衔有温，接有度

阅读作为幼儿语言发展和学习能力培养的重要基石，对其顺利适应小学生活具有深远影响。教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》明确强调了培养幼儿阅读兴趣和能力在入学准备中的重要地位。笔者以“悦”读游戏场域为载体，聚焦阅读核心经验，积极探索提升幼儿阅读能力的有效路径，为幼儿做好入学准备。

基于阅读行为，双向衔接寻问题

（一）幼儿园问题

阅读时间与兴趣持续性：幼儿在幼儿园的阅读时间相对较短，难以长时间保持阅读兴趣，注意力易分散，导致阅读活动难以深入开展。

表达与复述能力：阅读结束后，幼儿在有逻辑地表达和复述故事内容方面存在困难，语言表达缺乏连贯性和条理性，无法准确传达故事的关键信息。

观察方法与理解能力：幼儿虽热衷于翻书和找书，但对书中的信息观察不够细致，缺乏有效的观察方法，难以理解故事内容，无法把握故事的核心情节和主旨。

阅读偏好与时间管理：幼儿对视听类阅读表现出较浓的兴趣，而对纸质阅读的兴趣较低，且在视听阅读时，不能自觉把控时间，影响阅读习惯养成。

内容关注度：幼儿在阅读绘本时，往往更关注颜色等表面元素，而对故事本身的内容和情节关注度不足，无法深入理解故事背后的意义。

（二）小学低龄阶段问题

阅读耐心与文字阅读态度：小学低龄阶段的学生在看书时缺乏耐心，对文字阅读存在抵触情

绪，常出现跳读、漏读现象，不能对文本进行全面理解。

句子理解能力：学生虽能理解单个字、词语的含义，但对整句话的理解存在困难，难以把握句子所表达的完整语义和逻辑关系。

概括与体会表达能力：阅读完成后，学生无法准确概括书的要义，也难以清晰、准确地表达自己的阅读体会，缺乏对文本的深度思考和提炼。

词汇量与词汇理解：词汇量不够丰富是小学低龄学生面临的普遍问题，遇到生词或复杂词汇时，缺乏有效的理解方法，阻碍了阅读的顺利进行。

审视关键问题，联合教研找对策

（一）幼儿园阶段问题剖析

幼儿园阶段，幼儿阅读时间短、兴趣缺乏，主要因为阅读活动形式单一，未能充分激发幼儿的好奇心和探索欲。阅读品质有待养成，与幼儿尚未掌握正确的阅读方法和缺乏好的阅读习惯密切相关。画面观察不仔细和阅读理解能力不足，反映幼儿的观察力和思维能力尚需加强，教师在阅读中缺乏有效引导。

（二）小学低龄阶段问题剖析

小学低龄阶段学生缺乏理解力，是由于在幼儿园阶段缺乏对文字的系统感知和阅读训练。阅读后无法提炼观点和提升表达能力，与阅读方法未能充分考虑学生的认知特点有关，同时也反映学生在思维能力和语言运用能力方面很薄弱。

聚焦阅读能力，探寻实践新思路

（一）互动式阅读：激发幼儿阅读兴趣1.与书互动引导幼儿与绘本互动，将阅读与游戏有机融合，能够有效激发幼儿的阅读兴趣。例如，在阅读过程中，鼓励幼儿用贴纸或书签标记自己感兴趣的内容或有疑问的地方，以便后续与同伴或老师分享交流。这种互动方式使幼儿在阅读中更有主动性和参与感，增强了他们对阅读的兴趣。

2.幼幼互动

在语言区增设故事表演区，并投放丰富的辅助材料，如指偶、手偶、头饰等，为幼儿提供更多互动阅读的机会。针对不同年龄段的幼儿，设计不同层次的互动活动。小班幼儿可借助现成的录音，边听边演示道具；中班幼儿鼓励边看绘本边讲述简短对话并演示道具；大班幼儿则引导根据道具自编故事并完整讲述。

3.师幼互动

在阅读活动中，教师的适当介人和陪伴对幼儿尤为重要。教师可根据对幼儿阅读行为的观察，及时给予指导和支持，帮助幼儿集中注意力，深入理解绘本内容。例如，教师通过提问、引导观察等方式，引导幼儿关注画面细节，激发幼儿的思考和表达欲望，提升幼儿的阅读专注力和理解能力。

（二）多样化规则：规范幼儿阅读行为

1.根据绘本结构制订阅读规则

绘本通常由封面、扉页、正文和封底等组成，教师可依据绘本结构制订阅读规则，引导幼儿科学阅读。从封面开始，鼓励幼儿观察并猜测故事内容；再看扉页，明确故事背景；深入阅读正文，理解故事发展和中心思想；最后查看封底，注意封面与封底的关联。

2.自出版"绘本，优化阅读方式

当幼儿对绘本结构有了一定了解后，鼓励他们在语言区开展“自出版”绘本活动。将“出版社"分为美工编辑部、文字编辑部、统筹策划部和校阅发行部。幼儿在各部门中分工合作，通过故事创编、绘本续编、故事接龙等方式绘制图案、编写文字、制作封面和装订成册。在这一过程中，幼儿深入了解绘本内容结构，学习科学的阅读方式，培养了创造力和团队合作精神。

（三）共情式对话：深化幼儿阅读理解

1.与绘本情节对话

教师应具备对绘本的解读和筛选能力，针对情节复杂或不易理解的绘本，如《运河弯弯》和《江南奇遇记》，在投放语言区前要进行分析研判。对于情节生动且有互动卡片的绘本，可引导幼儿通过游戏互动理解故事内容，提升阅读体验，为班本课程的开展提供更多思路。

2.与情绪情感对话

在精读绘本时，如《风中的树叶》，教师可引导幼儿通过亲身体验的方式，将自己想象成故事中的角色，感受角色的情绪情感，从而深入理解故事所传达的思想。

3.与生活经验对话

将绘本与幼儿的生活经验有效链接，能够帮助幼儿更好地理解绘本。以绘本《编织家》为例，幼儿通过感知主人公的情绪和观察细节，在感同身受中树立积极心态，解决问题。教师在此过程中应持续支持和引导幼儿深入探究，丰富生活智慧与经验。

（四）递进式体验：提升幼儿阅读讲述能力

1.讲故事1.0——图片里的小故事

在“锡剧之旅”中，教师将幼儿收集的相关图片投放到语言区，创设“图片里的故事”区域，支持幼儿通过观察图片主要情节简单讲述故事，锻炼幼儿的观察力和语言表达能力。

2.讲故事2.0 相同图片“N"种表达

针对幼儿在讲述中出现的不同逻辑和表达顺序，教师创设“故事小火车"区域，让幼儿根据自己的逻辑将图片按照不同顺序串联成不同的故事，培养幼儿的创新思维和语言组织能力。

3.讲故事3.0 故事盲盒星级挑战

针对幼儿在讲述中遇到的问题，如小伙伴不愿意倾听等，教师组织讨论，引导幼儿思考如何讲好故事。在此基础上，创设“故事盲盒”区域，仅提供故事元素图片，让幼儿自主创编人物对话和故事情节，并设置不同难度的星级挑战，满足不同幼儿的发展需求，促进幼儿阅读讲述能力发展。

教师应持续关注幼儿的阅读行为，不断优化教育策略，为幼儿养成良好的阅读素养提供专业支持，助力幼儿在阅读方面做好充分的入学准备，为其后续学习和发展奠定坚实基础。

（作者单位：江苏省无锡市梁溪区南长中心幼儿园融创园）

责任编辑 刘玉琴