就地取材， 滋育农村小学生作文的“乡土味

相对城区学校，农村小学往往面临图书资源不足、先进电子设备可得性不高等问题，这也让一些教育理念和教学方法难以在农村学校充分落实，特别是作为学习重要组成的写作，从低段的看图写话到中高段的作文，一部分学生一直找不到方向、不知所措，话不成话，文不像文，甚至极少数学生的作文，难得有一句完整通顺的语句。但农村小学也有自已显见的优势—广的山川田野引导学生视野走向开阔，丰富的动植物种类满足日益旺盛的好奇心，融合了自然、人文、历史多领域多学科的农村生活生产活动蕴藏着大量有用有趣的知识。这样庞大的资源库，为农村小学的作文教学提供了天然素材。对小学语文教师，充分用好农村的资源库，将之与教学妥帖结合，尤其是针对小学生普遍存在畏难情绪的作文，能更好提高学生语言运用能力，也利于本地优秀乡土文化的传承和弘扬。

一、导真向善，鼓励抒发真情实感

作文，是作者真实内心和情的倾诉、宣泄与表达，是特定经历、场景、时间下的“心有所感”，对于阅读甚少、经历甚少、积累甚少的学生来说，习作的创作确实有点“勉为其难”。农村地区教育资源相对圆乏，学生接触到的阅读资源有限，缺乏阅读的氛围和兴趣，语言积累不足，遣词造句、布局谋篇能力较弱。另外，农村学校不少学生属于留守儿童，多数由爷爷奶奶监管，但老人往往思想认识和文化水平较低，对孩子的学习关心重视不够，不少学生被“放养”，其实处在一种“自长自养”的“随缘”状态中。这一阶段，教师不应对学生的习作能力预期过高，只要他们有所见后有所想，能大致表达就行。

如学习过统编版小学语文二年级下册课文单元第五课《雷锋叔叔，你在哪里》后，引导学生表达对雷锋的敬仰、对无私奉献精神的认同，并不需要将场景描绘得高不可攀。在指导学生写作时，教师首先应引导学生回顾课文内容，思考雷锋的事迹给自己带来的感受；其次鼓励学生结合自己的生活经历，谈谈自己在生活中是否遇到过可以发扬雷锋精神的事例，或者自己是否曾经像雷锋那样帮助过别人，以及这些行为对社会的积极影响；最后将事例具体化，并鼓励他们用自己的语言表达出来。这样的写作引导，可帮助学生更深人地思考雷锋精神的现实意义，并将这种思考融人习作中去。如，帮助村里孤寡老人买东西，看到牛吃庄稼主动赶出去··这样一引导，学生的话画子就打开了，一下子就理解了雷锋精神。这时，再引导学生加上“时间”“地点”“人物”，通过字扩词，词扩句，就能引导学生写出一篇话语通顺，言之有物的小文章来。

二、划出范围，明确给定“已知条件”

让学生敢于用质朴语言表达真情实感，只是给他们铺下了走向成功写作的一级台阶，观察的视角投向哪、习作的素材从哪取等细节问题才是更好实现教学目标的关键。要减少学生作文要么机械模仿，空洞乏味；要么人云亦云，没有新意，难以打动人心现象的出现，教师还应将工作再细化。如果只是呼喊“生活中处处有美景，时时有真情”，宽泛地强调“农村生活中处处隐藏着丰富多样的习作素材”，学生其实不好下手，要划出范围，让学生真切感知炊烟、鸡鸣犬吠，溪水潺潺、山花有语的习作世界，他们才能逐渐有自己的收获。

（一）田园风光

农村的田野、山川、河流，一花一草，一树一木，构成一幅幅美丽的画卷。作文指导中，教师可以引导学生回忆自己在农村生活中目睹的唯美景象，比如云雾缠绵的村庄清晨，春种秋收的田间忙碌场景，落日余晖的醉人景象等，这些都可以是农村学生得天独厚的并且充满感情的习作内容。通过这样的写作训练，学生不仅可将自己日常所见所闻融人作文中，还能在表达过程中体会到农村生活的美好，从而提高写作能力，表现在体察农村生活的独特风貌和浓郁的人情味。

（二）家禽家畜

农村的家禽家畜是学生成长中的好伙伴。他们与小鸡、小鸭、小狗、小羊等动物之间的趣事，往往能成为作文中的亮点。教师可以鼓励学生观察这些动物的生活习性，记录下它们可爱的模样、有趣的举动以及与人的亲密互动，让读者在阅读中感受到人与动物的和谐共生。

