小学语文写作教学中学生主体性的激发策略探究

写作是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径，激发学生写作主体性，就是要突出学生在写作学习过程中的主导地位，尊重其个性化表达、鼓励其创新创造，使其成为写作活动的真正主人，这不仅是提高小学语文写作教学效果的关键，也是培养学生核心素养的必然要求。然而，在传统的语文写作教学中，学生往往处于被动接受的地位，缺乏主动探索和创造的机会，导致写作兴趣和能力难以得到有效提升。基于此，本文从意义、原则和策略三个方面，对小学语文写作教学中学生主体性的激发进行深入探讨。

一、小学语文写作教学中激发学生主体性的意义

1.有助于培养学生自主写作能力

在小学语文写作教学中激发学生主体性，能够有效培养学生独立思考、自主选材和创新表达的写作能力，使其真正成为写作活动的主人。教师要通过创设开放性的写作情境和设计多样化的写作任务，引导学生学会独立确定写作主题、构思写作内容、选择表达方式，逐步培养其自主写作的基本能力。教师还要注重培养学生收集和积累写作素材的能力，通过指导学生建立个人写作素材库、记录生活感悟、整理阅读心得等方式，帮助学生形成良好的写作习惯和自主学习能力。教师也要着力培养学生的写作反思能力，通过引导学生学会自我评价、修改和完善作品，不断提升其自主写作的水平。

2.能够促进学生写作思维的深度发展

激发学生主体性可以有效促进学生观察力、想象力和思维能力的全面发展，提升其写作思维的深度和广度。那么，教师就要通过引导学生深入观察生活、体验情感、思考问题，培养其敏锐的观察力和丰富的想象力，使学生能够从多个角度发现写作素材并进行深入思考；也需要培养学生的思维能力，通过设计层次递进的写作任务，引导学生学会分析、综合、归纳和推理，提高其写作思维的逻辑性和深刻性；最后要着力培养学生的创造性思维，通过鼓励学生大胆创新、勇于表达，激发其写作思维的独特性和创造性。

3.可以提升学生的写作兴趣与信心

激发学生主体性能够有效提升学生的写作兴趣和自信心，使其形成积极主动的写作态度和持久的写作动力。教师要通过创设生动有趣的写作情境，设计贴近学生生活实际的写作任务，激发学生的写作兴趣和表达欲望，使其主动投人到写作活动中去。教师要注重在写作过程中给予学生适时的鼓励和有效的指导，通过肯定学生的进步，欣赏学生的创新，帮助学生建立写作自信，克服写作时的畏难情绪。教师要着力营造良好的写作氛围，通过组织多样化的写作交流活动，让学生在相互学习和共同进步中体验写作的乐趣，增强写作的信心。

二、小学语文写作教学中激发学生主体性的原则

1.尊重学生个性化表达原则

教师在开展小学语文写作教学时，要充分认识到每个学生都具有独特的思维方式、情感体验和表达特点，尊重学生的个性化表达是激发其写作主体性的重要原则。教师要在写作教学过程中关注学生的个体差异，通过创设开放包容的写作环境，采用灵活多样的教学方式，引导学生根据自己的认知水平和思维特点选择适合的写作方法和表达方式。教师也要注意在写作指导过程中避免统一模式和标准答案的束缚，通过设置富有弹性的写作任务，为学生提供充分的思维空间和表达自由，让每个学生都能在写作中展现自己独特的思想和个性特征。最后，教师要善于发现和欣赏学生作品中的闪光点和创新之处，通过及时的肯定和鼓励，帮助学生建立写作自信，培养其独特的写作风格和表达方式。

2.注重生活体验积累原则

生活体验积累是写作的源泉和基础，教师只有引导学生在丰富的生活实践中获取写作素材，才能使其写作内容更加真实生动、富有感染力。教师先要积极引导学生养成观察生活、体验生活的良好习惯，可以通过多种形式的实践活动，帮助学生积累丰富的生活经验和情感体验，为写作储备充足的素材。教师还要指导学生学会用心灵去感受生活，培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，使其能够从日常生活中发现写作的闪光点。最后，教师要帮助学生建立起生活与写作的联系，通过引导学生记录生活中的所见所闻所感，培养其将生活体验转化为写作素材的能力。

