提升中学语文现代文阅读教学有效性的路径探究

语文是一门基础学科，在培养学生综合素质、提高个人修养方面发挥着不可替代的作用。作为语文教学的重要组成部分，现代文阅读教学肩负着培养学生阅读能力、拓宽学生视野、陶冶情操品格的重任。新《课标》明确指出，要把阅读教学作为语文教学的基本任务，引导学生在主动积极的阅读实践中获得知识、学会方法、发展智力、优化情感。可见，现代文阅读教学在中学语文教学中具有十分重要的地位。然而，受应试教育观念和传统教学模式的影响，当前中学语文现代文阅读教学仍存在诸多不足，影响了阅读教学质量和学生语文素养的提升。因此，如何增强现代文阅读教学针对性和实效性，成为摆在广大语文教师面前的一项紧迫而重要的课题。

一、中学语文现代文阅读教学的意义

（一）提升学生语文素养

语文素养是学生学习和运用祖国语言文字的综合能力，主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。其中，语言文字的理解和运用是学生语文素养形成的基础。中学阶段正是学生语文能力快速发展的关键时期，阅读教学在这一时期显得尤为重要。通过广泛开展现代文阅读教学，引导学生积累优秀语言材料，能够帮助学生打下扎实的语文基础，提升学生语文综合素养。

（二）培养学生思维能力

思维能力是运用知识分析问题和解决问题的关键能力，对学生的全面发展具有深远影响。中学语文现代文阅读教学有利于开发学生智力。一方面，现代文本内容丰富多样，涉及人文、社会、科技等多个领域，通过阅读能够开阔学生视野，为学生的思维发展提供丰富营养。另一方面，现代文体裁特点鲜明，写作手法灵活多样，通过赏析作品写作特色，能够培养学生多种思维能力，教师在阅读教学中引导学生自主质疑、主动建构，能够提高学生分析问题、解决问题的能力。

（三）丰富学生情感体验

情感态度价值观的正确树立离不开优秀文学作品的熏陶。中学语文现代文阅读教学对于净化学生心灵、陶冶道德情操、引导价值取向有着重要意义。现代文学作品多以真善美为题材，歌颂崇高、批判丑恶，寄托着作家深沉的情感和对理想境界的追求。引导学生品读经典作品，与作品展开心灵对话，能够感染学生、启迪学生，引导他们形成积极进取的人生态度和正确的价值取向。

二、中学语文现代文阅读教学的现状

（一）教学内容选择单一

教材是开展语文阅读教学的主要载体。审视当前中学语文教材，可以发现现代文教学内容选择比较单一，多数选自20世纪初叶至20世纪中叶的作品，缺乏反映当代生活、贴近学生实际的时代精品。同时，选文体裁以散文、小说为主，诗歌、戏剧、报告文学等体裁涉及较少。部分语文教师在教学中过于依赖教材，很少拓展课外阅读，导致学生阅读面狭窄，难以全面提升阅读鉴赏能力。而且，有的教师习惯按照教材顺序教学，缺乏必要的优化整合，未能将不同体裁、不同风格的优秀作品融会贯通，学生获得的仅是零碎肤浅的阅读体验。由此可见，教学内容选择单一、缺乏时代性，已成为影响现代文阅读教学有效性的突出问题。

（二）教学方式缺乏创新

长期以来，中学语文现代文阅读教学受应试教育思想影响，教学方式单一呆板，缺乏创新意识。很多教师仍沿用“课前预习一课中讲解一课后练习”的传统教学流程，过多强调教师的主导作用，忽视了学生的主体地位。课堂教学过于注重字词句篇的训练和考点知识的归纳，缺乏学生自主、合作、探究的学习过程。在信息化时代，一些教师运用信息技术手段开展阅读教学的能力不足，未能充分利用多媒体资源激发学习兴趣，开阔学生视野。传统的灌输式、注人式教学模式，已不能适应现代文阅读教学改革的需要，成为制约学生语文素养提升的瓶颈。

（三）教学评价重结果轻过程

新《课标》倡导全面衡量学生的阅读能力，注重评价阅读过程，改变单一的结果导向评价方式。但目前，中学语文阅读教学评价往往局限于期末试卷或单元测试，过于重视学生识记知识、背诵名句的结果，而忽视了阅读兴趣、习惯、方法、能力等方面的过程性评价。教师对学生的阅读实践评价关注不够，很少引导学生自我评价、相互评价。评价主体单一，以教师评价为主，学生、家长、社会参与评价的机会不多。在信息化时代，一些学校尚未充分利用现代网络技术手段开展评价，评价方式相对滞后。片面追求升学率的做法，使得一些教师在阅读教学评价中急功近利，过度强调考试成绩，忽视了对学生语文综合素养的全面考查。

