农类高职院校学生人格与心理健康养成关系研究

[基金项目]2023年度福建农业职业技术学院职业教育教学研究项目“三全育人’背景下农类职业院校学生核心素养体系构建与实践路径”（2023GL007）

[作者简介]（1987—），男，福建福州人，硕士，讲师，主要从事心理学与心理健康教育研究；（1965—），男，福建永泰人，学士，教授（通信作者），主要从事传统文化发展研究。

[中图分类号]G642.0 ［文献标识码］A [文章编号]1674-9324（2025）14-0165-04 [收稿日期]2024-01-22

教育部等十七部门联合印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》指出：坚持健康第一的教育理念，切实把心理健康工作摆在更加突出位置，促进学生思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质协调发展，培养担当民族复兴大任的时代新人。高职生心理健康问题日益凸显，且呈现出多样化的特点。本文旨在分析福建农业职业技术学院学生的心理健康情况，探讨高职生人格与心理健康养成之间的关系，探索符合农类高职院校心理育人新模式，以期为其他农类高职院校心理育人提供借鉴、参考。

一、高职生心理健康研究现状

各大高校在新生人学时，为更好地了解学生的心理健康状态，有效建立学生心理健康档案，均开展了新生心理健康素质测评。大部分学者通过本校的问卷测试了解学生的心理健康状况，问卷类型主要包括心理健康测验问卷、人格测验等。当前使用较多的是《中国大学生心理健康量表》，其次是大学生人格问卷（UPI、SCL90量表，有的学校还使用抑郁自评量表（SDS）和焦虑自评量表（SAS等。由于各量表在使用过程中维度不同，心理档案因此也未有全国标准。根据自前可搜索的文献来看，还未有全国农类高职院校学生心理普查情况分析。笔者认为，学生人格与心理健康养成有着密切关系，为更好地了解农类高职院校学生心理健康状况，探索人格与心理健康养成关系，本研究采用《中国大学生心理健康量表》和《大学生人格问卷》以便了解学生人格与心理健康养成关系，从而探索适合农类院校的高职生心理健康成长培养之路。

二、研究方法

（一）被试

本研究采用随机抽样的方法选择我院学生进行测试，通过随机发放问卷的形式，共发放问卷910份，回收有效问卷906份。

（二）研究工具

1.中国大学生心理健康量表。本研究采用郑日昌（2005）等编制的《中国大学生心理健康量表》，该量表包括96道题和22个筛查指标。其中，一级筛查为严重心理问题筛查，包括幻觉等严重精神病性症状、自杀行为与意向两个指标；二级筛查为一般心理问题筛查，包括焦虑、抑郁、偏执、自卑、敏感、社交恐惧、躯体化、依赖、敌对攻击、冲动、强迫、网络成瘤、自伤行为、进食问题、睡眠困扰等指标；三级筛查为发展性困扰筛查，包括学校适应困难、人际关系困扰、学业压力、就业压力、恋爱困扰等五个指标[1]

2.大学生人格问卷。《大学生人格问卷》（UPI）是为早期发现、早期治疗有心理问题的学生而编制的大学新生精神健康调查表，该量表共64个项目一个总分指标。根据总分结果筛选出A、B、C三类学生，通过进一步的诊断被认为确有心理健康问题的学生被称为A类学生，该类学生需要进行持续的心理咨询。没有严重心理健康问题的学生被称为B类学生，该类学生可作为咨询机构今后关注的对象。没有任何心理健康问题的学生被称为C类学生。

（三）程序和方法

问卷调查以不记名方式随机发放，使用SPSS20.0进行统计分析，并结合个人访谈来探讨高职生人格与心理健康养成之间的关系。

三、结果

（一）被试的高职生普遍存在心理问题

根据《中国大学生心理健康量表》测评结果可知，被试学生中严重心理问题的有110人，一般心理问题的有202人，潜在心理困扰的有170人，共计有心理问题的有482人，占总人数的 5 3 . 2 % 。大学生人格问卷测评结果共计存在心理问题（A类202人、B类274人）的有476人，占总人数的5 2 . 5 % 。从这两项测评结果来看，高职生有心理问题的占总人数近一半以上，表明被试的高职生普遍存在心理健康问题。