3.突出学生主导地位原则

教师要始终坚持以学生为中心的教学理念，充分认识到学生是写作学习的主体，只有让学生真正成为写作活动的主导者，才能激发其写作的主动性和创造性。首先，教师要在写作教学过程中转变传统的教学方式，通过设计互动性强、参与度高的教学活动，充分调动学生的主动性，使其成为写作学习的真正主人。其次，教师要注重培养学生独立思考和自主写作的能力，通过引导学生自主选择写作主题、确定写作思路、组织写作内容，逐步提高其写作的自主性。最后，教师要重视发挥学生在写作评价中的主体作用，通过组织自评互评等活动，培养学生的写作反思能力和评价能力，促进其写作水平不断提升。

三、小学语文写作教学中激发学生主体性的策略

1.创设真实情境，激发写作动机

教师在组织小学语文写作教学时，应当充分认识到真实情境对激发学生写作动机的重要作用，可以通过多感官、全方位地创设贴近学生生活实际的教学情境，使学生在直观、具体的环境中获得丰富的感知体验和真切的情感触动，从而自然而然地产生写作欲望。针对小学生的认知特点和心理发展规律，教师要善于运用视频短片、图片展示、音频播放等多媒体手段，结合课堂导入、过程探究和巩固练习等教学环节，将抽象的写作任务具象化、生活化，让学生在熟悉的生活场景中找到写作素材，激发其表达欲望和创作灵感。在创设真实情境的过程中，教师要注重将学生已有的生活经验与写作内容紧密联系起来，通过引导学生回忆、观察、想象和思考，深入挖掘生活中的写作素材，使学生在亲身体验和情感共鸣中产生强烈的写作欲望，从而主动投入到写作实践活动中去。

笔者在教学“习作：家乡的风俗”一课时，为了让学生对家乡的端午节习俗产生深刻的认识和情感共鸣，特意在教学开始时设计了一个“寻找记忆中的端午香”的导人环节，通过在教室里点燃艾草，让浓郁的艾香萦绕于教室各个角落，同时播放制作香囊、包粽子等端午节民俗活动的视频短片，引导学生闭上眼睛，用心感受这熟悉的艾草香味，追忆自己与家人一起过端午节的温馨场景。在此基础上，笔者又设计了“说端午、忆往昔”的交流环节，让学生以小组为单位，分享自己印象最深刻的端午节经历，在学生交流的过程中，笔者适时引导他们关注节日习俗中的细节，如制作粽子时满屋飘香的场景、长辈们口口相传的祝福话语、热闹非凡的龙舟比赛等，通过这种感官体验与情感唤醒相结合的方式，学生们纷纷表示对端午节习俗有了更加深人的理解，迫不及待地想要将自己的所见所闻、所思所感记录下来，从而自然而然地进入到写作状态。

2.优化选材指导，拓展写作视野

教师在指导学生进行写作选材时，需要充分认识到合理的选材指导对于培养学生写作能力和拓展其写作视野的重要意义，通过引导学生在生活中发现写作素材、挖掘写作题材的独特价值、建立个人写作素材库等多种方式，帮助学生形成敏锐的观察力和丰富的想象力，从而提高其写作水平和创作能力。在具体的写作教学过程中，教师要注意引导学生从个人经历、社会生活、自然现象等多个维度搜集写作素材，使学生能够在丰富多彩的素材中找到最能打动人心、最富有表现力的内容进行创作。最后，教师还要注重培养学生对写作素材的筛选能力，指导学生学会从众多素材中选取最具代表性、最能表达自己真实情感和思想的内容，通过有效的选材指导，帮助学生在写作实践中逐步形成自己独特的写作风格和创作特色。

例如，在教学“习作：让真情自然流露”一课时，为了帮助学生选取最能打动人心的写作素材，笔者特意设计了一个“情感档案袋”的教学活动，让每位学生准备一个精美的档案袋，用来收集生活中那些令自己感动的瞬间。在指导学生选择写作素材时，笔者首先通过播放温情脉脉的背景音乐，营造温馨感人的课堂氛围，然后请学生从自己的“情感档案袋”中取出一张照片或一件小物品，引导他们回忆与之相关的温暖故事。在此基础上，笔者又设计了“情感探宝”环节，让学生两人一组，交流自己选取的素材背后的故事，并相互提问“这个故事最打动你的地方是什么”“当时你的心情是怎样的”“这个故事给你带来了什么感悟”等问题，通过这种深入的情感挖掘和交流分享，不仅帮助学生找到了最能打动人心的写作素材，还让他们对如何在写作中自然流露真情有了更深刻的认识。

