基于核心素养的初中地理单元教学设计

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A[文章编号] 1674-6058（2025）10-0091-03

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称课标）指出，初中地理教学应聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[]。笔者选择湿地考察主题，旨在构建开放的地理课堂，让学生学习对生活有用的地理。课程设置通过主题情境化、情境问题化和问题活动化，培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。

一、基于核心素养，选择主题内容

传统的课时教学容易使教学内容碎片化，缺乏全局性展望，不利于结构化知识的呈现。基于核心素养的单元教学围绕某一主题优化重组学习内容，学生在特定的情境中主动建构知识。这种从结构化教学设计出发的单元教学概念被越来越多的学者所关注[2。湿地相关教学内容中含有综合性的知识模块，而初中地理教材没有对该内容进行整合，导致学生无法进行系统的学习。湿地相关教学内容很好地综合了自然地理要素和社会经济要素，有利于学生理解人与自然和谐相处的理念。因此，笔者以湿地考察为主题，通过大单元设计理念，整合湿地相关内容，通过问题链和活动探究题培养学生的综合思维、区域认知和地理实践力，帮助学生构建完善的知识体系。

二、搭建大单元知识框架，确定学习目标

1.整体学习目标

（1）通过本单元的学习，整合初中地理教材中有关湿地的内容，在学生原有知识的基础上，加深学生对湿地概念的理解，引导学生探究湿地生态功能和湿地开发中的积极影响及存在的问题，树立人与自然和谐共生的人地协调观，

（2）带领学生通过对洋湖国家湿地公园进行野外考察，提升学生对地理学科的学习兴趣和核心素养。野外考察是培养学生地理实践力的重要途径与载体，学生可通过野外实践、模拟实验、社会调查等方式积累地理知识。教师带领学生参与洋湖国家湿地公园野外考察，能提升学生的核心素养和综合分析地理问题的能力。

（3）通过学科融合，感悟湿地之美。为了让学生更好感悟洋湖国家湿地公园之美，笔者将学生分成三组，分别从美术、语文和生物学的角度进行考察并完成作品。这种学科融合的方式有利于学生形成整体知识观和生活观，全面感受洋湖国家湿地公园之美，让野外考察内容更丰富，考察结果更全面，从而实现跨学科教学的综合育人价值。

2.单元作业目标

湿地考察单元作业目标见表1。

三、以核心素养为目标，创建单元设计的整体构思

本单元结构按照时间顺序，符合学生的认知逻辑，在课时安排上前后关联、环环相扣。湿地考察单元整体构思见表2。

四、以核心养素为抓手，设计主题情境和问题链

情境一问题一活动是单元重构的核心，通过主题情境化、情境问题化和问题活动化，驱动学生运用地理知识解决地理问题，提升核心素养[3]。本单元的教学设计以学生进行野外考察洋湖国家湿地公园为大情境，通过行前准备、考察发现、归来探究三条情境线索串联整个单元设计。教师根据时间轴抛出任务清单，提供解决问题的资料包，形成问题链，充分调动学生核心素养来解决问题，探究洋湖曾经水患频发的原因、湿地的生态功能等问题，引导学生进行小组合作，展开探究性学习和自主性学习。在这样的大情境中构建开放的课堂，让学生学习对生活有用的地理，让学生喜欢地理。湿地考察单元教学设计见表3。

此外，笔者还设置了课后作业部分，其中包含了单元基础性（常规）作业与特色综合（实践）作业。单元基础性（常规）作业3个课时，每次有5道选择题、1道综合题与1项荣誉作业，作业分层布置，每次不超过10分钟。特色综合（实践）作业：长沙拥有5个国家湿地公园，请根据自己的喜好，利用周末时间和家人、朋友一起去其中的一个湿地公园进行考察，利用本节课学习的内容，给家人、朋友当小老师，介绍该湿地公园的基本情况。

具体要求：1.自己查阅湿地公园的相关资料，做好前期准备；2.给家人、朋友解释湿地的概念；3为家人、朋友设计参观路线；4.观察湿地主要的动植物，并介绍它们的生态功能；5.以某一湿地公园为例，介绍湿地的生态功能；6.给家人、朋友解释海绵城市的理念；7.讲述在开发和利用中怎样体现人地和谐发展。

作业形式：单元基础性（常规）作业为纸质化作业（教师也可以通过平板电脑布置）；特色综合（实践）作业（信息班采用科大讯飞智慧课堂系统布置，非信息班采用智学网账号布置）为学生上传给家人、朋友介绍湿地相关内容的视频或是提交调研报告，两种形式任选其中一种。

五、结语

基于地理核心素养的大单元教学设计通过重构教学框架，融入跨学科思维，设置野外考察活动，带领学生在真实的地理实践活动中认识湿地环境，提高学生探索、解决地理问题的意识和能力，培养学生认真、严谨、务实的品质。

[参考文献]

[1］中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准：2022年版[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]雷雨萌.基于核心素养的初中地理单元教学设计：以“北方地区”为例[J」.中学地理教学参考，2020（23） ： 14-17.

[3]魏伊，王学涛，宋勇波，等.基于生命在场的初中地理复习课单元教学设计：以“地形”学习单元为例[J].地理教学，2022（16）：23-27.

（责任编辑陈明）