小学语文习作教学中培养学生创造性思维的路径探究

传统习作教学往往侧重于技巧的传授和模板的套用，这无疑为学生的思维空间设下了无形的藩篱。然而，当引入创造性思维的理念，鼓励学生基于个人兴趣和经验自由挥洒笔墨时，他们的写作兴趣被极大地激发，积极的学习态度在无形中形成。在这一过程中，学生不再是被动的接受者，而是主动的创造者，他们在文字的世界里发现乐趣，探索未知，用独特的视角和新颖的表达赋予平凡事物以新的生命和意义。因此，小学语文习作教学中创造性思维的培养，不仅关乎文字的运用，更关乎学生心灵的启迪、想象力的激发、创造力的培养、问题解决能力的提升以及个性的自由发展。

一、创造性思维概述

创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，它开拓人类认识的新领域，并产生新的认识成果。这种思维活动基于感知、记忆、思考、联想和理解等能力，以综合性、探索性和求新性为特征，需要人们付出艰苦的脑力劳动。创造性思维不仅仅是天赋，更是一种可以通过培养和训练来提升的能力。创造性思维具有多种特点，包括新颖性、灵活性、艺术性和非拟化等。它不受现有知识和传统方法的限制，能够从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考并寻找答案。这种思维方式能够产生新的观念、新的观点和新的方法，打破现有的框架和思维定式，推动社会进步和提高个人竞争力。

在小学语文习作教学中，创造性思维是一种能够跳出常规框架，以新颖独特的方式解决问题的思维能力。它鼓励学生不拘泥于既有知识，敢于想象、勇于探索，从而创造出具有个人特色的作品。在小学语文习作教学中，创造性思维的培养尤为重要。它不仅能够提升学生的写作水平，更能够激发学生的创造力和想象力，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。通过创造性思维的训练，学生可以学会从多个角度观察事物，用丰富的语言表达自己的独特见解，使作文内容更加生动有趣。

二、小学语文习作教学中培养学生创造性思维的路径

（一）细致观察：挖掘创新之源

1.洞察自然之美

在小学语文习作教学中，教师应引导学生细心观察自然生活，从大自然中寻找写作的灵感和素材。通过观察四季的变换、动植物的成长、天气的变化等自然现象，学生可以领略到自然界的奇妙与美丽，从而激发他们的写作热情。这种观察不仅有助于学生积累丰富的写作材料，还能培养他们敏锐的观察力和感受力，为创造性思维的培养打下基础。

三年级上册中习作“这儿真美”旨在激发学生的观察力，让他们用文字捕捉并描绘出身边的美丽景致。然而，在实际教学中，教师常发现学生倾向于描写一些常见的、易于观察的地点，如校园一角、家附近的公园等，内容较为雷同，难以体现出独特的视角和创新思维。为了打破这一局限，教师可以引导学生将观察的目光投向更广阔的自然环境，如郊外的田野、山间的小径、海边的沙滩等。通过细心观察，学生们能够发现许多平时未曾留意的美丽瞬间。在教师的指导下，学生们纷纷走出家门，走进了大自然的怀抱。有的学生描写了秋天的田野：“秋天的田野像一幅五彩斑斓的画卷，金黄的稻谷随风摇曳，仿佛在向我们挥手致意。远处的山峦层层叠叠，与蓝天白云交相辉映，构成了一幅美丽的风景画。”还有的学生描绘了山间的小溪：“山间的小溪清澈见底，溪水在阳光的照耀下闪烁着晶莹的光芒。溪边的树木郁郁葱葱，仿佛在诉说着大自然的神奇与美丽。”这些观察不仅让学生发现了身边的美丽景致，更激发了他们的想象力和创造力，使他们在写作中能够融入自己的情感和体验，描绘出更加生动、富有感染力的作品。

2.聚焦社会万象

除了自然生活，社会生活同样是培养学生创造性思维的宝库。教师应鼓励学生关注身边的社会现象，如人与人之间的交往、社区的发展变化、社会的热点问题等。通过观察这些现象，学生可以了解到社会的多样性和复杂性，发现其中的感人事件和深刻道理。这些观察不仅能够丰富学生的情感体验，还能激发他们的思考和创作灵感，使他们在写作中能够融入自己的独特见解和情感体验，展现出更加生动和感人的作品。

