教学评一体化”导向下初中语文写作教学策略探究

随着“教学评一体化”理念的提出，为初中语文写作教学提供了新的思路和方法。“教学评一体化”强调教学、学习与评价的有机统一，以目标为导向，通过有效的教学活动和科学的评价手段，促进学生的学习和发展。在初中语文写作教学中，如何实现“教学评一体化”，提高写作教学的质量和效果，成为广大语文教师关注的焦点。

一、“教学评一体化”概述

“教学评一体化”是一种将教学、学习与评价紧密结合的教育理念与实践模式。在教学中，以明确的教学目标为导向，教师精心设计教学活动，引导学生积极主动地参与学习过程。学习不再是被动接受的过程，而是学生在教师的指导下，通过自主探究、合作学习等方式获取知识与技能。评价则贯穿始终，不仅有对学习结果的考核，更注重对学习过程的监测。通过多元化的评价方式，如教师评价、学生自评与互评等，及时反馈学生的学习情况，为教师调整教学策略和学生改进学习方法提供依据。“教学评一体化”旨在提高教学质量，促进学生全面发展，使教学更加高效、有针对性，真正实现以评促教、以评促学。

二、“教学评一体化”导向下初中语文写作教学的意义

（一）明确教学目标，提升教学针对性

“教学评一体化”要求以清晰明确的教学目标为引领。在初中语文写作教学中，这意味着教师能够根据新《课标》和学生的实际情况，制定具体、可操作的写作教学目标。例如，在某一阶段的写作教学中，学生要掌握记叙文的六要素并能熟练运用，或者学会运用多种修辞手法增强文章的表现力。有了明确的目标，教师的教学活动就有了方向，能够更加有针对性地进行写作指导。对于学生而言，明确的教学目标让他们清楚地知道自己在写作学习中要达到什么标准，从而更有动力和方向地去努力。在教学过程中，教师围绕目标设计教学环节，如通过范文分析、写作练习、小组讨论等方式，逐步引导学生朝着目标前进。同时，评价也依据目标进行，让学生能够直观地看到自己与目标之间的差距，进而调整学习策略，提高写作水平。

（二）促进学生积极参与，激发写作兴趣

在“教学评一体化”导向下，学生不再是被动的接受者，而是写作教学的积极参与者。教学环节注重学生的主体地位，鼓励学生自主思考、合作探究。例如，在进行话题作文教学时，教师可以组织学生进行小组讨论，共同探讨话题的内涵、可选取的素材以及写作思路等。学生在这个过程中，能够充分表达自己的观点，与同学进行思维的碰撞，激发自己的写作灵感。评价环节也不再是教师的“一言堂”，而是引入学生自评和互评。学生在自评中可以反思自己的写作过程，发现自己的优点和不足；在互评中可以学习他人的长处，拓宽自己的写作视野。这种多元化的评价方式让学生感受到自己在写作教学中的重要性，增强了他们的参与感和成就感，从而激发他们对写作的兴趣。当学生对写作产生兴趣后，就会更加主动去学习写作技巧，积累写作素材，提高写作能力。

（三）实现教学与评价的有机统一，提高教学质量

“教学评一体化”将教学、学习与评价紧密结合起来，实现了三者的有机统一。在写作教学中，教师的教学活动、学生的学习过程和评价反馈相互作用、相互促进。教师通过教学活动向学生传授写作知识和技能，学生在学习过程中运用所学进行写作实践。而评价则及时反馈学生的学习效果和教师的教学成效，为教师调整教学策略和学生改进学习方法提供依据。例如，如果在评价中发现学生普遍存在叙事不清晰的问题，教师就可以在后续的教学中加强叙事方法的指导。同时，学生也可以根据评价结果，有针对性地进行强化训练。这种有机统一的模式能够不断优化写作教学过程，提高教学质量，使学生的写作能力得到提升。

三、初中语文写作教学现状分析

（一）教学目标不明确

在实际教学中，部分教师对写作教学的目标认识不清，缺乏系统性和针对性。有的教师只是简单地布置写作任务，而没有明确的教学目标和具体的写作要求，导致学生在写作时缺乏方向感。

