小学高段语文习作教学中素材积累与运用的策略研究

在小学高段语文教学中，习作教学是考查学生语文素养的主要路径，在教学活动中占据着举足轻重的地位。素材积累与运用是学生习作质量的基本保障。随着学生认知能力与表达需求的提升，让其全面解读素材，并正确运用素材，不仅能加深对所学内容的记忆，更能促进学生语文素养的提升。对此，教师应加强对习作教学的开发，并利用好教材中的资源，以素材积累与运用，让学生感受习作的魅力、表达的快乐，以丰富的素材激发学生的习作兴趣，培养其创新思维和表达能力，为学生全面发展奠定坚实的基础。

一、小学高段语文习作教学的基本特征

1.强调习作速度，提高习作质量

新《课标》对小学高段学生习作速度提出要求：“习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。”不仅如此，文件中还提出：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。”对学生的习作质量提出要求。学生需通过多篇习作联系，掌握“记实文、想象文、读书笔记、应用文”等习作技巧，在具体的习作活动掌握标准的文体格式、习作技巧，在运用语言、表达情感中，促进习作能力的提升。

2.点明习作观点，提高思维水平

小学语文高段习作教学，大多围绕某一固定的话题展开，要求学生能通过习作，敢于发表自己的意见，并能说清自己的观点。由此可见，习作教学注重对学生思维能力的培养，随着习作活动的深人，学生的语文思维会得到发展，其会在分析问题、提出观点、进行论证等途径中，实现思维水平的提升。

3.养成习作习惯，积累习作素材

新《课标》“第三学段5一6年级—表达与交流”部分提出要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”要求教师在习作教学中培养学生的修改与反思习惯。具体而言，在教学期间，教师可通过自我修改、同伴互评等方式，让学生及时发现并纠正自己习作中存在的问题与不足，进而提高学生的习作水平。除此之外，学生还需要养成“积累素材”的好习惯，通过阅读课外书籍、观察生活、记录见闻等途径，积累较为丰富的习作素材，并将其视为习作资源，使其写出内容丰富、情感真实的文章。

二、小学高段语文习作教学中素材积累的重要性

1.奠定学生习作基础

素材是习作的基础与源泉，当学生拥有丰富的素材积累，其在习作时会“下笔如有神”，能用准确的语言、恰当的文字表达自己的思想与情感，轻松应对各种习作任务，写出内容充实、富有创意的文章。而当学生储备的习作素材有限时，其面对不同的习作要求，常常会出现“无从下手、无话可言”的状态，无法用语言表达自己的思想与情感。由此可见，充足的素材积累能为学生提供丰富的习作灵感，为学生奠定坚实的习作基础。

2.提升学生习作水平

在小学语文习作教学中，素材积累可包含多个方面，新闻资源、语句摘抄、历史事件、人物经历、寓言故事等，都是有效的习作素材，将这些素材运用在不同的习作主题中，能帮助学生提升习作水平，让学生在语言表达中感受问题的魅力。除此之外，学生在积累、运用素材的同时，其能通过对文本的解读，学习多种表达方式、修辞手法，会掌握更多有效的习作技巧，创作的文章也会更加生动、形象、具有说服力，其习作水平在不知不觉中会得到显著提升。

3.促进学生思维发展

在学生素材积累的过程中，其不仅是单纯的摘抄、誉写，而是一个思考与筛选的过程。通常情况下，学生的素材积累源于课文和课外阅读，学生需要在阅读学习时对信息做出分析、比较、判断，这样他们的阅读思维能力会得到提升，在解读材料、解析文本结构的同时，学生的批判性思维与创造性思维能力得到发展。长此以往，随着素材的积累与运用，学生能够在解读素材中获取更为丰富的知识，其语文思维也得到同步发展。

4.强化学生学科素养

在小学语文学习中，教材为学生提供童话故事、诗歌、散文、寓言故事、小说、科普文章等多种文学体裁的作品，多元化的阅读素材为学生提供了丰富素材积累途径，而随着习作教学的展开，学生会接触到不同领域的知识与内容，在素材积累过程中，其文化视野得到拓展，对阅读材料的解读能力也会得到提升。长此以往，学生会掌握较为丰富的阅读技巧，同时能了解不同文学体裁的模式，还会通过分析素材感受到文化的魅力和力量，学生的学科素养在潜移默化中得到提升。

