高中英语“三化四性”教学策略实践研究

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A[文章编号] 1674-6058（2025）10-0045-04

在高中英语教学工作中，教师发现，部分学生在学习上可能会产生以下困惑：一是在不同的学习阶段，学习的侧重点是什么；二是高中三年如何形成长效的学习机制，阶梯式、渐进式地培养和发展自己的学习能力；三是如何使自己的“学”更加有效。与此同时，部分教师在教学过程中，也可能会产生以下困惑：一是面对学生三年的学习任务，如何使自己的教学工作更加具有计划性、系统性和条理性；二是面对不同的学生个体，如何使课堂教学活动更加吸引学生，充分调动他们的积极性和主动性。为了解决这些问题，作为教育工作者，教师需要找到有效的教学策略。

在《现代汉语词典（第7版）》中，“策略”一词是指根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。这些方针和方式可以根据可能出现的问题进行调整，以适应形势的发展和变化。服务于教学目的的策略，称为教学策略。邵瑞珍主编的《教育心理学》指出，教学策略是教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为。

一、教学策略在国内外的相关实践研究概述

国外关于教学策略的研究始于20世纪60年代。美国有教育家认为，教师在学生语言交流过程中运用相关策略进行引导，能够保证清晰地传授知识论点，进而减少学生在讨论中错误回答的现象，提出了以经验为基础的内容限制性策略和非内容限制性策略。之后，美国教育心理学家加涅对教学策略展开研究，以大量的实践研究证明他提出的教学管理策略和教学指导策略是有效的。1970年以来，研究者从不同角度对教学策略进行了研究和探索，其中影响最大的要数美国语言教育家克拉中的监控理论。20世纪80年代，约翰逊提出了教师和学生的合作策略。教育界有学者提出，教育应基于认知水平，通过螺旋上升的知识结构和层级组织实现意义建构。21世纪后，乔伊斯与韦尔指出，教学策略是教师为实现特定学习目标而系统选用的教学方法合集，涵盖内容传递、技能训练与评估反馈等环节。

在我国文献中，“教学策略”一词最早出现在1994年。虽比国外研究晚了30年左右，但一直以来，我国教育领域对教学策略的实践研究热度不减，因此关于这方面的研究资料较多，特别是进入20世纪以来，与教学策略相关的学术成果不断涌现。北京师范大学李芒教授的团队在2000年曾开展教学策略研究课题的专题调研活动，根据当时具体的调研活动结果分析，提出并形成了策略化教学，进一步促使教学策略产生实效。学者赵香曾指出，人们常说“教学相长”，“教”与“学"是一个整体，将其割裂就有偏颇。因此，教学理论研究不仅要关注“学”的基本状况，而且要关注“教”的过程和策略。尤其在我国高中英语教学环境下，学生的学习策略可能源于教师的教学策略，或者说，教师教学策略的采用会影响学生学习策略的形成。

国内外学者长期以来的相关研究表明，有效的教学策略既能帮助学生更好地完成学习任务，又能帮助教师更好地完成教学任务。

二、高中英语"三化四性”教学策略的实践

“三化四性”中的“三化”，是指高中学生三年学习过程中的渐进式体系化培养过程，把三年的学习活动当作一个整体来规划：第一是规范化，第二是系列化，第三是个性化。

第一，规范化。

南宁市一直是壮族等多个少数民族聚居的城市。高一新生来自不同的学校、不同的家庭、不同的民族。对于教师提出的要求，不同的学生会有不同的看法和理解。因此，高一新生入学后，教师应及时引导他们养成适应高中英语学习需要的学习习惯，为进一步提高学习效率创造条件。（1）规范学生的基本学习过程。高中英语学习过程包括课前预习、课堂听课、做课堂笔记、课后整理、完成作业、阶段反思和整改提升。（2）规范学生的英语国际音标读音，让他们学会用音标正确拼读和记背单词。受到少数民族方言的影响，部分学生音标读音和单词拼读不正确，这在一定程度上会影响他们学习英语的兴趣、信心和效果。（3）规范学生的英文字母书写。流畅的书写和整齐的卷面会提升学生的书写速度和写作质量。（4）规范学生的英语词法、句法使用。让学生熟悉英语单词的各种词性在句子中的基本语法功能，掌握英语简单句的结构和用法，为日后的英语学习打下良好的基础。（5）规范学生的作业填涂和答题卷面。作业中的主观题要用黑色签字笔作答，客观题要用2B铅笔按要求填涂，答题卷面要整洁，尽可能少出现涂改和重笔，不使用涂改液和修正带。

