基于“云课堂 + BOPPPS”的“会计学”课程教学设计研究

作者简介]（1995—），女，安徽六安人，硕士，讲师，主要从事财务会计研究[中图分类号]G642.0 [文献标识码］A [文章编号]1674-9324（2025）14-0141-04

[收稿日期］2024-02-05

“六卓越一拔尖”计划2.0正式推进新文科建设，要求对传统学科进行创新型改造。其中教学模式创新对人才培养的质量起着至关重要的作用。传统的教学模式以“教”为中心，教师占主导地位。根据课堂45分钟的教学曲线，教学实施者的兴奋度在课堂中后段达到最高点。而知识接受方的专注度则呈现“提高一保持一下降”的趋势，在课堂中后段，学生的注意力明显涣散。BOPPPS模式旨在将教学活动向学生转移，打破了个体注意力维持15分钟的自然规律，通过课堂互动增加知识的趣味性，构建有效率、有效果、有效益的高效课堂[1]。与此同时，随着大智移云时代的到来，人们的思维方式正在发生变化，教育信息化推动着教育变革。云课堂教学平台以学生为中心，以培养能力为目标，利用教育大数据对教学活动进行全过程考核，实现一体化改革。

“会计学”是高校经管类专业的第一门财会必修课程，学情复杂，知识理论性强且较为烦琐，学生理解运用效果不佳。因此，我们需要改变传统教学模式，将BOPPPS教学模式运用于教学设计，以学生的“学”为中心，通过云课堂开展教学活动，增加师生交流，提高学习效果。

一、学情分析与现存问题

“会计学”是一门面向经济学和管理类非财会专业的学科基础课程，涉及大量微观经济管理领域的专业词汇，与当前企业利益相关者的需求紧密相连，要求学生灵活应用专业知识分析会计核算方法对企业财务报表的影响，综合性较强。

目前，“会计学”课程在授课过程中存在以下痛点问题有待解决。首先，课程设置在大一第一学期，学生刚脱离高强度、高压力的学习氛围，环境的变化使其感到迷茫。虽然大部分学生能够迅速自我调整，适应新的学习环境，但仍有部分学生由于对大学学习环境缺乏认知，自由“过了度”。并且，该课程授课面广，学生成分复杂，不同专业学生的学习能力差异较大，不同专业对该门课学习深度的要求也有所差异。其次，“会计学”属于学生从未涉及的知识领域，课程理论性、专业性强，知识多且易枯燥，与学生日常生活的贴合度较低。缺乏实施有效的实践教学载体，学生是知识接受方，主动学习意识淡薄。与此同时，该课程授课内容多，远离生活的会计知识容易使学生局限在单一的会计核算方法中，知识迁移能力不足，难以形成完整的课程体系。因此，如何克服课程乏味，让学生学会灵活运用所学知识读懂财务报表背后隐含的奥秘，是值得思考的问题。最后，传统的课程考核主要依赖平时成绩和期末成绩对学生进行最终评价，平时成绩多由考勤和课堂表现构成，不能综合考查学生对知识点的掌握和应用情况。在新文科背景下，秉持“学”为中心，我们须构建新的教育教学质量观，完善教学质量监控体系，切实建立“教学评价一反馈一持续改进”机制，体现课程挑战度、师生互动、主动与合作学习等新理念，保障教学质量。

二、“云课堂 + BOPPPS"教学模式

（一）BOPPPS教学模式

BOPPPS教学模式源于20世纪70年代加拿大的ISW项目，它强调激发学生兴趣、提高学生在课堂参与度的重要性。BOPPPS教学环节由以下六个部分组成：引发学生学习好奇心的课程导人（bridge-in）；让学生明晰该节课的教学目标（objec-tive）；了解学生学习基础以便调整教学方案的预评估（pre-assessment）；加深学生知识掌握程度、促进学生主动接受知识的参与式学习（participatorylearning）；检验学习效果的后评估（post-assessment）；梳理本节课知识结构、引出下节课内容的总结（summary）。其中，教学目标是导向，参与式学习是核心。