（二）教学过程缺乏系统性

写作教学过程往往缺乏系统性和连贯性。教师在教学中往往孤立地进行写作指导，没有将阅读、口语表达与写作教学有机结合起来。同时，教学方法单一，缺乏创新，难以激发学生的写作兴趣。

（三）评价方式单一

目前，初中语文写作教学的评价方式主要以教师评价为主，评价标准单一，注重结果而忽视过程。学生往往只关注教师给出的分数，而对自己的写作过程和存在的问题缺乏深人的认识。

四、“教学评一体化”导向下初中语文写作教学案例分析

（一）教学目标

以“写一件难忘的事”为写作主题，教学目标设定为：1.能够明确记叙文的六要素，完整地叙述一件事情；2.能够运用细节描写，使文章生动感人；3.能够表达自己的真情实感，突出文章的主题。

（二）教学过程

1.导人新课

通过播放一段关于回忆往事的视频，引出写作主题“写一件难忘的事”。让学生回忆自己生活中难忘的事情，与同学进行交流分享。

2.写作指导

（1）明确记叙文的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。让学生根据自己要写的事情，确定记叙文的六要素。（2）细节描写指导：通过分析优秀范文中的细节描写，让学生了解细节描写的方法和作用。如人物的外貌、语言、动作、心理描写等，可以使人物形象更加生动鲜活；环境描写可以烘托气氛，增强文章的感染力。（3）真情实感表达：引导学生在写作中要表达自己的真情实感，让读者能够感受到作者的情感。可以通过讲述自己的亲身经历、内心感受等方式，使文章更具感染力。

3.学生写作

学生根据自己确定的写作主题和要求，进行写作。教师巡视指导，及时发现学生存在的问题，并给予指导和帮助。

4.小组互评

学生完成写作后，将作文交给小组内的同学进行互评。互评的内容包括文章的内容、结构、语言、细节描写、真情实感等方面。学生在互评中要提出具体的修改意见和建议。

5.教师评价

教师对学生的作文进行评价。评价时要注重过程性评价，关注学生在写作过程中的表现和进步情况。同时，要结合学生的自评和互评结果，给予学生全面、客观的评价。教师评价可以采用评语、面批等方式，与学生进行面对面的交流和沟通，让学生更好地理解自己的作文存在的问题和改进的方向。

（三）评价结果

通过多元化的评价方式，学生对自己的作文有了更深入的认识和理解。在评价过程中，学生不仅学到了写作技巧和方法，还提高了自己的评价能力和合作意识。

五、“教学评一体化”导向下初中语文写作教学策略

（一）明确教学目标

1.依据新《课标》和学生实际确定教学目标

教师应认真研读新《课标》，明确初中语文写作教学的总体目标和具体要求。同时，要结合学生的实际情况，如学生的年龄特点、认知水平、写作基础等，确定具体的教学目标。例如，对于初一学生，可以将教学目标设定为“能够写出内容具体、语句通顺的记叙文”；对于初二学生，可以提高要求，如“能够运用多种描写方法，使文章生动形象”；对于初三学生，则可以要求“能够立意深刻、结构严谨，写出有一定思想深度的文章”。

2.教学目标要具体、可操作

教学目标应具体明确，具有可操作性。例如，在“写人记叙文写作”教学中，可以将教学目标设定为：（1）学会通过外貌、语言、动作、心理等描写方法刻画人物形象；（2）能够选择典型事例表现人物性格特点；（3）掌握人物描写的顺序和方法，使文章条理清晰。这样的教学目标既明确了教学内容，又为学生的写作提供了具体的指导。

（二）优化教学过程

1.读写结合，以读促写

阅读是写作的基础，通过阅读可以积累语言素材、学习写作方法。在写作教学中，教师可以引导学生进行广泛的阅读，如经典文学作品、优秀范文等。同时，要注重阅读与写作的结合，让学生在阅读中学习写作技巧，在写作中巩固阅读成果。例如，在学习《背影》一文时，可以引导学生分析作者是如何通过对父亲背影的描写来表现父爱的，然后让学生模仿这种描写方法，写一篇关于自己亲人的文章。