3.运用多样方法，丰富表达技巧

在指导小学语文写作教学过程中，要充分认识到多样化写作方法和丰富的表达技巧对提升学生写作水平的重要作用，教师可以通过系统地教授观察描写、动作描写、神态描写、心理描写等多种表达手法，帮助学生掌握运用比喻、拟人、排比等修辞手段丰富写作内容的技巧，引导学生在写作实践中灵活运用这些方法，使其文章更加生动形象、富有表现力。在具体的教学实施过程中，教师要注意将写作方法和表达技巧的指导与学生的认知特点和写作需求相结合，采用示例分析、对比欣赏、模仿练习等多种教学方式，帮助学生在实践中掌握这些写作技巧，并能够根据写作内容和表达需要，恰当地选择和运用不同的表达方法，逐步形成自己独特的写作风格。

例如，在教学“习作：那一刻，我长大了”时，笔者特别注重指导学生运用心理描写的方法来表现“长大”这一瞬间的内心感受，为此，笔者设计了一个“情绪递进练笔”的教学环节：首先在多媒体上展示一个学生独自在家照顾发烧的妹妹的情境图片，然后引导学生展开联想和讨论，通过“当时你的心情是怎样的 这种心情会有什么变化 最后有什么感悟”这样递进式的提问，帮助学生梳理在承担责任时内心情绪的变化过程。紧接着，笔者让学生尝试用“原来 现在 从此”的顺序，分别写出面对困难时的内心独白，如“原来我很害怕，不知道该怎么办”“现在我明白了，作为姐姐就要学会担当”，通过这种层层递进的心理描写训练，不仅帮助学生准确地捕捉到了成长瞬间的情感变化，也让他们掌握了用递进的方式展现心理活动的写作技巧。

4.开展互评互改，提升写作能力

教师在组织小学语文写作教学的互评互改环节时，要充分认识到同伴评价对培养学生写作能力和提高批改效率的重要价值，通过科学设计评改标准、组织评改活动、指导评改方法等多个环节，可以引导学生学会从内容、结构、语言、表达等多个维度对作文进行客观评价和有效修改，从而培养其写作评判能力和自我修改能力。在具体实施过程中，教师要注重引导学生掌握评改的基本方法和技巧，通过制定明确的评改标准，采用优点批注、不足点评、修改建议等多种形式，帮助学生在互评互改的过程中学会发现问题、分析问题和解决问题，使评改活动真正成为提升写作能力的有效途径。

笔者在教学“习作：中国的世界文化遗产”一课时，专门设计了“专家会诊”式的互评活动：首先将全班同学分成若干个小组，每组设置“内容专家”“结构专家”“语言专家”和“表达专家”四个角色，在多媒体上展示了这四类专家的具体评改要求，如“内容专家”重点关注文章材料是否翔实、重点是否突出，“结构专家”负责检查文章层次是否分明、过渡是否自然，“语言专家”主要审查有无病句、错别字，“表达专家”则重点评价修辞手法的运用是否恰当、语言是否生动。在互评过程中，笔者让每个“专家”用不同颜色的笔在作文上进行标注，并在批注的同时填写“专家会诊单”，详细记录问题发现和改进建议，最后由组长汇总各位专家的意见，集体讨论后提出修改方案。通过这种角色明确、职责具体的互评模式，不仅提高了学生的参与积极性，也让评改工作更加专业和有效。

综上所述，在小学语文写作教学中激发学生主体性，对于提升学生的写作兴趣和能力具有重要意义。教师要树立以学生为中心的教学理念，遵循尊重学生个性化表达、注重生活体验积累、突出学生主导地位的基本原则，综合运用创设真实情境、优化选材指导、实施分层教学、丰富表达技巧、开展互评互改等多种策略，为学生提供充分展示自我、积极实践探索的机会，使其在主动参与和体验成功中获得写作能力的提升，进而推动小学语文写作教学的创新发展。

参考文献：

[1]赤列卓玛《小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略》，《电脑校园》2020年第12期。

[2]袁红玉《小学语文教学中激发学生学习主动性的策略探析》，《语文教学通讯》2022年第5期。

[3]王琼《试论小学语文教学激发学生文本阅读兴趣的策略》，《新作文：中小学教学研究》2022年第5期。