课程大单元 “大”之意蕴

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2025）04-0071-03

在课程教学中，单元是基本组织单位与形式。我国从2003年开始，普通高中课程实施模块教学。模块，从本质上讲，就是大单元。《义务教育课程方案（2022年版》指出：“探索大单元教学。”至此，大单元这一概念在国家课程层面上正式明确提出。要做好大单元教学，领会大单元“大”之意蕴是前提，更是必要。

一、此“大”体现为对人的发展要求

大单元教学的目标是培养人。这必须要清晰且坚定。这不仅是逻辑起点，更是方向，培养“什么样的人”应是一个有哲学高度、有意义的回答。

义务教育课程大单元教学指向学生发展“正确价值观、必备品格和关键能力”方面核心素养，这是时代的具体要求。核心素养是素养的高级形态，是为社会主义事业培养接班人和建设者，为中华民族复兴培养人，为

“人类命运共同体”安定及繁荣发展培养人。一句话，大单元教学是为了培养建设美好世界所需的人。这是最“大”，是大概念。这也是“大”需要体现及坚持的，是应有的哲学高度与意义。“立德树人”是体现此“大”之根本，不可或缺。人之所以为人，是要有“（道或品）德”。大单元教学目标若失去此根本，其他再大，意义也不大，甚至危害更大。“核心素养”概念在21世纪初由经合组织率先提出，但各国对“核心素养”认知存在一定差异。

课程大单元教学，有其课程特征，即用自我课程特征实现课程目标、发展学生核心素养，也是课程自我的价值所在与追求。如义务教育体育与健康课程要在发展学生“运动能力、健康行为和体育品德”核心素养中作出应然贡献。

教学大纲时代，课程实施单元教学，只不过那时的单元，从教学时数来讲，大多比较少，可称为小单元，但小单元教学同样是为了促进人发展这个大概念，这也是坚定不移的。如《小学体育课程暂行标准（草案）（1950年8）》提出“体育教学的目标：1.培养儿童知能、健美体格，以打好为人民、为国家的建设战斗而服务的体力基础。2.培养儿童游戏、舞蹈、体操等运动兴趣和习惯，以发展身心，并充实康乐生活。3.培养儿童国民公德和活泼、敏捷、勇敢、遵守纪律、团结、友爱等品质，以加强爱国主义思想和集体主义精神。”[2]

在社会发展的不同时期，此“大”在具体内涵上会存在一定差异。社会越发展，内涵越会向高要求及完美方向奋进。

二、此“大”体现为（相对）系统与完整的内容体系建构

内容是目标实现的基本信息载体。指向课程目标实现发展核心素养的大单元内容具有（相对）系统与完整体系特征。这由以下方面决定。其一，课程规定性。如义务教育体育与健康课程，“大单元教学是指对某个运动项目或项目组合进行18课时及以上相对系统和完整的教学。”“内容要求主要包括基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价[3]。”在义务教育体育与健康课程中，无论什么运动项目或项目组合大单元内容均要依此规定进行建构。其他课程根据自身特征，规定具有一定差异性。其二，内容内在逻辑性。在大单元中，内容比较多，如义务教育体育与健康课程专项运动大单元内容有六个方面。这些内容“从何开始教”的回答，如排球运动大单元等，则是课程大单元内容内在逻辑性的体现。无论是课程某一个大单元教学，还是多个大单元教学。这样的逻辑起点及过程需要确立。这也是大单元教学设计中的一个薄弱环节。其三，具体内容确定受课程物质条件和学情影响。大单元中的内容是具体的，无论是用1课时完成，还是2课时及以上，但具体的内容确定，受课程物质条件和学情影响，体育与健康课程尤为突出。如单手肩上投篮，如果是成人篮球与篮架，小学3年级大多学生则难以进行学习，须弃用。如果是小篮球与小篮架，则可行。这样，系统与完整的大单元内容就非常明了。