三、提升中学语文现代文阅读教学有效性的策略

（一）优化现代文本选择

1.精选经典佳作

精品现代文学作品凝结着丰富的人文内涵和思想精华，是引导学生感悟人生哲理、陶冶道德情操的重要载体。教师要发挥教材主渠道作用，围绕教材中的精彩篇章，引导学生深入品析文本内涵，领会文章的思想情感。同时，教师要开阔视野，广泛涉猎名家经典，选取思想性、艺术性俱佳的文章作为补充材料，拓展学生的阅读面。例如，在高中阶段可引入冰心、朱自清、林语堂、余光中等名家散文，使学生充分感受优美的语言和深邃的情感。选择鲁迅、巴金、茅盾等大家的经典小说，让学生领略现实主义创作的艺术魅力。通过对经典作品的研读，帮助学生树立正确的人生观、价值观，感受文学大师基于人性、立足时代的人文关怀，提升文学素养和精神境界。

2.兼顾题材多样性

题材是现代文学创作的重要方面，不同题材反映了文学对社会生活不同层面的关注和表现。单一题材的文本不利于开阔学生视野，培养学生多元化的阅读鉴赏能力。因此，语文教师要关注现代文学作品题材的多样性，尽可能在教学中涵盖社会、校园、自然、科技、体育等不同领域，促进学生全面发展。例如，在教学社会题材作品时，可选取反映时代变迁、展现百态人生的文本，如余华的《活着》、韩寒的《三重门》等，引导学生关注现实问题，增强社会责任感。在教学校园题材作品时，可选取刻画师生关系、突出成长主题的文本，如《班主任》《记念刘和珍君》等，引导学生领悟师生之间亦师亦友的深厚情谊，坚定成才理想。在教学科普题材作品时，可选取介绍科技知识、弘扬科学精神的文本，培养学生创新意识和科研探索精神。

3.关注时代热点

优秀的现代文学作品往往紧扣时代脉搏，聚焦现实问题，引发人们思考。阅读教学要与时代同步，关注现实生活中的热点话题，选取反映时代风貌的优秀作品，提升教学的针对性和时效性。教师要成为学生可信赖的引路人，及时补充富有时代气息的新作文本，拓宽学生视野，引导学生关心时事、热爱生活。例如，面对疫情防控常态化，教师可引入抗疫题材作品，如《武汉日夜》《最美逆行》等纪实文学，引导学生感受抗疫一线工作者的无私奉献精神，增强学生的家国情怀。在脱贫攻坚、乡村振兴的大背景下，可选取反映脱贫致富、美丽乡村的作品，弘扬新时代北斗精神。面对全媒体时代，可选取优秀网络文学作品，如《蝉》《雪中悍刀行》等，引导学生甄别网络信息，提高阅读判断力。

（二）创新教学模式方法

1.开展合作探究式阅读

课堂是开展阅读教学的主阵地。传统“一言堂”式的灌输模式已不能适应新课改要求，教师应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生在民主、平等、和谐的氛围中共同探讨文本内涵。合作探究式阅读强调学生的主体作用，教师主要发挥组织引导作用。教师可采用小组合作学习的形式，鼓励学生相互交流阅读心得，碰撞思想火花。例如，学习《荷塘月色》时，教师可以“色”“声”“情”等关键词将学生分组，引导各组从不同角度赏析作品，感悟作者的心境。在探究过程中，学生通过相互质疑、补充、评论，加深对作品的理解，提高自学能力、表达能力和团队协作能力。

2.应用多媒体辅助教学

信息技术的迅猛发展为语文教学变革带来新的契机。阅读教学要主动适应信息化发展需求，合理应用多媒体技术创设情境，拓展资源优化教学过程，最终提高课堂教学效率。利用多媒体课件直观形象地呈现作品时代背景、作者生平，能激发学生的阅读兴趣；利用音频、视频资料播放作品的有声朗读、情境朗诵，能带给学生身临其境的感受，加深情感体验；利用网络学习平台引导学生开展课前自主预习、课后拓展阅读，能拓宽学生视野，延伸课堂空间。此外，教师还可以充分利用微博、微信、QQ等学生喜闻乐见的社交媒体，与学生开展阅读交流互动，及时分享阅读心得，解答疑难问题。

