病理学”课程教学中提升教师实践能力的策略研究

[基金项目]2022年度市职业教育课题“卫生类中职学校教师实践能力提升策略研究"（YTZJZ202215烟教职研发[2023]3号）

[作者简介]（1982—），男，蓬莱人，学士，讲师，病理主治医师，法医病理法医师，主要从事病理诊断与法医病理司法鉴定研究；（1979—），男，人，学士，卫生健康职业学院高级讲师（通信作者），主要从事病理诊断与法医病理司法鉴定工作。

[中图分类号]G642.0 ［文献标识码］A [文章编号]1674-9324（2025）14-0049-04

[收稿日期］2024-08-24

引言

实践教学与理论教学是教学活动的一体两翼，它们之间存在相互对立、相互依存的关系，二者有着共同的目标。在知识传授时，我们既要有理论教学的系统传授，又要有实践教学的应用体验。从传统教学模式来看，实践教学跟不上理论教学的步伐，制约了应用型人才的培养效果，这与教师的实践能力密切相关。因此，我们需要结合课程特点和就业前景，找到合适的能力培养路径，提升实践教学水平。

一、“病理学”课程教学和教师实践能力现状分析

（一）“病理学”课程教学简介

“病理学”是医学专业的主干课程，具有重要的地位并能产生深远的影响，是主要研究疾病病因、发病机制、病理变化、结局和转归的医学基础学科，是认识疾病本质的理论基础，能够将基础医学与临床医学有效连接，实现从理论研究到实践应用的转化。在传统“病理学”课程教学中，理论知识是核心教学内容，旨在使学生初步具备疾病分析能力和思考能力。然而，随着专业设置和要求的不断变化，以往相同知识框架的理论课内容无法满足不同层次和专业学生需求。传统的“病理学”课程教学以课堂教学为主，在教学改革持续深人的背景下，越来越多的教学方法和技术手段被应用到“病理学”课程教学中。比如，教师利用多媒体技术，开展案例教学，展示真实病例、尸体解剖等案例。同时，实验也是“病理学”课程教学的重要方式，学生通过观察标本、切片，能够正确认识和描述病变，做到从大体病变联系微观组织学改变，从病理变化联系临床表现。另外，考试依然是检验教学质量最直接的方式，其重点在于检测学生掌握基础理论、知识技能的情况，考查学生分析问题、解决问题的能力。

（二）教师实践能力分析

1.相关概念内涵。关于教师能力构成要素，根据教育部出台的教师专业标准，教师的专业能力主要包括教学设计与实施、教学评价与研究、班级的教育与管理、教育的实习与实践等方面。关于教师实践能力构成要素，许多研究将教师实践能力分成实践教学能力、实践操作能力、实践应用能力、实践创新能力等方面。所以，在进行调查研究前，笔者基于这些理论研究成果，从“病理学”课程教学实际出发，设计调查问卷，分析教师实践能力现状。同时，笔者结合其他研究方式，得到科学结论，针对性地制订实践能力提升方案

2.问卷调查结果。“病理学”课程既是一门医学基础学科，又是一门实践性较强的、具有临床性质的学科，它主要以诊断为目的，将病人及病人体内获取的组织、器官、细胞、体液等作为研究对象，涉及“细胞学”“外科病理学”“尸体剖检”等相关课程内容。病理学在临床医学中占据着不可替代的重要地位。本研究针对、威海、青岛等五所卫生类中职学校专业教师开展问卷调查，共涉及42人。为了提高调查效率，本研究采用微信小程序的形式发送调查问卷，问卷内容涵盖实践能力概念内涵、临床工作经验、实践教学设计水平、实践应用能力、实践教学环境、实践教学创新、实践能力培训等方面。随后，本研究应用专业数理统计软件，对有效问卷进行量化分析，梳理出“病理学”课程教学中教师实践能力现状，表1为问卷调查统计分析表。