大单元内容在不同年级呈现出不同程度的系统与完整的情形，如义务教育体育与健康课程“3～6年级”“专项运动技能的大单元”，似“中篇”；也存在系统与完整的情形，如义务教育体育与健康课程“7～8年级”，尤其是“9年级”，似“长篇”。这与教学时数有直接关系。时数越多，内容往往就越全面与深人，也就越系统与完整。

大单元具有“整体性”特征，似“整本书阅读”，用“少、整”内容在连续时段发展人；小单元则是若干不同的“块或点”，取的是“章或节”，用“多、片”内容在不同时段发展人。在连续长时段教学中，利于学生沉浸其中深刻体会与理解，如体育与健康课程18课时与36课时甚至更多课时的大单元相比差异较大。这样的“几本书阅读”，利是显而易见，特别是“每本”的系统与完整性，如体育与健康课程篮球运动能力提升等。

单元从小到大的变化运用，基于人、课程的差异性等，是否所有课程及内容皆适合，值得实践中深入探证。

三、此“大”体现为高阶学习方式与多类型活动运用

在单元教学中，高阶学习方式和多类型活动运用，与基础、内容属性和时间多少等有很大关系。在小单元中，以基本知识或技术教学为主时，接受学习成为常态，学习活动类型也较单一。如体育课程单元教学内容：原地单手肩上投篮（初三，2课时）。第1课时基本部分学习流程：观示范、听讲解、集体练习、个人练习和正误对比及个人再练习；第2课时基本部分学习流程：教师提出原地单手肩上投篮复习要求、个人复习、小组复习、正误对比及小组再练习和评价。当然，这种学习方式与活动类型也不是一无是处，如单位时间内获得知识量要多等。

我国2001年第八次课程改革就积极“提倡自主、探究与合作的学习方式”[4]。在小单元中，自主、探究学习很少得到运用，这不仅是单元时数少之故，还受内容属性等影响。即使存在，也多是局部有点体现而已，或“蜻蜓点水”。如，请思考篮下单手肩上投擦板球，哪里是易中的篮板瞄击点及为什么等？合作学习，体现变化多样、深度的也很少。如体育课程多人对多人的教学比赛内容很少或没有。当然，多类型学习活动也是。

在大单元教学中，高阶学习方式与多类型活动能够运用，这与时数多而内容（相对）系统与完整有很大关系。如义务教育体育与健康课程“篮球大单元1：二攻一等”。这些内容在小单元教学时，一般不会出现，一是那时以单个基本技术为主，二是教学时，需要一定的基本技能如运球、传球和投篮等作为支撑，这些形成需要一定时间，然而此时又没有。在“篮球大单元1”内容体系构建中，这些是不可或缺的。在时间有了保证与对学习方式运用深刻理解下，探究、合作学习就得到了运用，越是深入进行下去，此方式就会越广泛，甚至包括完整的自主学习，即“自己作主”[5或“自己作主（不受他人支配）”[6]地学习。如在“篮球大单元：二攻一、三攻二”学习后，学生能够根据情况确定“四攻三”等内容与目标，并运用探究、合作学习进行。但在一些大单元教学中，如体操类的自主、探究学习，其广泛性就会受到一定限制。在大单元教学中，还能促成多类型学习活动得到广泛运用。如义务教育体育与健康课程积极倡导“教会、勤练和常赛”。在“教会”下，如体育与健康课程“篮球：5对5”，再安排“勤练”及“常赛”，不断深刻理解篮球运动，促进人的发展。为了“教会”，除了观示范、听讲解外，还会运用“勤练”或“勤练、常赛”等手段。在小单元，有的很少或没有得到运用，如常赛。在大单元教学中，这些高阶学习方式和多类型学习活动（广泛）得以运用，是“大”现，对发展核心素养极其有利。

只有全面、深刻理解大单元“大”之意蕴，才能“大”立，也才能立“大”。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编（体育卷）[M.北京：人民教育出版社，2001.[3]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[4]钟启泉，崔允，张华，主编.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展—《基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[5]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（第7版）[S].北京：商务印书馆，2019.

[6]李行健，主编.现代汉语规范词典（第4版）[S].北京：外语教学与研究出版社语文出版社，2022.

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