产教融合背景下高职院校人才培养模式实践路径研究

[基金项目]2024年度河北省教育考试招生研究立项课题“中高职衔接分段递进人才培养路径研究”（HBJK2024015）[作者简介]「中图分类号]C961 「文献标识码]A [文章编号]1674-9324（2025）14-0169-04 [收稿日期]2024-11-25

一、研究背景及意义

随着智能化时代的来临，数字化、大数据、云计算、区块链等技术已渗透到企业日常业务处理中，因此，对高职院校学生的专业职业资格、实践技能水平、信息化技术等方面的综合业务素质提出了更高要求。这打破了高职院校原有的人才培养思维，未来产教融合、校企合作会以常态化姿态出现在高职院校的人才培养模式中。2022年4月，新修订的《中华人民共和国职业教育法》明确规定，职业教育必须坚持中国共产党的领导，坚持社会主义办学方向，贯彻国家的教育方针，坚持立德树人、德技并修，坚持产教融合、校企合作，坚持面向市场、促进就业，坚持面向实践、强化能力，坚持面向人人、因材施教[1]。企业是办学的主体，要承担社会责任；高职院校要为技能型社会提供人才支撑，也离不开与企业的合作。高职教育若要提升档次，一定要跟上科技的步伐。今年早些时候，教育部提出实施国家文化数字化战略行动，到2035年实现职业教育现代化，这一行动是一个重要的引擎[2]

本研究以河北高职院校作为调研对象，了解他们当前的产教融合、校企合作现状，发现存在的问题并分析原因，从高职院校人才培养目标、定位及培养结果等维度出发，优化人才培养模式实践路径，对进一步调动社会力量积极参与职业教育、建设技能人才强省具有重大而深远的意义。

二、高职院校产教融合、校企合作的现状

随着智能化时代的来临，互联网、大数据、云计算、数字化等技术对现代产业升级、经济结构的影响日益显著，社会对高技能人才的要求也越来越高。随着对职业教育人才培养定位、培养目标和培养模式的认识不断明晰，现阶段已进入以提高内涵、强化特色、突出服务为主要特征的新时代，以产教深度融合的校企合作为人才培养途径。本课题组成员实地调研的河北高职院校目前产教融合、校企合作的现状如下。

（一）顶岗实习现状

高职院校学生一般在大三第二学期参与顶岗实习。目的在于通过专业综合实验实训模块、专业模拟实验计算机软件和手工双重结合，把理论升华为实践，提高学生走向社会后的实际动手能力和应变能力。但调研结果显示，大部分学生都是自己解决顶岗实习问题，高职院校并未出面联系单位统一给学生安排，导致许多学生在家里赋闲半年并没有去参与实习，可想而知实习效果并不理想。

（二）课程建设、教材开发与岗位融合性的现状高职院校课程建设与教材开发正确的方式应是高职院校专业教师与企业高级工程师共同开发打磨。但调研中发现，课程建设与教材开发都是院校教师积极在做，企业参与的热情并不高。原因在于，高职院校教师晋升职称评审量化评分需要课程建设与教材开发的成果，但企业工程师做这些工作与自己的绩效等并无关联，所以积极性不高。

（三）订单式培养现状

调研中发现，高职院校中一些实操性强的专业可以实施订单式培养。比如，今年石家庄城市轨道与轨道运输学院、石家庄铁路职业技术学院签订了800名员工的订单培养；石家庄邮电职业技术学院为全国各地订单培养邮电人才。订单培养主要推行任务驱动式实践教学模式，但是高职院校中大部分专业无法实施订单式培养，尤其是占比最大的财经商贸类专业、电子商务类专业，这两个专业市场人才需求过于饱和，同质性设置比较严重，产教融合、校企合作难度很大，学生实习就业的问题很难解决。

（四）双主体办学现状

高职院校和企业只有作为办学的双主体，产教融合、校企合作才能真正发挥作用。高职院校应以河北区域经济发展现状为依据，动态微调专业设置，以适应经济快速发展的步伐。实地调研发现，河北目前基本是高职院校积极主动，企业热情不高。一方面，受社会公共卫生事件的影响，中小企业面临生存的艰辛，无更多的时间和资本培养新员工，而国有企业根本不招高职院校的毕业生；另一方面，企业对新员工的综合素质要求很高，即便是个体小企业，也希望员工一上岗就能负责一个项目，独当一面。但是，我们的学生从出校门开始算，没有 3～5 年的社会岗位历练不可能达到这个水平。

