班级夸夸墙，让每一个孩子闪闪发光

2024年9月，我新接手了一个四年级班级。这个班的孩子闷闷的：课堂上，教师激情地授课，换来的却是他们木讷的表情；教师提问时，举手的学生寥寥无几，他们用躲闪的目光掩饰内心的慌张与不安，他们是如此不自信。据了解，我的“前任”是一个颇有威严的班主任。接班伊始，“这个班的学生最老实了”“这样的班级带着省心”等话语不绝于耳，但这并不是我想要的。

如何引导孩子充满自信，成为我接班后亟待解决的问题。自信既源于自我肯定与欣赏，也离不开他人的认可。既然当下他们还不懂得自我欣赏，那就先让他们看看别人眼中的自己吧！于是，“班级夸夸墙”应运而生。

点赞时刻，看见他人的闪光点

教师是孩子成长路上的榜样，一举一动都会潜移默化地影响孩子的思维模式、解决问题的方式以及对生活的态度。若要让孩子学会欣赏他人的优点，教师首先应多多赞赏孩子。

一天，批改完学生的听写本后，我猛地站了起来，朝小禹竖起了大拇指，激动地说：“小禹，今天你的听写全对了。前几次你总会错一些，但今天你克服了自己马虎的习惯，做到了全对，祝贺你！”小禹的眼睛瞬间亮了，下意识地挺起胸膛，小脸也泛起红晕。

其实在批改作业时，我就有意寻找表扬的对象。小禹作为班上的潜能生，这次听写竟破天荒全对，自然成了我夸赞的不二人选。大家先是惊愕，继而不由自主地为小禹鼓起掌来。

我说：“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。我们今后要多多发掘同学身上的闪光点，并写下来，记录我们的进步。”我顺势召开了班级会议，选取教室的北墙作为“夸夸墙”，将每天下午茶歇前的5分钟定为我们的“点赞时刻”，同学们把最想夸赞的人和事写在“夸夸贴”上，公开宣读。同学们评议后，在周五班会课后统一贴在"夸夸墙”上。

3天后，“夸夸墙”正式亮相，软木底板搭配绿色藤蔓装饰，看起来生机勃勃。第一张“夸夸贴”是子陌写的：“我要表扬我的同桌，她乐于助人！”看到这张“夸夸贴”，我有点摸不着头脑，便把子陌叫到身边询问。原来，在今天的书法课上，子陌不小心打翻了墨汁，同桌小丽帮着他一起收拾，还指导他清洗桌套。听着子陌的解释，我意识到，简单的一句话已经不足以展现那些温暖的瞬间。于是，我重新设计了“夸夸贴”，要求学生写清楚夸奖的对象和具体理由，并附上感谢的话。这样一来，夸奖就有了实实在在的内容，也更能打动人心。

放学前，子陌拿着改良后的“夸夸贴”向小丽致谢。一旁的小杰举手大声说：“小丽还常常不厌其烦地教我做题！"我肯定小杰善于发现同学的优点，同时进一步说明了写在“夸夸贴”上的内容：“第一，当你接受了他人的帮助，可以用‘夸夸贴'表达感谢；第二，要是看到别人取得进步，也可以用‘夸夸贴'肯定别人。"学生听后，都郑重地点了点头。同伴的认可有时比教师的夸奖更有效，“夸夸贴"将学生的自我教育和集体教育有机地融合在一起。

一次工整干净的作业，一次闪现思维火花的发言，一次勇敢的自我挑战…“夸夸贴”上的内容日益丰富。这种夸赞并非盲目附和，而是源于同学们的细致观察。相较于教师，学生更能第一时间察觉到同伴的蜕变，肯定的是行为背后的努力过程。每天放学前的“点赞时刻”，成了孩子一日校园生活中颇为期待的时刻，因为这满足了他们渴望被看见与看见他人美好的需求。通过“夸一夸”，同学们的优点得以强化，久而久之，这些优点便能内化为优秀品质。

优点宝藏，发掘自己的潜力

四年级的学习难度陡然增加，学生难免因成绩下滑而焦虑，甚至否定自我。教师在引导学生欣赏他人的同时，更应引导学生学会欣赏自己。

《鲁滨孙漂流记》里，鲁滨孙罗列流落荒岛的困境与优势给了我极大启发。于是，我再次改造“夸夸贴”，要求学生从正反两个角度看待遇到的挫折与难题，学会从看似糟糕的境遇中挖掘前行的动力。

有了“优点宝藏”（改造后的“夸夸贴”的加持，学生不再孤立地看待一次测试的成绩，而是辩证地看待一哪怕成绩再不理想，背后也饱含着自己的努力。他们懂得从失败中寻找自身优势并加以强化，让微弱的优势发展壮大。比如，小芸这样写道：“虽然这次考试我只是勉强及格，但我发现了自己做得比较好的几道题。比如看拼音写汉字，我明显错得少了。那是因为考试前，我让妈妈帮我重新听写了平时容易写错的字词，这或许就是我的进步之处。”

就像硬币有两面，“夸夸墙"让孩子们看到，遭遇挫折的自己也有闪光点。他们开始赏识自己、悦纳自己，进而更全面地认识自己。

集体记忆，打造闪光班集体

慢慢地，“夸夸墙"不局限于教室一隅，而是延伸至更广阔的校园生活。同学们一起记录班集体的成长瞬间，挖掘集体的精神内核。

一次，学校举行拔河比赛，我们班的对手是年级实力强劲的401班、406班和403班。三场对决，均在前两局以1：1的比分艰难僵持，最后一局我们班逆风翻盘，拿下了年级第一名。裁判吹响哨声的那一刻，孩子们再也抑制不住内心的喜悦，激动得热泪盈眶。这是顶住压力后的峰回路转，是几近放弃时的柳暗花明。

顾明远先生提倡“让学生成长在活动中”。我想，学生在这场比赛中获得的精神成长远胜于日常的课堂教学。于是，我展示了一张张同学们在比赛中“面自挣狞”全力以赴的照片，让大家说说从中看到了哪些优秀品质。由此，“夸夸贴”再次升级为图文结合的形式，学生选取最让自己感动的照片并用文字抒发内心的感想。有同学写道：“在这场比赛中，我们班开局不利，却顶住压力，迎难而上。可见，唯有坚持，才能看到胜利的希望。”

每周，我们班的孩子都会把认真写好的“夸夸贴”贴到“夸夸墙”上，然后围在墙边仔细阅读。当看到对自己的夸赞时，他们难掩内心的喜悦，自我满足感溢于言表；瞧见其他同学取得好成绩，又会不自觉地见贤思齐，暗暗给自己鼓劲；看到班级活动中那些感人的瞬间，身为班级一员的自豪感便油然而生，备受鼓舞。

大脑有一个区域叫伏隔核，它堪称人体的“奖励中心”，掌管着人体对各类美好事物的反应。“夸夸墙”每天都在悄无声息地夸赞孩子，他们的大脑就会持续接收这种正向奖励的刺激，激发孩子内心向上向善的力量。

多年以后，当孩子们回顾“夸夸墙”，或许会惊喜地发现：原来我的生命中有这么多美好，原来我这么棒，原来我的同伴、我的班集体有这么多闪光点！这是一种无可替代的精神富足，带给孩子与众不同的校园记忆。

（文中学生均为化名）

（作者单位：浙江省宁波市鄞州区邱隘实验小学）