西部地方高校卓越工程师培养过程中双语教学的“变”与“恒”

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2025）13-0040-04

Abstract：Thispaper takeslocaluniversitiesinthewesternregionastheresearch objectand exploresthechanges （"changes"）andconstantfactors（"constants"）inbilingualteachingduringtheprocessofcultivatingoutstandingengineers. Researchshowsthatwiththeintensificationofthedemandofengineringeducationandintemationalizededucationforcompound engineringandtechnicaltalentswithinternationalvisionandcross-languagecommunicationandleaingability，thereformof bilingualteachingisofgreatvalueandsignificanceinservingthelocaleconomyandreinforcingtheengineringpracticeability ofengineersofexcellence.Intheprocessofproposingteachingreforms，collgesanduniversitisshouldclarifytepositioningof theschoolandtheobjectivesoftalentcultivation，comprehensivelybalancethecoordinatedrelationshipbetweenthe"change" quantity and the "constant" quantity，and actively adapt to the changes.

Keywords：westernlocalcolegesanduniversities；excellentengineers；bilingual teaching；intemationalperspective; interdisciplinary talent

现代科技革命和“百年未有之大变局”加速了全球经济的共同融合和跨越式发展，现代交通和互联网技术的不断突破进一步促进了各国间的交流与合作。英语作为世界通用语言，在国际交流、商务、科技和信息传播等领域发挥着至关重要的作用，受到人们的普遍重视[1-2]。尤其是英语在科技领域占据重要地位，许多前沿的科技研究和技术开发主要使用英语进行，因此，开展英语教育不仅有助于培养具有国际视野的人才，还能够为国家的科技创新作出贡献。

在新一轮的工程教育改革进程中，各工科类院校对标卓越工程师建设目标要求，以培养具备国际视野、拥有跨语种交流及学习能力的复合型工程技术类人才为己任。对于西部地方高校而言，在遵循上述基本目标要求的同时，更需要注重地方经济的需求和发展趋势，将课程改革的内容与地方产业有机结合，紧密对标用人单位对专业人才的诉求开展育人工作。为了实现这一目标，兰州理工大学（以下简称“我校”）在卓越工程师培养过程中不断进行探索和改革尝试，特别是在材料成型与控制工程国家级一流专业的双语教学工作方面，不断对双语教学的“变"与“恒"相关因素进行深人思考，对课程教学过程进行剖析和总结，近年来取得了一定的成功经验予以分享。

一教学改革六因素及课程建设意义

首先，双语教学课程能够丰富现有专业课程的教学模式，使学生不仅能够学习到专业知识，还能够提高英语水平，从而更好地适应国际化的需求。其次，它能够切实提高学生的专业英语水平和直接使用英语开展工作的能力，增强他们在国际竞争中的优势。最后，双语教学改革还有助于促进我国高等教育与国际接轨，提高我国高等教育的国际竞争力。为此，我们学校针对材料成型与控制工程专业卓越人才培养计划，主要围绕如下六个方面对相关课程进行改革探索和实践，以期不断完善和提高西部地方高校的双语教学质量和水平。

双语动因：双语教学的主要动因是提高学生跨文化交流的能力，使他们能够在国际化的环境中工作和生活。在我校材料成型与控制工程（以下简称“材控”）专业开展双语教学过程中，一方面响应了学校服务地方经济、培养具有国际化视野的复合型工程技术类人才的诉求。另一方面，通过双语教学，使得学生更好地理解和掌握材料成型技术领域的工程知识，同时也可以提高他们的英语水平，增强在国际工程领域的交流和合作竞争力。

培养目标：我校为了适应具有国际化视野、拥有跨语种交流及学习能力的复合型工程技术类人才培养需要，在确定双语课程培养目标时，充分考虑学生的实际情况和工程背景，制订定适合学情的教学目标和计划。同时，学校根据地方经济的发展趋势和自身定位，确定了符合行业特点和具有示范性的工程技术类人才培养实施方案。

双语师资：由于双语教学需要有一支具备深厚工程知识背景和良好英语口语表达能力的师资队伍，同时，还需要对国际化的教育理念和方法有一定的了解和实践经验，因此我校主要通过引进具有海外留学背景的优秀教师和加强本土现有教师的培训和进修等方式来提高双语师资队伍的素质和能力。

双语教材：在开展双语教学时，双语教材的选择需要考虑地方高校学生生源的实际情况和特点，选择符合他们英语水平和专业需求的教材。同时，还需要根据地方经济的发展方向和特色，结合学校的定位，融入符合工程实践背景的相关素材。在教材编写方面，注重引入合理、直观的工程案例，以确保教材的质量和实用性。

教学方式：教学方式是推动教学过程执行，影响教学质量的重要因素之一。在双语教学中，我校普遍采用多种教学方式，如课堂讲解、案例分析、小组讨论和翻转课堂等形式激发学生的学习兴趣和积极性。同时，特别注重利用现代化的教学手段，如多媒体技术、网络课程、互助学习等丰富教学方式，提高教学效果。

教学评价：教学评价是教学质量监控的重要手段之一。我校采用多种评价方式，如第三方评价、平时交流互动、项目报告、结课测试和问卷调查等，综合对学生的双语学习效果进行评估。同时，通过基层教学组织业务学习，先进授课经验分享交流，学生代表授课接受程度反馈等手段，对教师的教学效果进行动态客观评价并第一时间予以反馈，以促进教师不断提高教学质量和水平。

二 教学改革中六因素的“变"与“恒"

（一） 教学培养目标的“变”