（二）云课堂

随着“互联网 + 教育”的广泛应用，教育信息化得到了持续推进。云课堂提供了丰富的在线数字教学资源及虚拟教学平台，教学过程从课前预习、听课、测验、课堂互动、数据考核五个维度，满足自主学习、互动教学、考核分析的需求，通过使用一体化教学平台，极大地提高了教学效果。“会计学”教学内容丰富，教学时间有限。通过云课堂将课堂内外、师生之间紧密联系起来，克服传统课堂的局限性，增强教学设计的灵活性、丰富性和可操作性[2]。

（三）基于“云课堂 + BOPPPS”模式的教学设计思路

在“会计学”教学过程中，基于“正保云课堂”学习平台，我们引人BOPPPS教学模式，具体的教学设计如图1所示。该设计综合云课堂和BOPPPS模式的优点，将“正保云课堂”教学平台运用于课前、课中和课后三个阶段。“云课堂 + BOPPPS"教学模式以学生为中心，教学自标融合思政，激发学生自主学习意识，从时间与空间两个方面全面构建了高效育人课堂[3]。

三、具体教学设计案例

我们使用云课堂，运用各种在线学习资源，综合分析“会计学”课程特点，实现教师主导性和学生主动性的结合。下面将以“存货的期末计价”为例介绍“云课堂 + BOPPPS”模式的混合式教学设计。

（一）导入

课前，通过“正保云课堂”向学生推送财经热点视频：某地产公司受中国证监会立案调查事件。激发学生求知欲。

（二）教学目标

教师通过导入案例，在云课堂中引出该节课明确的、可达到、可衡量地融入课程思政元素的教学目标。第一，知识传递。学生能正确计算存货期末价值并分析其对财务报表的影响。第二，素质提升。通过期末存货价值的计算，提高学生逻辑思维能力；通过分析存货跌价准备计提对财务报表的影响，提高学生财务报表信息分析能力。第三，价值引领。企业必须根据存货的实际情况，客观反映企业存货的减值情况，引导学生守住底线，强化学生社会责任理念。

（三）预评估

存货的会计处理一般包括存货的取得、期末计价以及处置。在之前的课堂中，教师已经介绍了与存货初始计量及发出计量有关的知识点。存货的入账价值应结合具体取得方式分别确定，存货发出计价方法的选择会直接影响企业当期利润和期末的资产余额。教师课前在“正保云课堂”中发布存货章节已学知识测试，以便更好地考查学生学习情况，通过云课堂平台数据，有效调整课堂教学设计。

（四）参与式学习

1.精讲留白。期末存货价值的变化受到各方的广泛关注，以课前导人案例为驱动，引出存货期末计量的含义。企业的存货，如果销售出去，则体现为利润表的营业成本，如果期末继续持有，将体现在资产负债表的存货项目。存货期末计量所要解决的问题，就是存货如何在资产负债表中进行列报。难道期末存货就按照此刻的实际成本进行计量吗？教师通过提问，提高学生学习兴趣

2.准则解读。教师在介绍成本和市价的内涵后提问：企业应该按照成本还是可变现净值对存货进行计价？引发学生思考。接着，教师引出我国会计准则规定，企业期末应采用“成本与可变现净值敦低法”对存货进行计量。该方法所体现的可靠性和谨慎性符合会计信息质量要求，实现了知识点前后关系的衔接。

3.报表分析。企业在采用“成本与可变现净值敦低法”对存货进行期末计价时，需要对可变现净值的金额进行估计。可变现净值金额的多少，既影响着企业当期利润表中资产减值损失和利润的金额，同时也会影响到资产负债表中存货的账面余额。通过小组讨论、数据演练，分析存货期末计价方法对企业财务报表的影响，教师回归导入案例。在实践中，“成本与可变现净值孰低法”可能成为企业操纵利润、进行盈余管理的重要工具。

（五）后评估

在课堂尾声和课后，教师均使用云课堂平台进行小测，帮助学生巩固课程重点和难点，并考查是否实现了教学目标。同时，教师让学生以小组为单位收集与存货相关的企业案例并对案例进行剖析，上传至云课堂的话题讨论中。

