初中英语大单元主题意义阅读教学策略

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2025）10-0042-04

在初中英语阅读教学中，大单元主题意义教学的重要性不言而喻。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。大单元教学理念与这一要求高度契合，旨在为学生提供更具综合性、关联性和实践性的学习体验。

建构主义学习理论强调，学生应在已有知识和经验的基础上，通过与环境的交互作用主动构建新的知识。大单元主题意义阅读教学为学生提供了一个连贯、系统的学习框架，使他们能够在主题的引领下整合知识，促进知识的迁移和应用。本文提出了初中英语大单元主题意义阅读教学的策略：文本深度解析，情景模拟导人，互动多维探究活动拓展延伸，教学实施、评估与反思。这些策略旨在帮助学生更深入地理解和探索阅读材料中的主题，提升他们的英语能力和综合素养。接下来，本文详细阐述这四种策略的应用及其效果。

一、文本深度解析，把握大单元主题核心

在初中英语大单元主题意义阅读教学中，对于教学译林版英语教材八年级下册Unit5“Goodmanners"中的Reading部分，文本深度解析是一种至关重要的策略。笔者从What、Why及How三个角度，引导学生更深入地理解文本内容，从而准确把握大单元的主题核心。这种策略的实施主要包括以下两个步骤

（一）逐层剖析文本，挖掘主题的深层内涵

学生可以从What的角度，教师需要引导学生从整体上把握文本的结构和内容框架。通过快速浏览文本，学生可以识别关键段落和主题句，初步了解文本中涉及的主要礼仪行为和观点。这一步骤有助于学生在起始阶段建立起对文本的整体认知，明确"Good manners"在文本中的具体体现。

从Why的角度，教师需要逐步深入文本的细节。这需要对文本进行逐一细读，关注其中的关键信息，如不同文化背景下的礼仪差异、礼仪的重要性等。教师可以通过提问和引导的方式，帮助学生发现并记录这些信息，为后续的分析和讨论奠定基础。

从How的角度，教师需要引导学生思考如何在日常生活中践行“Goodmanners”。这可以通过思考文本中的礼仪行为如何落实在日常生活中，以及这些行为对个人形象和社会和谐的重要性来实现。这与社会学习理论中的观察学习和模仿相契合，学生通过观察和思考文本中的行为，能够将其应用到日常生活中。

（二）深究语言细节，诠释主题的重要意义

教学“Goodmanners"中的Reading部分时，对语言细节的深人探究同样重要。语言是信息传递和情感表达的工具，通过对文本语言细节的分析，学生可以更深入地理解“Goodmanners"的主题意义。

教师可以引导学生关注文本中的词汇选择、修辞手法以及句式运用等语言细节。例如，学生通过分析文本中描述礼仪行为的词汇，可以明白不同礼仪行为的具体表现和重要性；通过识别并解读文本中的修辞手法（如反问、引用等），可以感受文本对“Goodmanners"的强调和赞美；通过观察文本中的句式结构（如疑问句、祈使句等）的使用情况，可以体会文本如何条理清晰地阐述礼仪的各个方面。

系统功能语言学认为，语言具有三大元功能，即概念功能、人际功能和语篇功能。对语言细节的深人探究有助于学生理解文本如何实现这些功能，从而更深入地把握主题。通过对文本的深入剖析和解读，学生可以更准确地把握“Goodmanners"这一主题核心，并理解其深层意义。这不仅能提高学生的阅读理解能力，还能培养他们的文化素养和审美情趣，从而更好地实现初中英语大单元主题意义阅读教学的目标。

二、情景模拟导入，在大单元中激发学生兴趣

在初中英语大单元主题意义阅读教学中，情景模拟导入是一种有效的策略。情境认知理论指出，学习是个体与环境相互作用的过程，知识只有在真实情境中才能被更好地理解和应用。在教学译林版英语教材八年级上册Unit8“Naturaldisasters"中的Reading部分时，笔者通过情景模拟导入，让学生置身于与地震相关的环境中，从而在大单元教学伊始就激发学生对“自然灾害”这一主题的兴趣。

