从“我”到“我们'

班主任工作室，是以名优班主任为主持人，由班主任自愿加入而组成的学习共同体，旨在通过研修、探讨与实践，构建协助、互补、共享、共进的学习生态系统。

然而，在实际情况中，不少班主任工作室呈现“中心一边缘”的结构，即以主持人为核心，由主持人制订建设目标、建设方案，确定沙龙主题、阅读篇目、活动形式、评价机制等。这种中心化的研修模式，虽然能够充分发挥主持人的引领作用，但容易让成员陷入“被动接收”或“机械复制”的舒适区，甚至产生依赖，个体的学习力、发展力和创造力得不到有效激发，从而制约工作室的可持续发展。

为了突破这一困境，本人主持的班主任工作室依照去中心化理念，尝试构建了“微任务认领 + 动态轮值"的四步研修机制，打破了以主持人为单一核心的研修模式，营造出“人人皆为核心，人人皆可主持”的研修氛围。在这一创新机制的驱动下，成员的主体意识、研修热情以及创新精神在一定程度上被激发，实现了从“我"到“我们"的转变。

第一步：问题众筹，构建“任务池”

学年末，主持人召集成员，秉持问题导向原则，聚焦工作室年度工作的薄弱环节，以及学校德育工作、个人班级管理中的痛点与发展盲区，共同筛选出大家有研究意愿且有研究价值的主话题。比如，班主任的学习力提升、情绪控制、幸福感探求，班级的日常管理、危机事件应对、师生关系构建、心理健康教育等。在此基础上，成员共同商讨，拟订一系列子话题，并将其纳入“任务池”。

以“班级的危机事件应对”这一主话题为例，成员结合各自班级管理实际与经验，共同拟出如下12个子话题：“学生失恋了，我该怎么办？"“学生有自杀倾向，我该怎么办？”“学生与家长闹矛盾，深夜离家出走，我该怎么办？”“学生之间发生冲突，我该怎么办？”“学生在课堂上公然辱骂老师，我该怎么办？”“学生遭遇意外伤害，我该怎么办？”“学生遭遇网络诈骗，我该怎么办？"“学生寝室突然遭遇盗窃，我该怎么办？”“学生突然要辍学去打工，或者做主播，我该怎么办？"“班级里突发大面积传染病，我该怎么办？”“家长群里突然有家长责难，我该怎么办？”“家长群里混进了学生，发布了不利于班级团结的不实言论，引发家长恐慌，我该怎么办？”

“任务池”中的主话题与子话题能够切实有效地培养成员的问题意识，激发他们发现、探讨、解决问题的兴趣。

第二步：任务招标，个人研习

在动态生成“任务池”后，主持人发起“任务招标会”，引导成员从感兴趣（情感投人度）有能力（专业匹配度）可组队（团队互补度）三个维度出发，认领任务话题。对于那些难度较大而无人认领的任务话题，工作室会组织由主持人协助的2＼～4人异质小组共同开展研讨。

以“班级的危机事件应对"这个主话题为例，在认领环节结束后，“家长群里混进了学生，发布了不利于班级团结的不实言论，引发家长恐慌，我该怎么办？”这一子话题无人问津。成员普遍觉得，该问题涉及面太广，处理起来难度较大，不知从何下手。于是，在工作室主持人的协助下，4位老师（包括提出该问题的成员）组成小组，共同研究这个问题。

关于认领任务之后的研习方法，工作室提供了以下3个步骤供成员参考：第一步，针对认领的问题，从“是什么、为什么、怎么办”三个角度进行深度思考，初步形成结论；第二步，充分利用线上线下资源完善结论，特别是借助人工智能工具变换思考角度，拓展思维的深度与广度；第三步，结合个人的教育实践，对前两步所得结论进行整合、归纳与提炼，得出最终结论。