（二）高职生人格与心理健康显著相关

本研究将《中国大学生心理健康量表》总分与大学生人格问卷总分进行相关分析，测试结果显示两者呈显著相关，这说明高职生的心理健康与人格有着密不可分的关系。本研究通过因子平均分与全国平均分对照发现，各因子平均分均高于全国平均分，这说明我院高职学生普遍存在心理健康问题。本研究将两个量表因子与因子、总分之间进行相关分析，结果均显示出显著相关，这验证了测试结果的有效性，说明测试结果对分析学生人格与心理健康成长有重要参考意义，见表1所示。

（三）高职生人格对心理健康的逐步回归分析

本研究以高职生人格为因变量，心理健康各项因子为自变量，进行逐步多元分析。结果显示，进入回归方程显著变量的有抑郁、就业压力、敏感等，联合解释量为 3 6 . 8 % ，对大学生人格有显著的预测作用。这表明，在开展心理健康教育工作中，院校应以抑郁、就业压力、敏感等心理问题为重点开展工作。

四、分析

（一）被试高职生普遍存在心理问题的情况分析

被试高职生普遍存在心理问题的原因主要有以下几点：一是高职生普遍自我认识不足，对自身各方面缺乏全面评估；二是高职生群体面对多重复杂人际关系，渴求人际交往，但由于缺乏相应的人际交往技巧，人际关系问题时有发生，从而易产生抑郁和敏感等心理问题；三是高职生面对许多压力和挫折事件，易导致自我否定等负面评价；四是高职生正处于“学校人”向“职业人”过渡转型阶段，就业压力不断增大，且职业成长路径不够清晰。

（二）高职心理健康教育课堂教学阵地作用发挥不显著

大部分高职院校仅在大一新生学期开设“大学生心理健康教育”课程，且多采用公共课大班授课模式。显然仅靠一个学期的教学是远远不够的，高职院校还须结合自身情况，在各年级普遍开设此课程为宜。高职院校在课程设置上，应结合学期特点，如大一侧重环境适应，大三侧重就业指导等，充分发挥课堂教学阵地的广泛覆盖作用，最大限度地满足学生的心理需求。

（三）家校联动、校企联动不够，育人环节存在 漏洞

根据学校就业中心调研结果可知，进入涉农类企业的学生数量不多，且毕业生从事与农业相关工作的仅占 2 0 % 。学校在企业联动方面还须加大力度，充分挖掘当地农类企业资源，加强访企拓岗，切实抓好下企业实践课程，增强学生的职业适应能力。另外，高职生存在着“独立的我”和“依赖的我”的矛盾心理，一方面渴求自我独立，另一方面仍依赖家庭。家庭系统育人缺失容易导致高职生产生心理问题。在实际教育过程中，虽然学校和家庭责任明确，但家校联动机制尚不健全，家庭教育和学校教育未能形成合力，导致心理育人效果大打折扣。

五、福建农业职业技术学院开展心理健康教育的思路与对策

近年来，学院以立德树人为根本任务，积极整合心理健康教育资源，创新开展了“一二四九”心理健康教育模式、“劳动 + 心理”双结合的育人模式、耕读书院“博雅教育”等一系列心理育人新模式，均取得了良好效果，这些心理育人模式经验可供其他农类高职院校学习、借鉴。

（一）积极整合资源，探索“一二四九”心理健康教育模式

1.一个中心，集聚心理育人力量之源。学院高度重视心理健康教育工作队伍建设，特此成立心理健康教育中心，配设专兼职心理健康教育教师、办公场所和专项经费，从软硬件两方面确保心理健康教育工作能够在日常顺利开展。

2.二个基点，打造心理育人建设之基。一是学院以课程教育为基点，积极发挥教育主渠道作用，将“大学生心理健康”课程纳人人才培养方案。二是学院以品牌活动为基点，每年组织开展形式多样、内容丰富的心理教育活动，如“5·25”心理健康月系列活动等。活动主要形式包括校园心理情景剧、心理定向赛、家庭游戏体验、团体心理辅导、心理讲座、心理趣味游戏、心理知识竞赛等。学院以活动方式普及宣传心理健康知识，增强学生心理健康意识，引导学生采取积极的生活方式，极大丰富了学院的校园文化。