（三）乡土人情

春节、火把节、泼水节···农村的每一个角落都蕴藏着丰富的乡土人情故事。这些故事或关于勤劳善良的村民，或关于淳朴暖心的民风，或关于感人至深的亲情与友情。教师可以引导学生挖掘身边的乡土故事，通过采访、调查等方式收集素材，将其整理成文字，让读者在阅读中感受到农村生活的温暖与美好。

（四）乡间美食

农村的美食不仅满足人们的味蕾，也承载着人们对家乡的深深眷恋。教师可以组织学生品尝乡间的特色美食，如春天的蕨菜、刺苞头、白花头，夏天的菌子，秋天的鸡嗦子、八月瓜，冬天的刺竹笋等，让他们在品尝中记录下这些美食的口感特点和品尝感受，让读者在阅读中仿佛置身于乡间的小餐桌旁。

（五）自然生态

农村的自然环境为学生提供了观察自然生态的绝佳机会。教师可以带领学生走进大自然，观察花鸟虫鱼、山川河流等自然景观，鼓励学生用文字记录下这些观察结果，让他们学会在作文中运用科学知识来解释自然现象，培养他们的观察力和思考能力。如统编版小学语文四年级上册第一单元的习作“推荐一个好地方”，教师在引导学生写作的时候，要特别强调所推荐的好地方一定要是自己到过并且熟悉之地，最好是自己家乡的风景名胜，如本地牛街螺丝田、金鸡峰丛、九龙瀑布、油菜花海、多依河等。教师可以引导学生观察四季变换中的村野，如春天的百花齐放、夏天的绿意葱、秋天的硕果累累、冬天的银装素裹，鼓励学生用自己的语言去描绘这些美景，让这些美景跃然纸上。

三、主题引领，依情境拓展写作思路

把写作置于具体情境中，且有明确的主题，让学生不至于茫无头绪，能更好体现作文来源于生活。如，可以设计“我家的农忙时节”为主题的作文活动，学生可以结合自己的家庭情况，描述农忙时节全家人齐心协力田间劳作的场景，表达农民种粮的辛苦与不容易。或根据季节变化设计主题作文活动，如春天可以让学生写“春天的第一场雨”，秋天则可以写“秋收的辛苦与收获”等。这些主题活动，不仅与学生的生活经验相关，而且富有季节特色，可让学生在写作中感受自然与生活的紧密联系。再比如放“五一”假时，正是罗平本地收油菜籽的农忙时节，放“国庆”假时，正是收稻谷、玉米的时候。教师要有意安排家长带领学生亲自参加收油菜籽、稻谷、玉米的劳动实践活动，体验“汗滴禾下土"的艰辛。返校以后，教师立即组织学生对素材分析处理，明白主次，安排好详略，列出写作提纲，依纲扣本创作，再加以引导与点拨，学生也许就能写出文从字顺、生动具体的美文来。

四、加强阅读，辅以好习惯养成

阅读是写作的重要基础，书读得多，会思考了，写作就变得更容易。农村小学图书室藏书量通常有限，更新滞后，学生接触到的可阅读的书籍相对较少。但是，面对困难还是应尽力发挥主观能动性。首先，教师可定期为学生推荐适合年龄特点的课外读物，如经典文学、童话故事、科普读物等，引导学生广泛阅读，并积极与学生交流分享。其次，教师要引导学生养成做读书笔记的习惯，把自己在阅读中发现的好词佳句妙段摘抄在笔记上。最后，引导学生养成写日记的习惯，它的益处不少：一是写日记可以帮助记录生活中的点点滴滴，无论是快乐的时刻还是成长的烦恼，都能在日记中找到成长的痕迹；二是写日记是一种自我表达和情感的释放方式，在日记中，可以毫无保留地表达自己的感受和想法，这对于减轻压力、调节情绪非常有帮助；三是写日记还能够实实在在提高写作能力，让学生更加熟练地运用语言文字。

五、结语

农村学生作文当然可以走“高大上”路线，谈世界风情、论异代古今、讲科技日新月异、说宇宙浩渺无垠，但囿于资源和眼界等条件，无论教师教学，还是学生能力提升，立足农村生活，从中汲取养料都是比较经济易得的路径。作文教学中，教师的指导需要更加细致人微、更有耐心，设计出简明而具体的写作任务，唤醒学生的积极性，尊重学生个体差异，引导学生学会观察、思考、表达，让学生有话可说，有深刻的成功体验，从而提升农村小学作文教学的有效性。