从表1可知，在调查问卷中，能够正确认识实践能力概念内涵的教师占比 5 9 . 5 2 % ，具备临床工作经验的占比 6 1 . 9 0 % ，基本实践教学环境良好的占比 6 4 . 2 9 % 。这些数据表明，这些学校已经具备了培养教师实践能力的初步条件，为“病理学”课程实践教学奠定了良好基础。但是，仍然存在较大提升空间。在教学设计、应用能力、成果创新等核心能力方面，教师的表现有所不足。教师虽然具备较为强烈的能力提升愿望，但在能力提升途径、成果应用转化、实践教学组织等方面缺乏有力支持。之所以出现这个结果，究其原因，不仅与教师自身综合素质有关，而且涉及教育理念、教学模式、教学支持等多个方面，因此，我们不能片面、主观地将研究焦点聚集在教师身上，而是要以专业教师为主体，从社会视角、学校视角、企业视角、教师视角等不同层面出发，全方位、多角度切入剖析，以分析影响教师实践能力的主要因素，保证研究的严谨性和合理性。在寻求突破之路时，我们需要结合现有情况和条件，借鉴国内外先进教育经验，树立资源共享、协同发展的理念，从优化环境、制度建设、职业认同、合作方式、考评机制等方面着手，研究提升教师实践能力的有效策略，保证采取的措施具有科学性、合理性、可行性、长效性[2]。

3.改革必要性分析。职业教育是我国教育体系的重要组成部分，肩负着培养专业型、技能型、职业型人才的重任。随着改革开放的持续深入，中等职业教育的发展越来越成熟。在提质增效的关键阶段，我们必须提高教育水平，改善教学质量，以满足社会发展和经济变革的需求，为行业、企业输送高质量的应用型人才。这需要充分发挥专业教师的组织引导作用，教师通过理论结合实践的教学方式，为学生学习和发展指明方向。然而，现阶段职业教育教师的实践能力有所欠缺，影响了学校的办学质量和学生的就业能力，我们需要着力提升教师实践能力，突破中等职业教育发展瓶颈。近几年，国家相关部门陆续出台了一系列政策性、指导性文件，促进实践能力的提升已然成为国家教育改革的一个重要方面。在顶层设计上，这些文件要求学校及社会各方重视教师实践能力的培养，并鼓励通过医疗企业实践、挂职锻炼、教师培训、研究交流等形式来促进教师实践能力的发展。在此背景下，学校需要通过提高人才教育质量来提升核心竞争力，获取更多教育资源。而且，现有教学环境已经具备了教学改革的初步条件，因此，在“病理学”课程教学中提升教师实践能力具有一定的必要性和可行性。

二、“病理学”课程教学提升教师实践能力的策略研究

（一）个人层面

1.提高认识水平。要提升“病理学”课程教师实践能力，首先要提高教师认识水平，确保他们能够统一思想观念，对实践能力形成全面、系统、客观、准确的判断。受传统重理论、轻实践教育模式的影响，高校办学与社会需求之间存在着巨大的矛盾。其中，以培养应用型人才为主的职业教育受影响最大。教师需要转变传统教育观念，认识职业教育自标。通过模拟病例讨论、实验室操作等方式，让教师在实践中提升自身的“病理学”课程知识和技能。同时，教师也可以通过参与临床病理诊断、科研项目等活动，改革人才培养模式，强化实践教学地位，增加自身的实践经验。教师应该加强自我管理，提高自我要求，要敢于自我革命、自我突破，积极寻找工作中的盲点和死角，保持适度的压力，通过不断学习积累，提高对应用型办学定位的认识水平，明确实践教学和实践能力的重要性，以便教师能够主动更新知识结构，完善价值观念，将专业理论知识与专业实践能力有机结合，以开拓进取的精神迎接职业挑战[3]。

2.做好职业规划。与其他职业相同，“病理学”课程教师也要经历自然发展变化的过程。面对教书育人的重任，教师应该做好职业生涯规划，树立总体目标，分解阶段性目标，结合自身情况，在各个阶段获得持续性成长。教师要加强目标驱动和行为导向，同时，根据教育行业发展趋势，适度调整不同阶段工作重心，抓住职业发展黄金期，努力发展教育活动所需的各种能力，不要好高骛远，给自己太多压力，以免产生不必要的职业焦虑。教师应树立终身教育意识，随着信息技术的不断发展、教学理念的不断更新，教师要克服职业倦怠，积极调整心态，做到动态平衡。他们需要根据发展趋势找到着力点，增强适应能力，将消极被动转变为积极主动。教师应结合任教专业特点，明确“病理学”课程教学的实际应用价值，着重培养自己的专业实践能力，积极参与各种培训和实践活动，提高职业素养，以便跟上变革步伐，更好地实现自身价值。

