小学语文高段作文批改存在的问题及对策研究

随着教育改革的深人和语文教学理念的更新，逐渐发现当前小学语文高段作文批改的实践中存在着诸多亟待解决的问题，这些问题不仅关乎批改的效率和质量，更涉及学生写作积极性和创造力的激发。传统的批改方式往往侧重于对错误的纠正和规范的强调，而忽视了对学生个性和创新思维的鼓励，这种单一、机械化的批改模式，不仅使得教师的批改负担沉重，批改周期长，反馈不及时，还容易导致学生对批改结果的被动接受，缺乏与教师的有效互动，对批改意见的理解不深，改进效果不明显。

一、小学语文高段作文批改存在的主要问题

（一）批改效率低下

在小学语文高段作文批改中，批改效率低下是一个普遍存在的问题。由于部编版教材对写作教学提出了更高的要求，不仅要求学生能够掌握基本的写作技巧，还要能够表达自己的真情实感，这使得教师在批改作文时需要投人更多的时间和精力。然而，教师的工作量巨大，每篇作文都需要仔细阅读、分析，并给出相应的批改意见，这导致批改周期往往较长，学生难以及时获得反馈。此外，虽然信息化工具在教育领域的应用日益广泛，但在作文批改方面，其应用却显得不充分或不当。一些教师可能仍然坚持传统的手工批改方式，对电子化批改工具不熟悉或持保守态度。而另一些教师虽然尝试使用电子化批改工具，但由于缺乏相关培训和指导，往往不能充分发挥这些工具的优势，反而增加了批改的复杂性和时间成本。

（二）批改质量参差不齐

批改质量参差不齐是另一个突出的问题。在部编版教材的写作教学中，由于教学内容更加丰富多样，学生的作文也呈现出多样化的特点。然而，这却给教师的批改带来了挑战。一方面，评价标准的不统一使得教师在批改时往往带有较强的主观性。不同的教师可能对学生的作文有不同的看法和评价，这导致批改结果的不一致性，使得学生难以准确把握自己的写作水平和改进方向。另一方面，缺乏针对性、建设性的修改建议也是批改质量不高的表现之一。在部编版教材的写作教学中，教师不仅要关注学生的语言表达和写作技巧，还要关注他们的思想内容和情感表达。然而，在实际批改过程中，一些教师可能只关注语言表达的准确性和流畅性，而忽视了对学生思想内容和情感表达的引导和鼓励，这种缺乏针对性和建设性的批改建议，往往不能有效指导学生，甚至可能挫伤他们的写作积极性。例如，在部编版教材五年级上册的“记一次游戏”单元写作教学中，学生需要描述自己参与的一次游戏经历。如果教师在批改时只是简单地指出语言表达上的错误，而没有对学生描述的游戏情节、人物心理等方面给出具体的修改建议，那么学生就很难从中获得提升。

（三）学生参与度低

在小学语文高段作文批改中，学生参与度低是一个不容忽视的问题。在部编版教材的写作教学中，虽然教师精心设计了各种写作主题和练习，旨在激发学生的写作兴趣，但在批改环节，学生却往往处于被动接受的地位。他们通常只是简单地接受教师给出的批改结果，很少有机会与教师进行深入互动和交流。这种被动的接受方式，使得学生对批改意见的理解往往停留在表面，难以深入领会教师批改的意图和建议。他们可能只是机械地改正了错别字或语法错误，而对于作文的结构、内容、表达等方面的问题却缺乏深刻的认识和反思。因此，尽管教师花费了大量时间和精力进行批改，但学生的写作水平却往往提升不明显。例如，在部编版教材六年级上册的“记一次游戏”单元写作教学中，学生提交了一篇描述游戏经历的作文。教师批改后指出作文中情节描述不够生动、人物形象不够鲜明等问题，并给出了相应的修改建议。然而，由于学生只是被动地接受这些意见，没有与教师进行深入的讨论和交流，因此，他们可能并没有真正理解这些问题的本质和如何进行有效的修改，这导致他们在后续的写作中仍然会出现类似的问题，写作水平难以得到实质性提升。

