以教育家精神提升高校教师课程思政能力的价值意蕴、现实挑战与行动路径

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2025）13-0017-05

Abstract：Onthebasisof in-depthexplorationoftherichcootationof educatorspirit，thispaperstudiesthevalueimplication ofeducatorspirittohedevelopmentofcollgeteachers，especiallheoleofimprovingthedeologicalandpolicalabilityof colege teachersInordertoachievethisgoal，theresearchadoptsthemethodofcombiningtheorywithpractice，andpointsoutthe currentpracticalallegesfcedbycollegeteachsineimpovemntofuuluieologcaladolitcalabilitysucaste lackofabilitymodel，thelackofideologicalandpoliticalelementsminingabilitytheimperfectevaluationmechanismandthe imperfectcoordinationmechanism.Finallthispaperputsforwardspecificactionpaths，suchasbuildingatheoreticalmodelof teachingabilitypromotingthesharingofeducatioalresources，reformingtheassessentandevaluationmechanismandperfecting thecordinationmechanism，withthecoreoftheconstructionofteachersethics.Theaimofthestudyistoenrichthespiritual connotationofcollgeteachers'curriculumthinkingandpolitics，improvetheirteachingabilityofcurriculumideologyandpolitics， and promote the conformal development of higher education through the guidance of educators‘ spirit.

Keywords：ducatorspiituuldeologcaldpoalability;liftigpathcolgetacrs;onstructioftacsi

在第三十九个教师节到来之际，习近平总书记深刻剖析并精炼总结了中国特有教育家精神的深刻意蕴与实践导向，将其精髓概括为“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求"。这一概括深入剖析教育家精神的丰富内涵与价值向度，并据此探讨高校教师课程思政能力提升的有效路径，对于培育高素质教师队伍具有深远意义。

一教育家精神的丰富内涵

教育家精神是众多教育家在长期致力于教育实践、无私奉献于教育事业的历程中，逐步提炼并凝聚而成的理想追求、情感价值取向、职业操守以及道德风范的综合体现。它不仅是中国教育实践的智慧结晶与精神境界的升华，更是新时代教师不断前行、追求卓越的内驱力与精神灯塔。

（一）以"心有大我、至诚报国的理想信念"立根

广大教育工作者不仅传授知识，更是价值观的塑造与理想的播种者。《学记》中的名言“古之王者，建国君民，教学为先"，深刻揭示了教育在国家治理与民众教化中的首要地位，对教育家应怀揣的家国情怀与政治担当的明确昭示。致力于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，坚持为党育人、为国育才，这不仅是教师个人价值志向与忠诚信仰的体现，更是中华民族高尚情操的传承。这种“心有大我、至诚报国"的理想信念，既是教师立德之源，也是立功之本。

（二）以"言为士则、行为世范的道德情操"立德

《论语·子路》有云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。[”此言道强调了教师传授知识与技能的责任，更突出了其在道德教育中的核心作用。广大教师肩负着培根铸魂的伟大使命，更需以身作则，立德垂范，用高尚的道德情操去感染和影响学生，引导他们践行社会主义核心价值观，塑造健全人格，实现全面发展。这种言为士则、行为世范的道德追求，不仅是教育家精神的重要体现，也是他们推动教育进步、促进社会和谐、助力国家繁荣的关键所在。

（三）以"启智润心、因材施教的育人智慧"立业

孔子在《论语·雍也》中所倡导的“因材施教”原则：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。[”因此，在教育过程中，教育家应充分尊重学生的主体地位和独立人格，善于观察、倾听与理解，能够因人而异、因势利导地设计教育活动，让每个学生都能在适合自己的节奏和方式下学习成长。通过巧妙运用多样化的教学策略，诸如项目式学习、探究式学习等方法，来激发学生的内在学习热情，并着力培养他们的批判性思维与创新能力。同时，教师还应注重情感教育和人文关怀，通过倾听学生的心声、关注学生的情感需求，为他们提供情感支持和心理慰藉，让教育成为滋养心灵、塑造人格的过程。

（四）以"勤学笃行、求是创新的躬耕态度"立学

教师应始终保持对知识的渴望和对真理的追求，以勤学笃行、求是创新的躬耕态度，不断充实和完善自己。“百工居肆以成其事，君子学以致其道。”陶行知先生曾深刻地指出，教育的乐趣源自于每日对教学的不断探索与实践。敢于深人探究新知、勇于开辟教育新边疆的人，方能成为“第一流的教育家"。这种精神正是躬耕态度在教育领域的生动体现。它不仅是激发教师教人向学的内在力量，更是推动教育创新、引领时代潮流的直接驱动力。

（五）以"乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心"立魂

孟子所言：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。凹"教育家须以仁爱之心对待每一个学生，关注他们的成长与发展，为他们提供力所能及的帮助和支持。师爱是教师职业精神的至高体现，蕴含着教师如春蚕般默默吐丝、如蜡炬般燃烧自己照亮他人的高尚情操，展现了教师厚德载物、无私奉献的宽广胸怀。“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”，激励着每一位教师以更加饱满的热情和更加坚定的信念，投身于教育事业，为培养更多具有仁爱之心、担当精神的时代新人而不懈努力。