3.实施阅读与写作结合

阅读是语文学习的基础，写作是运用语文知识的重要方式。二者相辅相成，缺一不可。但长期以来，中学语文教学存在重视写作、轻视阅读，阅读与写作脱节的现象，影响了学生语文综合素养的提高。因此，教师要加强阅读与写作教学的整合，引导学生学以致用，在写作实践中内化阅读所得。例如，学习《荷塘月色》后，可引导学生仿写荷塘秋色或冬日荷塘，将阅读积累的词汇、句式、修辞手法运用到写作中，在实践中提高语言表达能力。学习《木兰诗》《陈涉世家》等课文后，可组织学生续写故事情节，发挥想象力进行创作。在写作过程中，教师要引导学生回顾阅读课文，借鉴优秀作品的表达方式，逐步提高写作水平。此外，广泛开展阅读实践活动，如举办读书征文比赛、优秀读后感评选等，搭建阅读与写作结合的平台，也能激发学生的阅读热情，推动读写结合。总之，在现代文阅读教学中重视写作实践，让学生学会迁移运用，对于促进学生语文核心素养的形成具有重要意义。

（三）构建多元评价体系

1.注重过程性评价

相比结果性评价更关注学生的学习效果，过程性评价更关注学生在学习过程中的表现。因此，在现代文阅读教学评价中，教师要改变以往单一的终结性评价方式，引人过程性评价，全面考查学生的阅读能力。过程性评价贯穿于阅读教学的全过程，强调学生的自我监控和反思。教师要引导学生通过填写阅读日志、撰写读书笔记等形式，及时记录阅读历程，反思阅读得失。考查学生的阅读能力要全面细致，既要关注阅读速度、方法等显性指标，又要关注阅读兴趣、习惯等隐性指标。评价要“一把尺子量到底”，避免简单化、片面化。例如，可以从预习质量、课堂发言、提问解疑、读后感撰写等方面，系统考查学生整个阅读过程的表现。

2.引入学生自评互评

学生是阅读学习的主体，应成为评价的重要参与者。新《课标》强调要重视学生的自我评价，引导学生学会反思，客观认识自己的学习状况。因此，教师要转变以往把评价权全部掌控在自己手中的做法，引导学生开展自我评价，提高学习的自觉性和主动性。可以通过编制自评量表，引导学生评价自己的阅读兴趣、阅读方法、阅读效果等，客观全面地认识自己的优缺点，明确今后努力的方向。同时，教师还要注重学生之间的相互评价。互评能弥补自评的局限性，学生相互间的意见往往更容易接受。可以采取匿名打分、小组间质疑、“我来当小教师”等多种互评形式，引导学生用欣赏和发展的眼光看待他人。通过自评互评，培养学生自我反思、相互欣赏的意识，形成你追我赶、共同进步的良好学习氛围。例如，学习《林教头风雪山神庙》后，可设计“评价叶绍翁的人物形象”的互评活动，学生通过角色扮演叶绍翁，相互提问、质疑，加深对人物性格的理解。教学评价主体的多元化，有利于破除“一考定乾坤”的局限，形成发展性评价理念。

3.融合网络评价平台

随着互联网技术的发展，传统的纸笔评价已不能完全满足信息化时代的需求。因此，语文教师要主动利用现代信息技术，整合网络评价资源，构建线上线下相结合的阅读教学评价体系。可以利用智慧课堂教学平台，记录学生课堂发言、头脑风暴等信息，便于及时分析学情。利用教育局统一的综合素质评价系统，与其他学科教师共享学生的阅读档案，客观全面评价学生的发展情况。利用班级博客、公众号等新媒体平台，开展网上读书交流、读书心得点评等活动，提高学生的阅读动力。此外，还可以将阅读教学与信息技术相结合，开展创新性阅读活动，如微视频赏析、微课程制作等，引导学生用新技术呈现阅读感受，利用网络工具开展阅读拓展，从而推动网络评价与传统评价有机融合，提高评价信息化水平。

中学语文现代文阅读教学是一项系统工程，需要教师与学生、学校与家庭、课内与课外多方携手，形成教学合力。教师要与时俱进，树立先进教育理念，创新教学模式，为学生营造自主、合作、探究的学习氛围。要关注学生个体差异，精心设计教学活动，因材施教，促进每一个学生发展。要善于总结经验，勇于反思不足，在实践中不断探索提升阅读教学有效性的策略和方法。广大语文教师要努力成为学生学习路上的引路人，用执着的教育情怀点燃学生的阅读热情，引领他们在现代文阅读的海洋里尽情遨游、快乐成长，最终成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1]唐婷婷《基于“三位一体”阅读体系的初中语文现代文自读课文教学研究》，浙江师范大学2023年硕士论文。

[2]张玉娇《初中语文现代小说思辨性阅读教学研究》，洛阳师范学院2022年硕士论文。

[3]葛梦瑶《比较阅读法在初中现代散文阅读教学中的实践研究》，太原师范学院2024年硕士论文。