小学中高年级语文“读写结合”式教学模式探究

在小学中高年级的语文教学实践中，读写结合教学模式因其在提升学生语文素养方面的显著效果而受到广泛关注。该模式将阅读与写作紧密结合，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促进学生批判性思维和创造力的发展。然而，在实际教学过程中，教师们面临着资源分配不均、专业发展不足、学生个体差异处理等多重挑战。为了深入探讨读写结合策略的有效性及其在教学中的实际应用，本文分析了当前教学模式的现状，探讨存在的问题与挑战，并提出相应的解决策略。通过这一探讨，为教育工作者提供实践指导，以期促进学生语文能力的全面发展。

一、在小学中高年级语文教学中开展读写结合教学的意义

1.帮助学生理解语言，提高其学习质量

小学中高年级的读写结合是一种教学方法，旨在通过将阅读和写作相结合，促进学生全面提高语言能力。通过读写结合的教学方法，学生能够在阅读和写作中相辅相成，全面提升语言表达能力，培养批判性思维和创造性思维。这种综合性的学习方式有助于学生更全面地理解和运用语言。因此，小学语文教师应重视培养学生读写结合的能力，激发学生对语文的学习热情，从而全面提升语文素养。通过阅读不同文学作品、文章或资料，学生能够深入理解知识点，培养对文字的敏感性和理解能力。同时，通过写作表达自己的观点，学生能够更好地巩固所学知识，提高对学科内容的掌握程度。这种综合性的学习方式有助于学生在考试中更全面、深入地应对各类题型，从而提高他们的学习成绩。

2.帮助学生提升素养，促其均衡发展学生通过阅读各种文学作品、文章或资料，能够提高想象力。阅读可以为写作提供灵感，让学生在创作时有更丰富的素材和观点。写作是表达对阅读材料的理解的一种方式，学生通过将自己的理解写成文字，不仅能够加深对内容的把握，还能培养表达能力和逻辑思维能力。在阅读启发写作的过程中，学生不仅要理解文字表面的含义，还需要深入思考其中的内涵和观点。通过写作，他们能够将自己的理解以清晰的表达呈现出来，提升书面表达的能力。

3.帮助学生提高兴趣，使其爱上阅读与写作

阅读各种文学作品和写作形式的尝试使学习变得更加生动有趣，激发了学生对知识的好奇心和探索欲。在阅读过程中，教师可以引导学生分析文本的论点和论据，评估作者的观点和证据的有效性。这种阅读过程中的分析和评估有助于学生形成独立思考的习惯，提高他们的批判性思维能力和学习兴趣。在写作过程中，学生组织自己的思想，提出自己的观点和论据，这同样有助于他们形成批判性思维。通过鼓励独立思考，学生能在写作中发挥想象力，创作新的故事或表达独特的观点。这样能够培养学生的学习动力，形成积极的学习氛围，有助于提高学生对学科的兴趣，使学习不再是枯燥的任务，而是一种愉悦的体验。

二、在小学中高年级语文中开展读写结合教学存在的问题

1.写作较为单一，教师缺乏读写结合引导

在小学中高年级语文教学中，尽管读写结合模式的推广和应用带来了诸多教学上的创新和改进，但同时也伴随着一系列的问题与挑战。其中，教师的专业发展是制约语文教学质量提升的关键因素。一些教师可能缺乏对读写结合教学模式深入的理解和实践经验，这导致他们在教学过程中难以充分发挥该模式的优势。教师的专业培训和持续教育机制的不完善，使得教师难以及时更新教学理念和方法，以适应教育改革的要求。

在平时的写作中，学生往往会过多地依赖固定的套路及模式，这就使得他们的写作过程单一机械，对写作失去兴趣。这一问题源于教学中教师没有向学生强调写作的多样性，或是在评估标准上过于功利，学生将关注点放在了如何才能符合规定的写作格式，但忽略了表达个性和思想的重要性。例如，在让学生学习描写人物的文章时，教师就要求学生仿照相关文章的写作手法去写，在学习风景类的文章时教师又会同学生强调模仿文章的修辞手法去写作。在这个过程中虽然重视了读写结合，但缺乏教师的引导，学生并没有掌握阅读与表达的方法。