（六）以"胸怀天下、以文化人的弘道追求"立志

“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。"教师自古以来便承载着建国君民、教化人伦的重大社会责任。要求教师不仅要具备深厚的专业素养，更要树立全球视野，拥有跨文化理解的能力，以及可持续发展的思维。在全球化日益加深的今天，教师应致力于培育学生正确的世界观、人生观与价值观，引导学生以开放的心态去接纳不同的文化，以包容的胸怀去理解多元的世界，以理性的思维去审视复杂的社会现象。同时，教师还应矢志成为全人类共同价值的捍卫者和倡导者，积极传播正能量，弘扬真善美，为构建人类命运共同体贡献自己的力量。

二 以教育家精神引领高校教师发展的价值意蕴

（一）为高校教师师德修养的建设提供明确的目标指引

师德是以道德为立身之本。教育家精神的提出，不仅深深植根于我国悠久的教师文化传统，还广泛吸收了中外师德理论的精髓，并紧密结合当前教育事业的实际需求，塑造出具有浓郁中国特色的教师道德典范，犹如一盏明亮的“灯塔”，为高校教师师德修养的建设提供明确的目标指引。

“心有大我、至诚报国”为教师构建了坚实的精神支柱，激发了他们为党和国家服务的崇高理想；“言为士则、行为世范"为教师提供了提升个人道德水平的科学指引，促使他们形成以身作则、引领风尚的责任感；“启智润心、因材施教”为教师探索教学智慧指明了应然的方向，引导他们树立以学生为中心的教育理念；“勤学笃行、求是创新"为教师提升专业素养铺设了可行的道路，帮助他们在教育实践中实现知行合一的专业成长；“乐教爱生、甘于奉献"为教师孕育教育情感提供了丰富的源泉，使他们在和谐的师生关系中获得积极的情感体验，进而构建稳定而积极的内心世界；“胸怀天下、以文化人"为教师设定了人生价值追求的更高层次，鼓励他们将视野和格局拓展至全球视野，追求以文化人的崇高境界。综上所述，教育家精神从理想信念、道德情怀、教育智慧、敬业精神、仁爱之心以及文化传承六个维度，为教师提升个人品德树立了具体而生动的专业目标导向，为教师自我师德修养的深化提供了明确的方向和内在动力。

（二）为高校教师政治素质的提高提供科学的理论指导

高校教师作为高等教育的核心支柱与中坚力量，其政治素质的高低不仅深刻影响着国家意识形态领域的安全稳定，还直接关联到高等教育整体的质量与水平。“心有大我、至诚报国"的理想信念为高校教师提供了坚实的政治信仰基础。它要求教师将个人发展与国家命运紧密相连，树立为党为国服务的远大志向。“言为士则、行为世范"不仅是对教师个人品德的要求，也是对其政治意识的强化。高校教师需要时刻保持高度的政治敏感性，关注国家大事，了解党的方针政策，确保在教育教学过程中能够正确引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。“乐教爱生、甘于奉献”的仁爱之心，体现了教师对学生的深厚情感和无私奉献的精神。这种精神不仅有助于教师建立良好的师生关系，还能激发教师的社会责任感。总之，高校教师通过加强政治理论学习，不断提升个人的政治敏锐性与思想觉悟，深化理论素养。确保在教育教学的神圣使命中，通过言传身教，引导学生构建起科学而正确的世界观、人生观和价值观。

（三）为高校教师课程思政能力的强化提供强大的思想动力

课程思政，作为新时代高等教育体系中一项举足轻重的任务，承载着将思想政治教育元素深度融人专业课程教学的历史使命。高校教师在传授专业知识的同时，巧妙地将社会主义核心价值观、爱国主义情怀、社会责任感等思想政治教育元素融入课堂，通过案例分析、讨论互动、角色扮演等多种教学方法，让学生在潜移默化中接受思想的洗礼，形成正确的世界观、人生观和价值观。此外，“启智润心、因材施教的育人智慧”是启迪教师不仅要不断创新教学模式与教学手段，提高课程思政的针对性和实效性，还要因材施教，逐步摸索适合不同学生的成长路径，制定个性化的教育方案，促进学生的全面发展，为培养具有高尚品德、创新精神和实践能力的高素质人才贡献自己的力量。同时，教育家精神还激励教师不断反思与总结，持续优化课程思政的教学设计与实践策略，推动课程思政工作不断迈上新的台阶。

三高校教师课程思政能力提升的现实挑战

（一）高教教师精神养分供给单一，教育家精神与师德师风建设实践脱节

在高等教育领域，教师的精神养分供给对于其职业发展和课程思政能力的提升至关重要。然而，当前高教教师精神养分供给单一的问题日益凸显，同时教育家精神与师德师风建设的实践也存在一定程度的脱节，这对教师的全面发展和教学质量的提升构成了挑战。一方面，高教教师的精神养分供给主要依赖于传统的学术培训、教学研讨和师德教育活动。这些活动缺乏针对性和创新性，难以满足教师多样化的精神需求。另一方面，在实际教学中，部分教师对于教育家精神的理解和把握不够深人，难以将其与师德师风建设紧密结合。这导致教育家精神难以转化为教师的实际行动，难以在教学和课程思政中发挥应有的作用。

（二） 课程思政教学能力理论模型待构建

课程思政教学能力是教师将思政教育融人专业课程教学过程中的一种综合能力。然而，目前关于课程思政教学能力的理论模型尚未形成，使高校在培训、考核等方面，难以制定科学合理的标准和措施。因此，构建课程思政教学能力理论模型，明确其构成要素和提升路径，对于推动课程思政的深人发展具有重要意义。