（一）创设真实情境，以Timmy的经历引发情感共鸣

为了让学生对“自然灾害”这一主题有更深刻的理解，笔者结合Reading部分的语篇中Timmy在地震中的经历，精心创设了真实情境。通过描述地震发生时的场景，引导学生想象自己身处其中，从而感受那种紧张与恐惧。同时，通过展示Timmy在地震中的勇敢与坚强，激发学生对自然灾害中人性光辉的敬意，进一步引发他们的情感共鸣

情感教学心理学强调，情感因素在学习过程中发挥着重要的作用。积极的情感体验能够激发学生的学习兴趣和动力，提升学习效果。创设真实情境能够引发学生的情感共鸣，增加他们对主题的关注度和投入度。

首先，笔者引导学生回忆自己曾经经历过的自然灾害或紧急情况，分享当时的感受和应对方式。其次，笔者通过展示与地震相关的图片、音频和视频，让学生更加直观地了解地震的破坏力和人们在灾难中的反应。这些真实情境的创设，旨在帮助学生更加关注“自然灾害”这一主题，激发他们对Reading部分内容的兴趣，为后续的深人学习打下基础。

（二）运用多媒体技术，强化Timmy的情境沉浸感

为了进一步增强学生在大单元教学中的情境沉浸感，笔者充分运用多媒体技术，根据视听教学理论，利用多种感官的刺激提升学生的学习效果和学习效率。通过展示与地震相关的图片、音频和视频等多媒体素材，笔者为学生创造了一个更加生动的学习环境。特别是笔者通过播放地震发生时的真实音频和模拟地震的视频，让学生仿佛置身于地震现场，感受那种惊心动魄的氛围。

笔者还运用多媒体技术展示了Timmy在地震中的行动和情感变化。笔者通过动画、图片、表格等形式，清晰地展示了Timmy在地震中的勇敢与坚强，以及他内心的恐惧与不安。这种立体化的教学方式不仅帮助学生更加直观地学习了Reading部分的内容，还加深了他们对“自然灾害”这一主题的理解。

通过在大单元教学中运用情景模拟导入策略，并结合运用多媒体技术，笔者成功地激发了学生对“自然灾害"这一主题的兴趣。这种教学策略不仅提升了学生在大单元教学中的参与度和学习效果，还为他们提供了更加丰富多样的学习资源和学习体验。更重要的是，通过情景模拟导人和多媒体技术的辅助，学生更加深刻地理解了自然灾害对人们生活的影响以及人们在灾难中的勇敢与坚强。

三、互动多维探究，在大单元中深化主题理解

在初中英语大单元主题意义阅读教学中，互动多维探究是一种有效的策略，能够帮助学生更深入地理解阅读材料中的主题。合作学习理论认为，小组合作学习能够促进学生的相互交流和合作，提升学习效果。通过小组合作探讨、角色扮演、辩论比赛以及跨学科整合探究等活动，学生可以从多个角度挖掘主题内涵，提升他们的阅读理解能力和批判性思维水平。

在教学“Naturaldisasters"的Reading部分时，为了深化学生对“自然灾害"特别是“地震”这一主题的理解，笔者在读后环节中设计了“地震自救指南”的学习活动。以下是结合这一活动，对互动多维探究策略的具体应用

（一）小组合作探讨，多角度理解“地震”主题

在读后环节中，笔者指导学生围绕"Whatcanwe dowhenanearthquakehappens？”这个核心问题展开讨论。学生被分成若干小组，每组成员都从地震的预警、应对、自救与互救等不同角度进行探讨。通过小组合作讨论，学生集思广益，共同总结出一份实用的“地震自救指南”。在这个过程中，学生不仅深入理解了“地震"这一主题，还培养了团队协作意识和沟通能力。

（二）角色扮演与辩论比赛，深入体验“地震”的情境

为了让学生更直观地感受地震时的紧张氛围并掌握应对方法，笔者设计了角色扮演活动。学生分别扮演地震中的受困者、救援人员等角色，模拟地震发生后的自救与互救过程。此外，笔者还组织了辩论比赛，让学生辩论能否更有效地进行地震预防和灾后重建等。这些活动丰富了学生的学习体验，也锻炼了他们的思辨能力。