（四）创新与个性压抑

在小学语文高段作文批改中，过分强调规范而忽视学生创造力的问题也尤为突出。部编版教材的写作教学注重培养学生的写作基本功和表达能力，但同时也鼓励学生发挥想象力和创造力，写出具有个性和新意的作品。然而，在实际批改过程中，一些教师却往往过于注重作文的规范性和标准化，而忽视了对学生创造力和个性的鼓励。他们可能对学生的作文提出了过多的要求和限制，如必须按照某种固定的结构来写、必须使用某些特定的词汇和句式等，这种过分强调规范的做法，不仅限制了学生的写作自由，还影响了他们的创造力和个性表达。学生为了迎合教师的要求，往往不敢尝试新的写作方式和表达手法，导致他们的作文缺乏新意和个性。例如，在部编版教材五年级下册的“我做了一项小实验”单元写作教学中，学生需要描述自己进行的一次小实验。如果教师在批改时过分强调实验步骤的准确性和科学性，而忽视了对学生在描述实验过程中的独特感受和创新思考的鼓励，那么学生的作文就可能变得千篇一律、缺乏个性。他们可能只是简单地罗列了实验步骤和结果，而忽略了对实验过程中自己的思考、感悟和体验的描写，这种影响学生创造力和个性的批改方式，不仅不利于学生写作能力的提升，还可能对他们的全面发展产生负面影响。

二、小学语文高段作文批改对策

（一）提高批改效率

1.利用技术手段

在信息技术飞速发展的今天，利用技术手段提高小学语文高段作文的批改效率已成为可能。例如，可以推广高效作文批改软件，这类软件通常具备智能识别错别字、语法错误等功能，能够迅速指出作文中的基础错误，大大减轻了教师的工作负担。同时，软件还能提供针对性的修改建议，帮助学生及时纠正错误，提升写作水平。此外，建立作文电子档案也是提高批改效率的有效手段。通过为每位学生建立电子档案，教师可以轻松追踪学生的写作历程，对比不同时间段的作文，从而更准确地把握学生的进步与不足，这不仅有助于教师制定更具针对性的教学计划，还能让学生清晰地看到自己的成长轨迹，增强写作信心。以部编版教材六年级上册的“变形记”单元写作为例，学生在完成作文后，教师可以通过作文批改软件迅速检查作文中的基础错误，并利用电子档案功能对比学生之前的作品，分析学生在想象力发挥、情节构建等方面的进步与不足，为后续的教学指导提供有力支持。

2.优化批改流程

优化批改流程是提高批改效率的另一个重要方面。分层次、分重点批改是一种有效的策略。教师可以根据学生的写作水平将作文分为不同的层次，然后针对每个层次的重点问题进行批改，这样可以避免在批改过程中陷入琐碎的细节，减少重复劳动，使批改更加高效。同时，引入同伴互评、小组互改机制也是提升批改效率的有效途径。通过让学生之间相互评价、修改作文，不仅可以培养学生的批判性思维和合作能力，还能让他们在互评互改的过程中相互学习、共同进步，这种机制能够充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习积极性，同时也减轻了教师的工作负担。以部编版教材五年级下册的“他_了”单元写作为例，教师可以在学生完成作文后，组织他们进行小组互改。在互改过程中，学生需要关注作文中的语言表达、情感描绘等方面，并给出具体的修改建议。通过这样的互动，学生不仅能够学习到他人的优点，还能意识到自己的不足，并在后续的写作中加以改进。而教师则可以在学生互改的基础上进行最后的把关，确保批改的质量和效果。

（二）增强学生参与度

1.互动式批改

为了切实提升学生的写作水平和参与度，互动式批改显得尤为重要。首先，增加面批次数，直接与学生沟通，是提升批改效果的有效途径。以“记一次游戏”为例，教师可以在学生完成作文初稿后，安排一对一或小组面批。在面批过程中，教师可以针对学生作文中的具体情节、人物描写、语言表达等方面进行详细点评，指出存在的问题，并给出具体的修改建议，这种直接的沟通方式能够让学生更清晰地了解自己的不足，同时感受到教师的关注和重视，从而激发他们的写作热情。除了面批，利用网络平台实现远程互动也是增强学生参与度的有效手段。教师可以借助在线作文批改平台或班级微信群等工具，将学生的作文上传至平台，并进行批注和点评。学生可以在线上查看教师的批改意见，并通过留言或视频通话等方式与教师进行进一步交流，这种方式不仅突破了时间和空间的限制，还能让学生在轻松的氛围中接受指导，提高他们的参与度和学习效果。在“记一次游戏”的作文批改中，教师可以通过网络平台分享一些优秀的游戏描写片段，引导学生学习并借鉴，同时鼓励他们在线上提出自己的疑问和看法，形成师生、生生之间的良性互动。