为了顺应卓越工程师的培养计划和目标，需要开阔学生的国际视野、拓展外文资料阅读理解能力、加强工程实践应用能力，建立终身学习能力。为此，我们通过如下措施来促进目标的达成，实现教学培养目标的"变”：在卓越工程师培养计划中，通过调整课程设置，增加国际化元素，如国际工程管理、跨文化沟通等选修课程；通过强化实践教学，广泛采用毕业论文/设计学习、企业实习实践等方式，使学生有机会应用所学知识解决实际问题；使用案例教学、模拟演练等方法，帮助学生更好地理解和掌握专业知识，提高教学质量；鼓励和支持教师接受国际化的教育和培训，以便他们能更好地指导和培养学生的国际视野。

（二） 教学培养目标的“恒”

全球化背景下，英语作为工程领域的主要交流语言，对于技术的传递和知识的传播发挥着至关重要的作用。因此，通过双语课程的学习，培养和建立学生自觉、自主的英语思维模式，始终是课程非常重要且“恒定”不变的培养目标，为此，我们通过遴选、借鉴、使用原版教材，帮助学生更好地理解和适应英语的专业表达方式；通过进行英语沉浸式教学，使用双语进行授课，鼓励学生大胆使用英语进行讨论和交流；通过日常组织专业知识的英语视频观看和英语文献翻译比赛等活动，增加学生使用英语的机会；通过定期对学生的英语应用能力进行反馈和指导，帮助他们树立自信，改进和提高英语综合运用水平。

（三） 课程建设的“变”

对于材控专业双语教学课程建设的“变”，需要突出学科工程特色底蕴，体现课程先进性和可执行性。为此，我们通过定期更新教材和教学资源，及时反映工程领域的最新发展和技术；根据学生的实际英语水平和专业需求，定制化课程内容，确保学生能够理解和应用所学知识；通过实验、实践项自等方式，培养学生的实际操作能力和工程应用能力；不断通过定期组织教师培训和发展活动，提高教师的专业素养和教学能力。

（四） 课程建设的"恒”

对于课程建设中的“恒”，我们始终把教师的引导作用放在课程建设的第一位，坚持授课教师团队的相关人员具有工程实践和海外留学背景，以确保教学的质量和实用性。同时，注重授课内容中教师科研工作与工程案例的有效融合，将最新的科研成果和工程实践经验融入教学中，以培养学生的工程思维和应用能力。坚持通过教学质量评估和反馈机制，持续改进课程内容和教学方法，确保教学的有效性。

（五） 授课形式、教学设计的"变"

在授课形式和教学设计方面，打破固有的教师满堂灌，全程讲的授课方式，基于丰富的自主学习和学习效果评估网络资源建设，鼓励学生以“驴友"身份完成“网红知识景点"打卡。教师以“导游”“网红博主”身份推荐分享“旅游攻略”，引导学生完成“游学"实践，从而实现“自助游学"过程中教与学的转变和无缝对接。为此，我们根据教学要求，开发建设了丰富的自主学习和学习效果评估网络资源，通过在线课程、互动平台、学习社区等加强学生参与度；实施执行创新教学方式，将传统的课堂教学与网络学习相结合，强化学生打卡积分的热情，通过自主学习和互动学习的方式，提高学习积极性和主动性；建立有效的评估和反馈机制，及时了解学生“客户"的学习情况和“游学"评价，以便对教学方式和教学资源进行持续改进。

（六） 授课形式、教学设计的“恒”

针对“热门景点"所包含的“历史”“人文”“景观”“美食"等需要重点推介的内容，以传统“定制游"导游讲解的方式来加强学生的认知，同步引导学生自主开展讨论、工程案例分析等多种形式的协同学习，帮助其理解、构建、掌握英语语境下系统性、完整性的专业知识“思维导图”。在“主干旅游路线"基础上，导游教师提供持续的指导和反馈，帮助学生更好地感受“游学"需要掌握的各类专业知识。

（七） 教学质量评价的"变”

通过调整传统的结课考试评价体系，将阶段性评价和过程性评价作为核心评价指标，更多关注学生在“游学"过程中的表现和进步；通过课堂讨论、小组合作、案例分析等方式，鼓励学生使用英语进行工程问题的分析和表达，分享自己的游学体验和攻略，给予学生客观积极评价。

（八） 教学质量评价的“恒”

重视快乐学习过程，对学生“自助游”和“定制游”过程中的“游学"经验和“游学"收获进行客观综合评价。关键是通过营造开放、互动、宽松有助于激发“游学"兴趣的良好氛围，真正意义上培养具备丰富“旅游知识"“探险能力"“乐于交流和分享”“不走寻常路"的专业"旅游达人”。

（九）“变"量与"恒"量的辩证统一

在课程教学改革过程中，“变”量与“恒”量是相互对立、相互依存的。在“变”的方面，我们积极适应教育改革的新形势，不断更新教学内容和方式。在课程设置上，我们将工程技术知识与外语应用能力相结合，注重培养学生的跨文化交流能力。同时，我们结合科研工作的特点和亮点，不断对教学内容进行同步更新，及时引入最新的科研成果和工程实践案例，使学生能够接触到前沿的工程技术知识。其次，在实施双语教学过程中，我们注重因材施教，针对学生的实际英语水平和科研兴趣爱好，对于学生“游学"不做硬性统一要求，更加注重学生自主学习意愿的培养。

在“恒"的方面，我们始终坚持以学生为本的教学理念，注重教学质量和效果。我们一直致力于提高授课教师团队的专业素养和教学水平，加强教师与学生之间的互动交流。同时，我们还通过多种形式的教学活动，如实验教学、项目实践等，帮助学生将理论知识转化为实践操作能力。