（三）跨学科整合探究，加深对“地震"的认知

在大单元教学中，笔者引导学生结合地理、科学等学科知识，深入了解地震的成因、预测及防范措施等。通过跨学科整合探究，学生不仅加深了对“地震”这一主题的认知，还培养了综合素养和创新能力。这些活动不仅提升了学生的阅读能力和批判性思维水平，还培养了他们的团队协作精神和创新能力，为应对未来可能遇到的自然灾害作好了充分准备。

四、活动拓展延伸，在大单元中实现主题价值

在大单元教学中，活动拓展延伸是一种有效的策略。这种策略能帮助学生更深人地理解和探索主题，进而凸显主题价值。以下是教学译林版英语教材八年级上册Unit7中的Reading部分“Apoemabouttheseasons”时可以尝试的活动拓展延伸策略。

（一）主题写作训练，深化对“季节”的理解与表达

结合“季节"这一主题，教师可以开展各种写作训练活动，如，让学生以“MyFavoriteSeason”为题写一篇短文，描述他们最喜欢的季节的特点以及相关感受。通过写作，学生不仅能运用所学词汇和句式，还能更深人地思考每个季节的独特之处，从而深化对“季节"这一主题的理解

（二）项目式学习活动，实践应用“季节”主题知识

教师可以设计与“季节”这一主题相关的项目式学习活动，如“制作季节手册”。学生需要以小组为单位，收集关于不同季节的信息（包括天气、节日、活动、食物等），并整理成手册。在项目实施过程中，学生需要相互合作、共同研讨。这不仅提升了他们的团队协作能力，还让他们在实践中运用了所学知识。项目式学习活动具有实践性和综合性，需要学生在真实环境中解决问题、完成任务。这不仅能提升他们的动手能力，还能培养他们的创新思维和问题解决能力。

（三）社区交流互动，扩大“季节"主题的影响力

为了进一步扩大“季节"这一主题的影响力，教师可以组织学生参加社区活动，如摄影展。学生可以拍摄不同季节的照片，并在社区进行展示和交流。这种活动不仅能提升学生的摄影技能和审美能力，还能让他们更好地认识到季节变化对生活的影响。通过社区交流互动，学生能够将所学知识与实际生活相结合，进一步加深对“季节"这一主题的理解。

五、教学实施、评估与反思

（一）大单元教学策略实施过程

在实施初中英语大单元主题意义阅读教学策略时，教师必须确保策略的有效实施与持续跟踪。这涉及制定详尽的实施计划，涵盖具体时间表、责任分配及资源调配等，以明确各环节的操作步骤。同时，教师需要构建一套有效的跟踪体系，通过周期性的审核、反馈及调整，保障策略在实施过程中紧密围绕既定目标展开。

为了让策略实施与跟踪顺畅进行，教师可借助多元化的工具与方法。例如，教师可书写细致的阅读教学日志，系统记录学生阅读的进步、遇到的难题及自身的反思和建议。另外，利用先进的教学管理系统，实时收集学生的阅读数据，进行即时、精确的阅读反馈，以便灵活调整教学策略，

（二）大单元教学评估与反思

评估与反思是优化大单元教学设计的核心环节，其目的是验证教学策略的有效性，并促进教学策略的持续优化。首要步骤是建立一套科学的评估机制，明确评估的标准和方法，以客观、全面地掌握学生的阅读水平提升情况。这可通过定期的阅读能力测试、学生阅读成果展示与交流等方式实现。

在评估阶段，数据的收集与分析至关重要，能更精确地了解学生的阅读水平提升情况及存在问题。同时，教师应鼓励学生进行自我评价和相互评价，以培养他们的自主学习能力和协作学习能力。

反思环节亦不可忽视。教师需要深入剖析评估结果，总结教学策略的优缺点，并思考如何进行持续优化。这包括重新审视大单元教学的目标、内容、方法以及评价方式等，以确保阅读教学更加贴近学生的实际需求和认知水平。

在初中英语大单元主题意义阅读教学中，采用文本深度解析，情景模拟导入，互动多维探究，活动拓展延伸以及教学实施、评估与反思策略，能够显著提升学生的阅读理解能力和综合素养。这些策略不仅能帮助学生深入理解阅读材料中的主题，还能提升他们的文化素养、审美情趣以及批判性思维水平。实施这些策略，相信能够使学生在英语学习中取得更大的进步，为其全面发展奠定坚实的基础。

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（责任编辑黄晓）