2.批改后反馈与展示

批改后的反馈与展示是增强学生参与度、提升写作兴趣的重要环节。组织作文修改展示会，让学生分享自己的进步经验，是一种有效的反馈方式。在“记一次游戏”的作文批改后，教师可以挑选几篇修改前后对比明显的作文，邀请作者在班级内进行展示。展示内容包括原文的不足之处、修改的思路和过程，以及修改后的成果，这样的展示不仅能让学生直观地看到自己的进步，还能激发其他同学的学习热情，形成积极向上的学习氛围。此外，鼓励学生根据批改意见自主修改并重新提交，也是提升他们参与度的重要途径。在“记一次游戏”的作文批改中，教师可以在批改意见中明确指出学生需要改进的地方，并提出具体的修改建议。然后，要求学生根据批改意见进行自主修改，并在规定的时间内重新提交作文。教师可以通过再次批改和点评，让学生感受到自己的努力和进步，从而增强他们的自信心和写作动力。同时，这种反复修改的过程也有助于培养学生的耐心和毅力，提升他们的写作素养。

（三）鼓励创新与个性表达

1.设立创新奖项

为了培养学生的创新思维和个性表达能力，可以在作文评价体系中增设“创新奖”，这一奖项的设立，旨在表彰那些在写作中展现出独特视角、新颖构思或创新表达的学生。以“我做了一项小实验”为例，传统的作文可能仅围绕实验步骤、结果和简单感受进行描述，但获得“创新奖”的作文，则可能是在描述实验的基础上，融入了丰富的想象、独特的见解或是对实验原理的深人探究，这样的作文不仅展现了学生扎实的科学素养，更体现了他们在写作中的创新思维和个性表达。具体实施时，教师可以根据每次作文的主题和要求，制定具体的“创新奖”评选标准。例如，在“我做了一项小实验”的作文中，可以关注学生是否在描述实验过程时融入了有趣的情节、是否对实验结果进行了独到的分析、是否提出了改进实验方法的建议等。通过设立“创新奖”，能够有效激励学生在写作中勇于尝试、敢于创新，从而培养出更多具有创新思维和个性表达能力的学生。

2.营造宽松氛围

营造一个宽松、自由的写作氛围，对于鼓励学生创新与个性表达至关重要。在“我做了一项小实验”的作文教学中，教师应鼓励学生自由表达，减少条条框框的限制。例如，不必严格规定作文的结构和字数，允许学生根据自己的兴趣和思路进行创作。同时，教师应避免对学生的作文进行过多的干预和修改，以免影响学生的创造力和个性表达。此外，提倡多元化写作风格也是营造宽松氛围的重要一环。每个学生都有自己独特的写作风格和表达方式，教师应尊重并鼓励这种个体差异。在“我做了一项小实验”的作文中，有的学生可能擅长用生动的语言描述实验过程，有的学生则可能更注重对实验原理的深入剖析。教师应根据学生的不同特点，给予相应的指导和鼓励，帮助他们在各自擅长的领域发挥潜力，展现出独特的个性和风采。

3.提供个性化指导

教师在教学过程中必须注重提供具有针对性的个性化指导与及时反馈。以“我做了一项小实验”这一主题的作文为例，教师在批阅过程中，应敏锐地捕捉到不同学生的写作特点及进步空间。对于那些擅长叙事、能够用生动语言描绘实验过程的学生，教师可以进一步鼓励他们增加更多细腻的细节描写，比如实验中的小插曲、自己的心理变化等，使实验过程不仅真实可感，而且充满趣味性和吸引力。而对于那些善于分析、对科学原理有浓厚兴趣的学生，教师则应引导他们深人挖掘实验背后的科学道理，鼓励他们积极运用所学知识进行逻辑推理，甚至提出自己独特见解或疑问。

小学语文高段作文批改是提升学生写作能力的重要途径。通过深入分析当前批改存在的问题，并提出针对性的对策与建议，有望构建一个更为高效、科学且人性化的作文批改体系，这不仅能够提升学生的写作水平，还能培养他们的创造力和想象力，为他们的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]卞勋一《小学高段语文作文评语的改进研究》，聊城大学2023年硕士论文。

[2]张伊雯《基于习作评改支架的小学语文作文教学创新路径》，《新课程研究》2023年第31期。

[3]许博、王启东《论小学语文作文评改的问题及对策》，《延边教育学院学报》2023年第4期。

[4]施月萍《巧用“智慧评改”，提升核心素养—小学语文作文评改的方法研究》，《新教育时代电子杂志（学生版）》2022年第34期。