三年级上册习作“我有一个想法”旨在激发学生的思考能力和创造力，让他们通过观察社会生活，产生独特的想法和见解。该习作要求学生围绕一个中心思想，展开想象和联想，提出自己的创意或建议。为了在本次习作中培养学生的创新思维，教师可以引导学生深入观察社会生活，从中捕捉创意灵感。在观察中，学生们可以发现许多值得思考和探讨的现象和问题，这些问题可以成为他们写作的源泉。在教师的指导下，学生们开始留意身边的社会生活。其中一名学生观察到社区中老人孤独生活的现象，他在观察中产生了深刻的感悟：“我发现社区里有很多老人，他们常常一个人在家，很少与人交流。我想，如果我们可以组织一些志愿者，定期去看望他们，陪他们聊天、散步，或者举办一些适合老年人的活动，让他们感受到社会的温暖和关爱，那该多好啊！”这一发现为学生的写作提供了丰富的素材和灵感。他借此展开了想象，提出了自己的创意和建议，撰写了一篇充满温情和创意的作文。

（二）自由想象：激发创新潜能

1.依托原型类比

在小学语文习作教学中，教师可以指导学生对现实生活中的原型进行深人观察，并以此为基础展开类比思维。类比思维是通过比较不同事物之间的相似性，从而发现新的联系和规律。学生可以通过将观察到的原型与已有的知识、经验相结合，想象出与之相似但又不完全相同的新形象或新情境。这种深化类比思维的过程，能够帮助学生拓展思维边界，激发他们的想象力和创造力，从而在写作中展现出独特的视角和见解。

四年级上册习作“我和过一天”旨在激发学生的想象力和创造力，让他们与神话故事中的人物进行互动，共同编织一段奇妙的经历。由于神话故事人物往往具有超凡的能力和独特的性格，学生可能难以直接与之产生联系，因此，教师可以通过引导学生对照神话故事中的原型，展开创意联想，从而构思出一段引人人胜的故事。在教师的启发下，学生们开始对照自己熟悉的神话故事人物，寻找与他们产生互动的契机。其中一名学生选择了与“孙悟空”共度一天。他联想到孙悟空的神通广大和顽皮捣蛋的性格，设想出了这样一个故事：“一天，我在家里看电视，突然一道金光闪过，孙悟空出现在了我的面前。他笑眯眯地对我说：‘小朋友，想不想跟我去花果山玩玩？’我当然愿意了，于是，孙悟空一把拉起我，跳上了他的筋斗云。我们一路飞驰，很快就到了花果山。在那里，我看到了许多可爱的小猴子，还品尝了孙悟空亲手摘的仙桃。这一天，我过得开心极了，还学会了孙悟空的一些小法术呢！”这位学生通过对孙悟空这一神话故事人物的对照和联想，构思出了一段充满奇幻色彩的故事。他不仅展现了孙悟空的神奇能力，还融人了自己的亲身经历和感受，使故事更加生动有趣。这样的习作活动不仅锻炼了学生的想象力和创造力，还让他们对神话故事有了更深入的了解和认识。

2.紧扣主题脉络

除了类比思维，教师还可以引导学生围绕特定的主题进行关联思维。关联思维是通过将不同元素、情境或情感与主题相联系，形成一个完整且富有创意的思维网络。在写作过程中，学生可以围绕主题展开联想，将与之相关的各种元素进行组合和重构，从而创造出新的故事或观点。这种拓展关联思维的方式，不仅能够激发学生的写作灵感，还能帮助他们更加深入地理解和挖掘主题的内涵，使作品更加生动、丰富和具有深度。

四年级上习作“二十年后的家乡”着重引导学生展开对未来家乡的想象，描绘出二十年后家乡的变化和景象。然而，由于学生年龄尚小，对未来的认知有限，往往难以准确把握未来家乡的发展趋势和变化特征。为了有效解决这一问题，教师可以引导学生依托“二十年后的时间节点”进行拓展想象，从而构建出一幅幅生动、具体的未来家乡画卷。在具体教学中，教师首先通过情境导入的方式，激发学生的兴趣和想象力。教师可以向学生描述：“同学们，想象一下，二十年后的今天，你们已经长大成人，回到了自己的家乡。此时的家乡，与现在相比，会发生哪些变化呢？”这样的问题设计，可以引导学生初步展开对未来家乡的想象。接着，教师可以通过提问的方式，引导学生进一步拓展想象。例如：“二十年后的家乡，科技会发展到什么程度？人们的生活方式会有哪些改变？环境会变得更好还是更差？你会在家乡看到哪些新的建筑或设施？”这些问题可以激发学生思考，帮助他们更深人了解未来家乡的变化。最后，教师可以引导学生将想象的内容转化为具体的文字描述。鼓励学生大胆想象，细致描绘，将自己对未来家乡的憧憬和期望融入作文中。通过这样的习作练习，不仅可以培养学生的想象力和创造力，还可以让他们更加珍惜现在，对未来充满期待。