以上所有这些培养模式都要依靠一批基础理论扎实、教学水平高、实践经验丰富的教师来完成。本课题实地调研发现，目前高职院校教师职业能力普遍存在的问题如下：招聘的教师主要来源于高等院校，缺乏企业经历，教师专业实践教学能力欠缺；实训场地落后，教学模式仍是“在黑板上建桥梁、修路”；一部分教师安于现状，知识储备只停留在刚入职水平，做不到随着新技术的变化而同步学习，主观学习的积极性不高，求知欲不强。部分教师新的职业教育理念更新滞后，专业知识和能力素质不高，表现为相对较低的教学能力、管理能力、科研设计能力和转岗胜任能力[3]。

三、高职院校产教融合、校企合作中存在的问题

当前我国职业教育发展正处在重要战略机遇期，目前许多高职院校虽然已经通过教师在企业实践锻炼制度等举措，在教师队伍建设方面取得了明显的成绩，但目前高职院校的教师职业能力依然存在诸多缺陷，为了满足河北经济发展对高技能人才的需求，高职院校还必须进一步提高办学质量，尤其是在提升教师职业能力措施等方面。实地调研发现，目前高职院校教师职业能力中普遍存在以下几方面问题。

（一）专业教学能力欠缺，产教融合缺乏共利诉求

在这次课题调研中我们了解到，相当数量的高职院校统计出的所谓“双师型”教师数据，不过是考了两个职业资格证书，从没参加过行业企业一线工作，学校在这方面没有制定相应完善的实践锻炼体制。大部分高职院校教师是从高等院校毕业后直接分配来的，虽然他们对社会实际生产了解不多，缺乏实践经验，特别是动手实操能力较差，但专业理论知识比较扎实，教学技能娴熟。教师在具体的教学过程中习惯于以课堂为中心，侧重于理论教学，以实践教学为辅，习惯于讲授、布置作业、批改作业、解疑、考试等传统模式。另外，由于校企合作、产教融合缺乏共利诉求，所以高职院校对“双师型”教师的培养，包括职业教育教学能力和实践能力的培养、教师定期到企业挂职锻炼、校企联合共育专业教师等制度机制还不成熟。

（二）专业实训场地落后，产教融合趋于形式化

实地调研发现，虽然目前有很多职业学院在校内外建立了实训场地，但仍然没有实现真正产教融合的实践教学。这表现为有的学校利用办公场所注册成立了与专业相关的公司，比如专业服务公司、咨询公司，但这些公司只停留在初建模式，仅仅是将原来的教师办公室设计成公司的办公布局。由于课程设置，大部分时间都需要在传统的课堂完成，日常留给学生参与课外实践锻炼的时间有限，所以实践教学模式几乎是“照着葫芦画瓢”。也有些职业学院在校外建立实习基地，但一方面基地容不下大量的学生，另一方面学生过去只是走马观花地参观学习，很难参与到实际工作中，实现不了真正的实践动手能力的提高。

（三）专业学习意识薄弱，校企合作欠缺动力驱动

实地调研发现，高职院校有相当一部分教师安于现状，主观学习的积极性不高，求知欲不强。当前，随着互联网、大数据、云平台、数字化等先进科学技术应用于专业领域，要求教师，尤其是专业教师必须与时俱进，掌握最新的专业技术，能够在网络平台上熟练操作专业技能，将其引进课堂教学，提高教学效果。事实上，有些年龄偏高的教师只停留于传统的教学模式，拿着教材和粉笔，课件不仅不会制作，甚至现成的PPT都不会打开，更别说在超星学习通平台、职教云这些网络平台建设资源共享课了。有些青年教师虽然在接受新知识、新技术方面处于优势，但由于家庭的缘由，基本也不参加这些新专业知识的培训，仅仅满足于安稳固定的收入，缺乏工作压力。这些现象表明校企合作欠缺动力驱动，需要我们从根本上完善当前的激励制度。