以“家长群里混进了学生，发布了不利于班级团结的不实言论，引发家长恐慌，我该怎么办？”这个问题为例，在组队研讨的4位老师中，有两位是新班主任，由于经验匮乏，思考较浅、内容单薄，另外两位有经验的班主任的观点则相对常规。在借助人工智能工具DeepSeek搜索后，我们得到了这样的解决方案：控制信息传播，删除不实言论，防止舆论发酵；公开澄清信息，安抚家长情绪，表达理解支持；确认学生身份，处理涉事学生，完善家长群管理机制；持续跟进沟通，建立班级问题反馈通道。受此启发，小组成员通过多次线上沟通交流，整合相关信息，从学生、家长、教师、班级4个层面剖析了问题产生的原因，并提出了具体的、有针对性的解决措施。

第三步：主持沙龙，群体对话

工作室创设了“今天，我是主持人”沙龙活动。每个子话题的认领者或认领小组组长轮流担任主持人，主持各自子话题的沙龙活动，顺序通过抽签确定。沙龙研讨分3步有序开展：第一步，当值主持人从问题定性、原因分析、解决步骤、启示反思4个维度，分享研习成果；第二步，其他成员以及工作室导师针对当值主持人的分享内容提问、补充并展开讨论，尤其注重从理论层面给予支持；第三步，分享结束后，在工作室导师的协助下，当值主持人反复修改内容，制作与子话题相关的讲义和课件。

以“家长群里混进了学生，发布了不利于班级团结的不实言论，引发家长恐慌，我该怎么办？”子话题为例，小组长分享研习成果，其他成员提问。比如，面对班级危机事件时，班主任如何保持情绪稳定？对于混人家长群发布不实言论的学生，除了批评教育，如何深挖其错误行为背后的正向动机，并适时给予肯定？如何安抚家长的情绪？如何充分借助网络渠道反馈班级问题？等等。

基于这些问题，该小组完善了应对策略。他们提出，面对班级危机事件，班主任保持情绪稳定可遵循4步要诀一“很正常、有需求、慢慢来、会好起来的”；同时强调班级危机事件预防的重要性，树立预防为主的班级管理意识。此外，他们还写了《给家长的一封信》，并在线上设置“啄木鸟信箱”，学生扫码即可匿名留言，班主任能及时回复，开辟了班级问题反馈通道。

这种从个人独白到成员对话，再到群体深度交流的研习过程，使每一位成员都有机会成长为问题的思考者和解决者。

第四步：多维展示，持续输出

在沙龙活动的基础上，工作室组织“今天，我是主持人”展示活动，分为3步：第一步是工作室内部展示，时长为40分钟，展示结束后，工作室成员扫码评分，工作室助理将得分公布在工作室微信群；第二步是校内展示，子话题主持人在学校班主任会议、教研会议等平台分享，并邀请政教主任、资深班主任、年轻班主任参与，进行面对面交流；第三步是线上展示，子话题主持人制作展示视频，发布在工作室视频号与学校视频号上。同时，在视频号下方设置反馈通道，方便观众留下宝贵意见和建议。

经过多方展示后，工作室组织成员开展集体评议，结合学校教师以及社会各界对子话题提出意见和建议，进一步完善内容，形成案例集、视频集以及培训讲义集，充实工作室及学校的线上、线下教育资源库。此外，工作室还会针对新的教育情境持续丰富内容、更新理念、优化策略，为班主任工作提供更具时效性和实用性的资源库。

“微任务认领 + 动态轮值”四步研修机制见证了从“我”到“我们”的改变，化解了工作室“核心依赖”的困境。“任务池”的构建，使成员从问题的接受者转变为问题的发现者；“微任务”的认领，给每一位成员提供了自我学习、自我反思、自我实践、自我精进的机会；“轮值主持"沙龙活动、展示活动，构建起一个角色灵活转换、对话顺畅的优质学习场域。

未来，我们将继续探索去中心化的工作室建设机制，使主持人与成员之间的对话从“单声道”“一言堂"转变为交互性、相倚性对话，实现从个体突围到群体共进的转变。

（作者单位：湖北省武汉市石牌岭高级职业中学）