（二）学校层面

1.加大支持力度。学校应充分发挥组织引导作用，强化岗位培训工作，改变培训形式和更新培训内容，增加与专业相关的行业应用实践，针对教师实践能力进行培训，提升教师的实践教学认知水平和技术方法。学校应通过营造良好的学习氛围，推动学风健康发展。学校应建立教师实践能力提升目标管理体系，将总体目标层层分解，沿着组织结构逐级细化，充分调动教职员工的参与积极性，自上而下制定目标体系，自下而上采取目标管理方法，实现权、责、利协调统一，激发教师提升实践能力的主动性和创造性。学校要优化调整教育资源，给予教师足够的支持，积极与医院等相关机构接洽，商讨合作培养模式，制订合作共赢方案，旨在为医疗企业发展提供智力成果和人才资源，同时为教师创造更多的挂职锻炼、岗位实践、产学研合作机会，有效拓宽教师实践途径，为实践教学和实践能力提升创造良好条件，打造出合格的“双师型”教师人才队伍。同时，学校应科学制定具体实施办法，适当减少理论课程课时量，保证教师的工资福利待遇，防止因调整带来的经济损失，激发教师主动提升实践能力的积极性[4]。

2.建立长效机制。教师实践能力提升不是一蹴而就的，学校需要以教师内在需求为基础，开展系统性的、持续性的工作，以便能够发挥长效激励作用。学校通过建立公平、公正、合理的考核评价指标体系，将教师实践能力作为考核教师业务的重要指标，并将教师个人职业规划与学校长远发展有机结合，兼顾物质激励与精神激励，促进教师实践能力的提升。为提高教师的重视程度，学校有关决定的发放应该采用正式文件形式，以体现公平、公正、公开的基本原则，体现学校的决心与信心。同时，学校应加强教师心理健康疏导，缓解其职业焦虑和职业倦怠。学校应定期举行研讨会和讲座，邀请病理学领域的外部专家分享相关经验和新的病理学研究成果，在提升教师的专业知识和实践能力的同时，也能拓宽教师的视野。建立长效的管理机制，学校可以从不同维度着手，建立教师能力培养共同体。比如，以年龄、职称、专业为维度建立学习共同体，这种组织管理方式更加稳定，有利于提高效率、降低成本，使教师之间能够找到共同点，可以起到相互促进的作用，达到实践能力持续提升的目的。

（三）社会层面

1.转变社会认知。在传统的社会观念中，职业教育的地位并不高。与普通高等教育相比，走职业教育之路更像是没有选择的选择，这主要是我国的教育模式导致的，是长期以来实施应试教育的结果。随着教育体制改革的不断深人，在当前经济发展和社会框架下，职业教育的地位越来越高，再加上各种职业技能大赛的成功举办，正悄然改变着社会大众对职业教育的刻板印象，使人们能够正确认识应用型人才培养的重要性。在这种形势下，学校要继续加大宣传工作，调整舆论导向，鼓励有技术、有能力的优秀医学人才进人医学院职教队伍中。同时，学校要积极宣扬优秀教师先进事迹，发挥榜样的标杆作用，引导社会大众的思想和行为，真正在医学院职业教育领域做到尊师重教，从而提高职校教师的社会地位，让他们有精力、有保障地开展实践教学活动。

2.促进成果转化。职业教育不能仅仅局限于学校，而应充分发挥服务行业、服务社会的功能，增强学校与社会之间的资源流动，促进教研成果转化。学校通过建立职业技能培训基地、人才服务中心、职业技能鉴定中心等社会服务部门，为教师与社会交流搭建良好平台，从而盘活学校师资力量，提升广大教师的实践能力。学校应建立跨行业的职业技能教育人才交流机制，鼓励医院医生以助教、督学、讲师等身份融入到实践教学中去，结合“病理学”课程特点，让教师制订出以市场需求为导向的教学设计方案，科学运用实践教学理论和技术，提高实践教学研究水平，促进科研成果转化。行业协会要充分发挥组织管理作用，引导医院与学校开展交流合作，减少矛盾和纠纷。医院要立足自身情况，通过加大人才交流力度、吸收科研成果等举措，提升核心竞争力，并获得持续发展的动力。

结语