“根据球类运动项目技战术学练的不同阶段，有针对性地创设活动情境”。因此，本节课结合学生的年龄特点以及已经掌握了相关单一技术的学前基础等创设了几个能运用运球 + 传球 + 跑位组合技术的情境。情境一：比赛中有球进攻时人从后场运球向前场推进，他前面的同伴有空位，无人防守，这时候有球人可以传球。情境二：比赛中，当有球进攻人运球时，防守人对他进行防守。此时，无球进攻人无人防守，有球人可以传球给无人防守的同伴。情境三：比赛中当有球进攻人运球死球了，防守人对他进行了紧逼防守，此时，无球进攻人有空位，有球人可以利用假动作虚晃再传球给无球进攻人。

（三）层次性问题特点

依据学生身心发展特点，结合学练内容的安排，提出了层次性问题。层次性问题的特点是“衔接”。围绕学练内容，有球进攻人与无球进攻人体会从无防守到有防守过渡下的技战术、配合意识的衔接，衔接的目的是让学生体会不同层次组合的变化。

三、实践性问题驱动下运球 + 传球 + 跑位组合的实践探索

（一）问题的提出

通过前面的学、练内容，学生知道了在篮球运动中很多技术都是组合在一起进行运用的。篮球课堂中检验学生是否真正掌握了所学内容，最好的方法就是看学生能不能运用出来。那么，接下来就需要体育教师给学生提供一个能够运用这些组合技术的情境。本节课教师采用了两种形式去考察。一是根据学生的水平为他们创设了简化规则的2v1比赛情境，观察学生运用组合技术的情况。二是赛后提问，通过学生的回答再次检验他们是否真正理解了本节课所学内容（图3）。

基于以上内容分析，提出实践性问题，如能否在2v1中运用所学内容？

（二）任务模块

《课程标准（2022年版）》提出“重视球类运动项目中游戏比赛情境的创设，适当调整规则与要求、变换场地与器材等”。因此，教师自制了移动篮筐，并安排了简化规则的2v1比赛。在简化规则的2v1比赛中，有球进攻人面对防守时学会了运球+传球，与同伴合作。无球进攻人知道了跑位要球，与同伴配合。进攻人知道一切组合与变化都是为了完成得分。防守人知道了要积极抢断球。经过比赛实践后，教师再次提出问题：问题1：“有球进攻人，比赛中当你运球时，防守人对你进行了防守，你的同伴有空位，你的首选是传球还是自己运球过人？”多数学生首选传球。问题2：“无球进攻人，比赛中当你传完球，你会跑位要球，还是站在原地等球？”学生基本上都选“跑位要球”。问题3：“防守人，比赛中你面对进攻人是积极防守，还是消极防守？”全体学生选择“积极防守”。通过比赛，学生更加明确了有球进攻人、无球进攻人和防守人不同的角色与职责。

（三）实践性问题特点

依据课程理念，基于学生的求知需求，围绕有球进攻人、无球进攻人和防守人三种角色提出了实践性问题。实践性问题的特点是“运用”，运用的目的是在真实情境中利用已经习得的知识与技能解决实践问题，真正做到学以致用。

[基金项目：本文系北京市教育科学“十四五”规划2023年度一般课题《大单元背景下小学篮球结构化教学实践探讨（CDDB23359）》]

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