第二，系列化。

在规范化的基础上，教师要引导学生掌握有效的学习方法，逐渐建立学科知识体系和与之相匹配的学法体系。

（1）学习时间的分配和学习任务的安排系统化。要想学好一门课程，合理的学习时间分配是前提。结合高中课程的特点，每名学生能自主支配的学习时间应基于学科重要性按比例分配，建议英语学科1小时左右。在这个学习时间内，学生要及时复习当天所学知识，然后完成有关作业，接着预习第二天的新课，最后用几分钟时间对当天的学习活动作简单的总结。（2）引导学生根据教师的要求，制订阶段性学习计划，既要有长期计划，又要有短期计划，还要结合实际学习情况进行调整。阶段性学习计划应该包括自我反思、学习策略、学习过程。阶段性学习计划完成后重点要整改和提升，以便提高学习效率。（3）指导学生开展小组互助学习活动。小组互助学习活动可视具体学习任务而定，如互相抽背单词、互相听写、互相复述和互相答疑等。（4）指导学生做课堂笔记、建立错题本和积累本。学会做课堂笔记是学习过程中必不可少的一个重要环节。学生的课堂笔记应包含以下几点：教师的教学思路、课堂提纲、课堂疑点、知识分析方法和总结反思。笔记内容要有选择性和针对性。错题本是学生学习过程中查缺补漏、增强补弱的重要载体，目的是最大限度地减少同类错误反复出现。学生建立错题本要注意以下几点：勤积累，常反思；分时段，记重点；不盲从，有侧重。同时，错题本的建立和使用对学生逻辑思维、批判性思维、创新思维的运用与提升有很大的帮助。（5）引导学生进行深度学习的尝试。教师应在课堂上创造更多机会，让学生能够针对知识的运用、过程的分析和结果的评价等分享自己的观点与体会，同时倾听、领悟和比较他人的分享。

第三，个性化。

在规范化和系列化的基础上，教师需要引导学生根据自身实际情况、优势和不足，有针对性地制定适合自己的个性化学习计划。知己知彼，百战不殆。这些个性化的学习计划建立在学生充分了解自己的基础上，来源于学生个人，适用于学生个人，应用于学生个人，能够最大限度地帮助学生扬长避短，分析自己、发现自己，并最终提升自己。类似的个性化学习活动还包括个性化笔记、个性化错题本的建立等。

为了找到有效的教学策略，我们经过长期实践，不断反思、总结和改进，提出英语课堂应该具备四个方面的属性，即魅力性、互动性、指导性和有效性。

第一，魅力性。

兴趣是最好的老师。教师的课堂需要从吸引学生学习的注意力、培养他们的爱好和激发他们的学习兴趣开始。教师在课堂上要结合所教班级的实际学情，紧扣高中英语教材中每个单元的主题语境，在实施单元整体教学的过程中，充分利用现代信息资源，以相关视频和图片为载体，突出单元主题的趣味性，引导学生在不知不觉中关注单元主题，并学会使用相应的语言来表达与之有关的内容；教师在教学工作过程中也要不断修炼、丰富和优化自己的课堂教学语言。学生在面对有魅力的教材、有魅力的教师和有魅力的课堂时，自然会产生浓厚的学习兴趣，激发出更大的学习热情。