（六）总结

在课堂教学结束时，教师总结期末留存企业的存货包含原材料、在途物资、周转材料、生产成本、库存商品等账户，并需要扣除存货跌价准备的金额，最终形成资产负债表存货项目金额，这体现了会计信息谨慎性的要求。同时，教师在云课堂的“我的问题”栏随时解答学生的疑问，构建了24小时学习课堂，促使学生将知识点进一步内化、拓展和升华。

四、教学评价与反思

基于“云课堂 + BOPPPS”模式的会计学课程混合式教学构建了多元化的评价机制。教师利用云课堂对学生学习情况进行监控，促使学生重视学习过程，系统根据其参与时长和完成质量形成平时成绩的评价考核。与此同时，教师能够在云课堂后台查看学生学习情况以及测试成绩，并精确至每个知识点，做到课后反思。

“云课堂 + BOPPPS”教学模式极大地提升了课堂教学效果，实现了“知识传递一素质提升一价值引领”的教学目标。但该模式与传统课堂相比，互动频率提高、学生学习投人时间增加，如果班级人数较多、学生参与度低，受课堂规模和学情的限制，教学目标的达成度将有待商榷。教师须充分发挥主观能动性，建立融洽和谐的师生关系，并适当调整线上学习及学生参与在课程考核成绩中的占比，利用云课堂打造符合本课程学生实际情况的全过程考核体系。与此同时，BOPPPS教学模式步骤相对固定，教师须拓展教学理念，通过参加信息化教学培训及交流活动，开发和积累教学资源，不断提高自身教学能力和教学水平。根据教学内容，教师可对该模式各环节的顺序进行适当调整，并使用多种教学手段，增加教学设计的灵活性。

结语

“云课堂 + BOPPPS”教学模式的结合打破了课堂内外以及师生之间的隐性壁垒，对“教”与“学”进行双向刺激，有利于高效课堂的建立。将该线上线下混合教学模式运用于“会计学”的授课过程中，学生通过“导学感知一生成问题一接受知识一思考升华一理论总结一测试评价一反思观察一行动实践”形成一个连续不断的学习过程，避免满堂灌和死记硬背的现象。通过案例和研讨，学生主动学习、主动思考，提高自身分析问题和解决问题的能力。教师的角色由知识的传递者转变为学习的引导者，教师利用线下课堂以及24小时线上云课堂及时获取学生反馈，实现课前、课中、课后联动，动态调整教学设计。在达到课程知识目标的基础上，学生的自学能力、思辨能力、知识整合能力大大提高。同时，该模式实现价值引领，弘扬工匠精神和社会责任感，坚定了学生的文化自信以及爱国主义情怀。

参考文献

[1]曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016，35（2）：196-200，249.

[2]李艳萍，汪玉芳.基础会计课程混合式教学过程性评价实施效果分析[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2022，39（2）：80-82.

[3]王少华，李双，郝蓉蓉，等.基于BOPPPS模式的图解教学法在会计课程教学中的应用研究[J].商业会计，2021（19）：126-129.

Research on the Teaching Design of “Accounting" Course Based on“Cloud Classroom + BOPPPS" ZHANG Chun-yan， HU Ai-ping （Jinshen College，NanjingAudit University，Nanjing， Jiangsu 21oo33，China）

Abstract： The BOPPPS teaching model emphasizes the fullmobilization of students’intellectual curiosity， the student-led concept，and students’active participation inclassroom teaching.With the helpof theuse of cloud clasroom，based on the unique learning situation and existing problems of the course“Accounting"，this paper introduces the BOPPPS teaching mode into classroom teaching，and takes the“End-of-period Valuation of Inventory”as anexample to discuss itsapplication efect，inorder to provide reference for the teaching practice of online and ofline blended courses. The results show that the “cloud classroom + BOPPPS” teaching mode can improve students’subjective initiative，improve the teaching effect，and help teachers to create an effective education classroom from the perspectives of time and space.

Key words：BOPPPS mode； blended teaching； teaching design； accounting； Cloud classroom