（三）读写交融：深化创新理解

1.补充课文留白

在小学语文教学中，课文往往蕴含着丰富的情感和深刻的内涵，同时也留下了许多想象的空间，即“留白”。教师可以巧妙地利用这些留白，引导学生发挥自己的想象力和创造力，对课文内容进行补写。通过补写，学生不仅能够更加深人地理解课文，还能在创作过程中锻炼自己的创造性思维。他们可以想象并描绘出课文未明确提及的场景、人物心理或事件发展，从而丰富课文内容，使其更加完整和生动。

五年级下册课文《草船借箭》讲述了诸葛亮如何巧妙利用草船借得曹军十万支箭的故事，展现了诸葛亮的智谋和胆识。在故事中，诸葛亮立下军令状，承诺在三天内造出十万支箭，这一情节本身就充满了悬念和张力。课文在描述诸葛亮如何准备草船、利用雾气掩盖等细节后，并未详细展开借箭的具体过程和结果，留下了许多想象的空间。为了培养学生的创新思维和写作能力，教师可以抓住这一课文悬念，引导学生进行补写活动。教师可以提问：“诸葛亮和鲁肃在草船上等待时，他们的心情如何？当曹军发现草船并射箭时，诸葛亮是如何应对的？最终，他们是如何安全返回并交付箭矢的？”这些问题可以引导学生深入思考并展开丰富的想象。在实际教学中，学生纷纷展开了补写活动，有的描绘了诸葛亮和鲁肃在草船上的紧张与期待，有的详细描述了曹军射箭的壮观场面，还有的则生动地再现了诸葛亮如何巧妙地利用风向和雾气，使草船顺利借得箭矢并安全返回。这些补写内容不仅丰富了课文的情节，还展现了学生们的想象力和创新思维能力，符合习作教学的目标要求。

2.重构课文故事

除了内容补写，教师还可以鼓励学生结合课文故事进行情节改写。改写是在保持原文基本框架和主题的基础上，对故事情节、人物设定或结局进行创新和改编。通过改写，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，对原文进行个性化解读和再创作。他们可以尝试改变故事的发展轨迹，赋予人物新的性格特征，或者创造出一个全新的结局。这种改写练习不仅能够帮助学生深人理解课文，还能提高他们的创造性思维能力和文字表达能力，使他们在写作中展现出独特的风格和见解。

六年级上册课文《狼牙山五壮士》讲述了五位八路军战士在狼牙山英勇抗击日寇，最后宁死不屈，壮烈跳崖的故事，展现了他们崇高的爱国主义、革命英雄主义精神和坚贞不屈的民族气节。在本篇课文的读写结合教学中，为了培养学生的创新思维和写作能力，教师可以依托课文情境，引导学生进行情节改写。在实际教学中，教师引导学生抓住课文中的关键情节一—“五壮士子弹打光后，用石头砸向敌人”，让学生尝试对这一情节进行改写。为了激发学生的想象力，教师可以提出几个不同的改写方向，结合这些具体方向，学生展开了丰富的想象，写出了各具特色的作文情节。有的学生描绘了五壮士如何巧妙地利用地形优势，与敌人斗智斗勇；有的学生则展现了五壮士在危急关头如何发现友军支援，与敌人展开殊死搏斗的英勇场面。这些改写的情节不仅丰富了课文内容，还充分展现了学生的想象力和创造力，取得了良好的作文练习效果。

综上所述，通过细致观察自然与社会、自由想象与创意联想，以及读写交融与深化理解等策略，可以显著提升学生的创造性思维与写作能力。细致观察让学生学会了从日常生活中汲取灵感，发现美好与感人之处；自由想象则激发了学生的创造力，让他们在无限的想象空间中自由驰骋；而读写交融则让学生在阅读与写作的过程中，深化了对文本的理解与创新的认识。这些策略的实施，不仅让学生在习作中展现出了更加丰富的想象力与创造力，也让他们学会了如何以独特的视角去观察世界、理解生活。更重要的是，这些策略让学生在创作过程中体验到了乐趣与成就感，从而激发了他们对语文学习的热情与兴趣。总之，小学语文习作教学中创造性思维的培养是一项长期而艰巨的任务，但只要坚持不懈地探索与实践，就一定能够为学生们打开一扇通往无限创意与可能的大门。

参考文献：

[1]李晓丽《小学语文习作创新素养提升策略》，《教育家》2024年第10期。

[2]罗华连《创新视角下小学语文习作教学策略》，《天津教育》2024年第3期。

[3]张宏《小学语文习作教学中如何激发学生兴趣》，《学周刊》2022年第16期。