第二，互动性。

要想走得快，就一个人走；但是要想走得远，就要跟其他人一起走。在课堂上，教师要利用单元主题内容和与之相关的语言知识，落实“教师提问一学生回答"环节，既可以是个体提问，又可以是集体提问。通过教师的提问和学生的回答，教师能及时掌握学生在课堂上学习知识的情况，与此同时，回答问题的学生可以在第一时间表达自己对所学知识的理解和想法，与同学产生思想上的共鸣。教师还可以适当设计一些小组讨论环节，让更多学生有机会发表自己对所学知识的看法和体会，同时能够了解同学理解问题的不同角度和思路。教师与学生、学生与学生之间在课上的有效互动，不仅能活跃课堂氛围，还能让学生感觉到自己在和教师及很多同学一起学习、共同进步。

第三，指导性。

授人以鱼，不如授人以渔。学生进入高中阶段后，观察、分析和归纳能力较初中阶段而言，会上一个崭新的台阶。高中英语教师除了传授新知识，还要引导学生去观察、思考、分析掌握这些新知识的方法，利用课堂分组讨论等方式让学生大胆表达自己理解新知识的方式，同时注意倾听、比较自己和同学理解问题的方法的异同，取长补短。教师在充分肯定学生学习思路和方法的同时，也可以提出自己与学生不同的看法，便于学生加深理解和思考。学生在课堂上掌握高中英语学习的基本方法之后，其他学科的学习会触类旁通，进而提升整体学习能力。

第四，有效性。

浪费有限的课堂时间，就是浪费师生宝贵的生命。处在基础教育阶段的学生，不管是教师课堂授课时间，还是自主消化的自习课时间，每天都安排得非常紧凑。教师实施教学的过程，要力求做到教学步骤环环相扣、教学思路清晰、教学要点突出，能化繁为简、通俗易懂、逻辑性强。教学设计要直接与学生的学习效率对标，教师要从学生学习新知识、观察问题和理解问题的角度去设计课堂教学内容、选择课堂教学方法和教师表述教学内容的方式。教师要让学生在短短40分钟的课堂中听有所悟、看有所思、学有所获。课堂上，学生学到的东西既可以是新知识的定义和概念，又可以是掌握新知识的方法和思路，还可以是自己与同学掌握新知识的不同方法之间的比较和辨析。教师既要关注自身教学的有效性，又要关注学生学习的有效性。

教师课堂的“四性”和学生学习过程的“三化”紧密结合，形成了适合学生成长的“三化四性"教学策略，帮助学生在有限的学习时间内，挖掘潜能，提高学习能力。

由规范化、系列化和个性化构成的“三化”，是学生高中三年英语学习活动的一个阶梯式、渐进式发展过程，契合学生的认知能力和特点，使学生“学"的行为科学化。由魅力性、互动性、指导性和有效性四个方面的英语课堂属性构成的“四性”，在英语教师学科专业知识教学的基础上，与“三化"齐头并进，符合新课标的要求，进一步激发学生的学习动机，使教师的“教"更加专业化。“三化四性"教学策略使教师的“教"和学生的“学"更加有效地结合在一起，发挥了“ 1 + 1 > 2 ”的作用。

高中英语“三化四性"教学策略帮助学生在高一年级到高三年级期间，在英语教师"四性"课堂上，经过规范化、系列化、个性化三个阶梯式的发展阶段，不断发展自身的语言能力、淬炼自身的思维品质、增强自身的文化意识、培养自身的学习能力、提升自身的英语学科核心素养，成为英语的终身学习者。该教学模式促使教师主动探索高中英语教学的有效策略，宏观上把握高中英语教学规律，明确不同阶段的教学活动需要关注的不同重心和难点，获得思路清晰、逻辑连贯的高中英语教学策略，提高教师的教学能力，为今后的教育教学研究提供动力和保障，成为“三新"背景下勤思善行的英语教师，最终改善教师的“教"和学生的“学”

三、结语

总之，高中英语"三化四性"教学策略是笔者在20多年教学经验的基础上加以沉淀和浓缩后提炼出来的教学策略。它恪守实效、创新两大原则，符合高中学生英语学习的心理特征、认知水平，能满足他们未来发展的不同需求，促进他们既全面又有个性地发展，同时丰富了学校英语教学活动研究的理论和实践，形成比较系统和有效的高中英语教学策略，有利于英语教学有计划、有条理地实施。

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（责任编辑黄晓）