三、小学高段语文习作教学中素材积累与运用的策略

1.阅读摘抄，积累优美词句

阅读优质的文学作品，是强化学生语言素养，丰富学生素材积累的主要途径。在阅读学习中，学生会接触丰富的词汇、多样的句式结构、优美的表达方式，其习作素材也会更加丰富。对此，在小学高段语文习作教学中，教师要利用好教材中的现有课文，引导学生在阅读期间记录优美词句、精彩段落，通过分析、解读让学生感受语言搭配的精巧，使其在素材积累中丰富自己的语言储备，促进其语用能力提升，使习作内容更加生动、富有文采。

以部编版小学语文五年级上册教材中的《月迹》一课为例，本课为一篇优美的散文，作者描写了童年时代的一段美好往事，中秋之夜，为了寻找月亮，一群孩子从堂屋追到院子，从院子追到河滩，充满童真、童趣。在素材积累与运用中，教师可引导学生摘抄文中的优美语句，以摘抄誉写丰富学生习作素材。首先，在词汇素材积累中，师生可品读课文，感受词汇搭配之精美。如“月光—玉玉的、银银的；桂树—疏疏的枝、疏疏的叶；河水—灿烂地闪着银光；天空—无边无际”等，通过对词汇素材的积累，让学生掌握一些具有描绘性的词汇，丰富其在习作活动中的词汇储备。其次，在语句积累中，教师可引导学生分析句式运用的特点，并以摘抄拓展其语句运用经验。

比如，文章中对月光下的美景做出了“动态描写”十分生动形象：“原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。”“月亮还在竹帘儿上爬，那满圆儿却慢慢儿又亏了，末了，便全没了踪迹。”“河水细细的，却漫着一大片的净沙，全没白日那么的粗糙，灿烂地闪着银光。”

学生摘抄的同时，教师引导其分析语句的特点，让学生感受语句中刻画的景象，并让其分析这样动态描写的好处。在语句分析中，学生会掌握一些习作技巧，同时也会将优美的语句纳入习作素材库中，在未来的习作学习中有效运用。

2.分析素材，仿写正确运用

仿写提高学生习作质量的有效路径，模仿优秀作品的结构、表达方式、语言风格，不仅可加深学生对素材的印象，还能让其掌握更为丰富的习作技巧。在小学语文高段习作教学中，教师可带领学生深度解析具有代表性的范文，并引导学生分析文章的结构布局、段落衔接、修辞手法等技巧，让学生尝试完成仿写，在仿写中强化学生的自己的习作技巧，为独立创作奠定基础。

以部编版小学语文五年级下册教材中《威尼斯的小艇》一课为例，本篇课文围绕着“水上城市—威尼斯”展开讲解，着重介绍了“小艇”的特点，通过“小艇”让读者了解到威尼斯的生活环境，感受“水上城市”的独特魅力。在本课的阅读学习中，通过对某一物品的介绍，让学生学会介绍一个地方的景色、特点。在素材积累与运用中，教师可精选课文中的阅读材料，引导学生分析素材，让其谈一谈这样描写的好处，并要求学生通过仿写学会正确运用语文知识。比如，文章中对“小艇”的描述较为具体：“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟；船头和船崩向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”

结合文中这段话，教师可向学生提出问题：“请仔细阅读这段话，小艇有哪些特点？加点处表达了怎样的效果？”教师带领学生分析课文中的内容，并让学生了解“列数字、打比方、比较”等习作技巧，通过对素材的积累，让其了解到“如何具体形象地介绍”物品。随后，教师便引导学生仿写，如：“如果介绍我国的龙舟，你会怎样介绍？”让学生结合素材积累中的运用，对“龙舟”做出仿写介绍，以强化学生对素材的运用能力，达成教学活动目标。

3.关注生活，丰富习作素材

生活是习作的源泉，深入生活、观察生活，能让学生积累更为丰富的习作素材。在小学高段语文习作教学中，在学生积累课文素材后，教师可借助课文内容，鼓励学生分析素材的来源，并让其意识到“生活”在语文习作教学中的重要性，让学生学会记录自己的所见所闻、所感所悟，通过对生活中的点滴生活的记录，使学生形成更加丰富的习作素材库。