2.创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的教师，在写作教学中，教师要善于创设情境，激发学生的写作兴趣。可以通过图片、视频、故事等多种方式创设情境，让学生在具体的情境中产生写作的欲望。例如，在“描写景物”的写作教学中，可以播放一段优美的自然风光视频，让学生欣赏美丽的景色，然后引导学生用语言描述自己看到的景物，激发学生的写作兴趣。

3.小组合作，共同提高

小组合作学习是一种有效的教学方式，可以在写作教学中广泛应用。教师可以将学生分成小组，让学生在小组内进行交流、讨论、修改作文。通过小组合作，学生可以互相学习、互相启发，提高写作水平。

4.注重写作过程指导

写作过程是一个复杂的思维过程，教师要注重对学生写作过程的指导。在写作前，要引导学生进行审题、立意、选材等方面的思考；在写作中，要及时发现学生存在的问题，并给予指导和帮助；在写作后，要组织学生进行自评、互评和教师评价，让学生对自己的作文进行反思和改进。

（三）完善评价体系

1.多元化评价主体

改变传统的以教师评价为主的评价方式，建立多元化的评价主体。除了教师评价外，还可以引导学生进行自评、互评。学生自评可以让学生对自己的作文进行反思和评价，发现自己的优点和不足；学生互评可以让学生从不同的角度看待他人的作文，学习他人的优点，提高自己的写作水平。

2.多样化评价方式

采用多样化的评价方式，综合运用定性评价和定量评价。定性评价可以从文章的内容、结构、语言、思想等方面进行评价，给予学生具体的反馈和建议；定量评价可以采用分数、等级等方式，对学生的作文进行量化评价。

3.过程性评价与终结性评价相结合

改变传统的只注重终结性评价的方式，将过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价可以关注学生在写作过程中的表现，如参与度、努力程度、进步情况等；终结性评价则主要对学生的作文成品进行评价。通过过程性评价与终结性评价相结合，可以全面、客观地评价

学生的写作能力和水平。

六、“教学评一体化”导向下初中语文写作教学反思

（一）教学目标的精准性有待进一步提高

在“教学评一体化”中，教学目标是核心。然而，在实际教学中，有时教师制定的教学目标可能不够精准。一方面，目标的设定可能过于宽泛，缺乏具体的可操作性。例如，仅仅设定“提高学生的写作能力”这样的目标，而没有明确具体在哪些方面提高，如结构安排、语言表达还是立意深度等。这就导致教学过程缺乏明确的方向，学生也难以有针对性地进行学习和提高。另一方面，教学目标可能没有充分考虑到学生的个体差异。每个学生的写作基础、兴趣爱好和学习能力都不同，统一的教学目标可能无法满足所有学生的需求。在今后的教学中，教师应该更加深人地研究新《课标》和学生实际情况，制定更加精准、具体且具有层次性的教学目标。

（二）教学方法的多样性和创新性需加强

在写作教学中，教学方法的选择直接影响着教学效果。虽然在“教学评一体化”导向下，教师尝试了一些新的教学方法，如小组合作、情景创设等，但整体来看，教学方法的多样性和创新性还不够。例如，在引导学生进行素材积累时，可能更多地采用传统的阅读范文、做笔记的方式，而较少利用现代信息技术，如通过观看视频、浏览网页等方式拓展学生的素材来源。在教学过程中，也可能过于注重知识的传授，而忽视了对学生思维能力的培养。例如，在指导学生立意时，没有充分引导学生进行多角度思考，导致学生的文章立意较为单一。为了提高写作教学的质量，教师需要不断探索和创新教学方法。

（三）评价体系的完善性需持续关注

评价是“教学评一体化”的重要环节，但目前的评价体系还存在一些不足之处。在今后的教学中，教师应该建立更加全面、科学的评价体系。评价标准要涵盖写作的各个方面，包括内容、形式、过程和情感等。评价方式要多样化，充分发挥学生的主体作用，让他们在自评和互评中不断提高自己的写作能力。

参考文献：

[1]李琨《基于“教学评一体化”的初中语文高效课堂构建刍论》，《成才之路》2024年第10期。

[2]郑素欢《基于“教、学、评”一体化理念的初中语文任务驱动型写作教学探究》，《教学月刊·中学版（教学参考）》2022年第5期。

[3]戴倩倩《初中语文“教学评一体化”的实施例谈》，《中学课程辅导》2023年第22期。