（四）教育管理研究薄弱，校企合作机制不完善

课题组调研发现，部分教师的职业教育理念更新滞后，其专业知识和能力素质不高，校企合作机制不完善，表现出相对较低的教学能力、管理能力、科研设计能力和转岗胜任能力。具体从不同的年龄段教师来分析，青年教师虽然知识新颖，但管理研究能力欠缺，课堂灵活应变能力较差，科研处于学习起步阶段，缺乏深人钻研的精神；老年教师二三十年固定于一两门专业课教学，知识单一，综合运用专业知识能力欠缺，专业知识得不到更新，新技术很难应用于教学，课堂缺乏激情创新，不利于高素质技术技能型人才培养；中年教师是学校的中坚力量，本应该在跨学科、跨专业、跨领域等方面能力很强，但来自工作、生活、家庭等各方面的压力很大，现实状况不太乐观。

四、基于供需对接优化人才培养模式实践路径

针对实地调研存在的问题，基于产教融合、校企合作视角，从专业建设定位、课程设置、师资建设、质量监控保障等四方面优化人才培养模式实践路径。

（一）围绕专业建设提升校企联动水平

高职院校人才培养模式要立足专业建设目标、专业服务定位、专业方向等三方面来优化。例如专业建设目标定位：坚持立德树人，注重知识、能力、素质及德智体美劳协调发展，培养专业理论基础扎实、应用能力突出，具备判断能力、跨文化能力、创新创业能力、研究能力，具有家国情怀与国际视野的应用型、全球化、高素质技能型人才。

高职院校专业服务定位：立足京津冀，面向雄安新区建设，为周边区域经济社会发展服务。服务我国“一带一路”倡议、RCEP及经济全球一体化发展大局，伴随企业经济业务的复杂化，会计准则的国际化，构建具有应用型、国际化特色的专业。

（二）依托产业学院以行动导向设置课程

课程设置是人才培养方案的具体实施表现。现代产业学院建设原则是育人为本、产业为要、产教融合与创新发展，建院模式是高校与地方政府、行业企业共建、共治、共享的多主体合作[4]。高职院校应通过不断优化专业结构、增强办学活力，推动学校人才培养供给与产业需求的紧密对接，从课程设置出发组建专业教师团队。

（三）校企共建实训基地联合培养技能型人才

校企共建实训基地，一起制定人才培养目标，共同培养技能型人才。实践教学的实施贯穿于三年制全过程，所有高职院校专业都针对每个年级的学生采取了具体的实践教学。

持续深化校企合作力度，高职院校改造升级现有校内实训环境，在校区建立现代信息化专业综合实训室、实际工作流程实验室，引进相关的专业教学软件，完善满足线上线下混合教学和理实一体化教学需求的环境。高职院校要进一步加强与行业的联系，共建实习实践基地。对于校外实习实训基地的建设，在巩固现有成果的同时，要筹谋新建实训基地，这也可作为学生的劳动教育基地。高职院校通过企业生产性实习、校内外基地实训、社会实践调查、专业知识宣传教育活动等开展劳动教育。通过暑期社会实践、第二课堂、专业认知、职业生涯规划培训、技能竞赛和毕业调研设计等环节，构建整体性的实践教学体系。借助学生创业园、科技园、创业孵化基地等平台实施实践教育，构建本专业创新创业系列课程体系。

（四）质量监控保障高职毕业生的就业能力提升教学质量监控是保证教学质量不断提高的重要措施，在教学质量监控方面，高职院校建立了教学质量监控办公室，负责全面教学质量评价工作；制定了教学各环节质量标准等系列教学质量管理文件；建立和完善了教学检查督导，学生网络平台评教，领导干部听课、评课，同行互评等机制。教学质量监控是保障高职院校生存和发展的根本，分为如下四大模块进行质量监控管理。

1.组织建设。高职院校专门成立专业建设小组，建立小组定期交流与学习机制，同时组织专业建设小组教师参加专业建设、课程建设、专业理论知识、实践技能、教学能力等相关培训及调研活动。

2.资金保障。高职院校要配套相应的课程建设专项资金，建立经费预算和使用制度，资源配置要优化，资金使用要合理，资金使用要提高效益。

3.教风学风建设。高职院校成立以一把手为组长的领导小组，指导和服务本院学风、教风建设工作，逐步形成全员、全程、全方位的良好的育人环境。以班级为单位开展教风建设，以教风带动学生的学风，以考场的考风影响学风，以校风改善学风。