3.四层预防体系，构建心理育人稳固之本。学院高度重视心理健康教育工作体制机制的建设，制订并印发了四级网络建设实施方案、学生心理危机干预暂行办法等制度，形成了较完备的心理工作制度和心理危机干预机制，建立健全了“学校一学院一班级一宿舍”四级心理危机预防体系。此外，学院还积极开展心理家访，探索家校联动机制，进一步强化心理育人中的家庭力量。

4.九个支柱，创造心理育人活力之风。学院不仅重视校级层面的心理健康教育活动，而且注重与九个二级学院的联动联结，从各方面推动二级学院心理健康教育工作。各二级学院均设立心理健康辅导站，负责具体开展二级学院心理健康教育工作；在体制机制、课程教育和品牌活动中，各二级学院充分发挥自身特色与作用，结合党建、团建、体育、美育、劳动教育以及校园文化，组织并开展各类心理健康教育特色活动，全方位促进学生心理健康发展，使各二级学院成为我院心理健康教育工作的活力之风。如园艺园林学院开展花艺活动，动物科技学院开展“动物嘉年华”活动，现代农业技术学院开展“中华特色美食节”活动，乡村旅游学院开展敲染手作活动等，“一院一品活动已初具规模。

（二）开展劳动教育，创造“劳动 + 心理”双结合的心理育人新模式

劳动心理学认为，劳动能促进学生快乐成长，是培养学生心理健康的重要手段。学院相思岭大中小学生劳动教育实践基地占地400亩，是福建省中小学生劳动教育与研学教育实践基地。基地拥有丰富的农业和自然资源，完善的配套设施和高素质的服务团队，是一个集劳动教育、农业研学、科研科普、教学实训和休闲创业于一体的“产学研创”多资源深度融合的综合服务平台。近年来，学院大力加强新时代大学生劳动教育，结合学院农类学科特色，将劳动教育融人专业教育，建设农产品加工全链条劳动教育课程。学院通过情景式、沉浸式和项目化耕读劳动教育实践等方式实施劳动教学，覆盖青年学生1万余人，人均课程劳动时间长达30小时。

学院以培养“一懂两爱”新时代农类人才为目标，扎实推进“一二三”工程，即成立一个劳动教育指导小组、搭建校内相思岭实践基地与校外专业教育实践基地两个平台，积极畅通日常生活、校内学习与社会实践三条劳动教育渠道，构建全方位劳动教育体系，打造特色劳动教育新高地。学院将劳动教育纳人人才培养方案，开设公共基础必修课；构建“五个一”劳动教育体系，即通过开设1门劳动课、共度1个劳动日、开展1个劳动周、服务1个劳动月和共庆1个劳动节，从系统设计、组织实施、考核评价到反思改进，实现全流程闭环管理，为学生创设奋发有为、崇尚劳动的良好氛围[2]。

（三）建立耕读书院，发扬耕读文化，用博雅教育健全学生人格

学生人格与其心理健康养成有很大关联。因此，学院探索新时代农类院校高职学生素质素养提升实践体系，在日常教学编班的基础上，以耕读书院为载体，创建“博雅班”。“博雅班”吸收新加坡南洋理工学院素质教育经验，以中华优秀传统文化中的“耕读文化”为基础，通过开展日行、周行“四个一”践行锻炼，将博学多才、言行雅正内化为稳定的心理品质[3]。“博雅班”开办多年来成效显著，受过“博雅班”熏陶的3000多名学生，在升学、就业上都取得了很好的成绩，得到许多用人单位的好评，走出了一条适合高职教育，特别是农类高职院校学生成长培养之路。

当前，农类高职院校助力乡村振兴是大势所趋，农类高职生群体更是乡村振兴的生力军，是祖国的未来，民族的希望。高职生成长成才，心理健康因素不可或缺，良好的人格有助于提升大学生适应社会、奉献社会的能力。社会各界需要共同努力，健全家庭、学校、社会联动育人机制，为高职学生群体心理发展保驾护航。