关注生活能够让学生的作文更加贴近生活、更加真实感人。同时，通过不断积累生活素材，学生的作文内容将更加丰富多样，避免空洞无物。

以部编版小学语文六年级上册教材中《夏天里的成长》一课为例，本篇课文讲述了“生物在夏天里飞快成长的状态”，并通过对不同景象的描写，讲述了夏季景色的美好。详细阅读本篇课文，描述的景色都为学生身边、生活中熟悉的景象。如：“棚架上的瓜藤、竹子林、高粱地、苔藓、小猫、小狗、小鸡、小鸭”等，处处与生活息息相关。基于此，教师可引导学生主动观察自己周围的景象，并依据习作需要做到合理运用。比如，观察自己种植植物的成长变化、饲养的小动物的成长变化等。在记录这部分生活素材时，学生可以将自己观察所得与课文作者的观察进行对照，验证景象的变化是否与作者所描述的一致，进而对景象建立个性认知。不仅如此，课文还用排比技巧，介绍了“成长速度之快”。如：“草长，树木长，山是一天一天地变丰满。稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来。水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深。”针对作者的这种写法，教师也可指导学生做好积累，并运用到习作练习中，以此帮助学生学会形象表达生活景象的变化。

通过对身边景象的描写，进一步体现题目中的“成长”。对此，在本篇阅读学习结束后，学生得知“生活素材”的概念，教师可引导学生观察身边的景象，并让其通过练笔、日记等途径，记录下生活现象，落实素材积累的目标，让学生习得更为丰富的习作经验。

4.运用实践，通过素材构建文本

引导学生将积累的习作素材正确、有效地运用在习作中，可让学生掌握更加丰富的习作经验，促进作文质量的提升。在小学高段语文习作教学中，教师应做好对教学内容的分析，引导学生认真解读教材，并让其思考文本的特点，通过对素材的积累、经验的整合，让“素材”与“习作”之间形成有机的联系，使其更好地掌握素材的运用技巧，让习作内容更加丰富。

以部编版小学语文六年级下册教材中《北京的春节》一课为例，课文中通过介绍“老北京春节习俗”，让读者感知节日的喜庆氛围，感受传统民俗文化的魅力。通过对课文的分析，学生会积累一些习作素材。如了解“京味儿”语言的特点，通过对教材中“七零八碎儿、杂拌儿、玩意儿、闲在”等词汇的分析，积累词汇素材。随着素材的积累，教师可结合本课“春节”的主题，为学生设计习作活动，并让其利用积累的素材构建文本。如：“通过学习《北京的春节》，大家了解了老北京春节的习俗，感受到人们对春节的喜爱，并掌握了‘京味儿’语言的特点。请大家回忆自己家的春节，并尝试着用‘京味儿’语言介绍春节习俗。”

根据习作活动的具体要求，学生应尝试从三个方面确保习作实践的有效性：第一，具体回顾“京味儿”语言特点。第二，搜集、整理自己家乡的春节习俗或活动。第三，找到用“京味儿”语言介绍家乡春节的切入点。在此基础上，学生便能做到具体完成习作实践。此外，学生还可从积累“京味儿”语言素材的角度出发，适当整理自己家乡的语言特点，并以素材的形式做好积累，作为后续习作练习的应用素材。

随着实践活动的开展，学生会将自己在阅读中积累的素材运用在文本中，通过对文章的组织、对素材的运用，学生习作能力会得到提升，并感受到语言表达的魅力，获取更加积极的学习体验。

综上所述，本文立足小学高段语文习作教学，结合部编版小学语文教材，探讨素材积累与运用的策略。小学高段语文习作教学中素材积累与运用的重要性不言而喻。素材积累为学生奠定了习作基础，正确运用素材是提升学生习作质量的有效路径。因此，教师应该重视学生素材积累与运用能力，要让学生善于发现素材，学会积累素材，正确运用素材，以素材提高学生的习作质量，激发对习作的兴趣，为学生未来的长篇习作活动奠定坚实基础。

参考文献：

[1]王保平《小学语文习作教学有效途径研究》，《天津教育》2023年第1期。

[2]陈海燕《读写结合小学语文作文教学新路径》，《天津教育》2023年第1期。

[3]刘玲玲《小学高年级语文写作教学的有效策略分析》，《小学生》2022年第12期。