2.忽略写作的重要性，评价体系的单一化

大部分的教师都认为学生读得越多就会写得越好，但并不是多读书就能写出更好的文章。阅读与写作之间的联系确实重要，但教师一味强调阅读而忽视写作，就会导致学生在表达和思考能力上出现短板，无法全面提高语文素养。此外，评价体系的单一化也是语文教学中需要解决的问题。传统的语文教学评价往往侧重于学生的考试成绩，而忽视了学生在阅读和写作过程中的创造性和批判性思维能力的培养。这种评价方式可能会影响学生的创新精神和个性发展。因此，建立一个全面、多元的评价体系，以促进学生的全面发展，是当前语文教学改革的重要方向。

3.学生个体存在差异，没有针对性

学生个体差异的处理也是语文教学中的一大挑战。每个学生的学习风格、兴趣和能力都有所不同，如何在读写结合教学中兼顾这些差异，满足不同学生的学习需求是教师需要面对的问题。一些学生可能在阅读或写作方面存在困难，需要教师提供更多的个别化指导和支持。课程内容与学生生活实际的脱节也是影响教学效果的一个重要因素。在一些情况下，语文教材的内容与学生的生活经验和兴趣点相去甚远，这使得学生难以产生学习的兴趣和动力。

三、在小学中高年级语文中开展读写结合教学的具体方法

1.以问题导入课堂，激发学生参与教学活动的热情

在教学开始阶段，教师可以巧妙运用提问的方式引入课题。通过引发学生对问题的思考，可以激发他们的好奇心和求知欲。这可以是与当天课程相关的问题，也可以是与学生个人生活经验有关的问题。通过问题导入，可以使学生主动参与讨论，为后续的阅读和写作活动做好铺垫。

例如，在引入《珍珠鸟》这篇文章之前，教师可以提出引人入胜的问题：“你们是否听说过一种神奇的鸟类，它可以制造珍珠？”“如果你是一只鸟，你会希望自己有什么特殊的能力？”这样的问题能够引起学生的好奇心和思考欲望。在提出问题后，教师可以给学生一些时间思考并发表自己的观点或猜测。这有助于培养学生表达思想的能力，并在思考中激发对课题的兴趣。随后，教师可以引入《珍珠鸟》这篇文章，并解释文章中与提出的问题相关的内容。例如，介绍文章中的珍珠鸟是如何制造珍珠的，以及它的特殊能力是如何影响故事情节发展的。通过这样的问题导人方式，学生在阅读《珍珠鸟》时会更有目的性和主动性，因为他们已经在课前通过问题思考过相关主题，对故事中的情节和人物更加感兴趣。另外，教师也可以设计一些与文章内容相关的写作任务，要求学生个人进行表达，如写一篇关于自己想成为什么特殊鸟类的短文，或者描述一下如果拥有珍珠鸟的能力会怎么样。如此，学生对于教学活动更加感兴趣，也就能主动地参与其中。

2.以多媒体辅助教学，使学生产生情感共鸣

以多媒体辅助教学是在小学中高年级语文读写结合教学中非常有效的方法之一。通过利用多媒体资源，教师可以更生动地呈现文学作品、新闻报道、科普文章等不同类型的文本，从而激发学生的学习兴趣，并使他们产生情感共鸣。在教学中，教师可以选择与课程内容相关的图片、视频、音频等多媒体资源。如，在讲解关于自然风景的文学作品时，教师就可以通过播放与文章场景相关的自然风景图片或视频，让学生更直观地感受到文中描述的环境，从而加深对文章的理解和感受。同时，多媒体资源可以帮助学生更好地产生情感共鸣。通过真实的图片、音频或视频，学生可以更直接地感受到文本中所传达的情感，进而加深对文学作品或其他文本的理解。

例如，在教学《珍珠鸟》一课时，教师就可以选择合适的多媒体资源，使用图片或视频展示珍珠鸟的外观和制造珍珠的过程，使学生更直观地理解故事。播放音频或展示场景相关的画面，让学生产生情感共鸣，深化对故事情感的理解，利用多媒体资源展示珍珠鸟的特殊能力，引发学生对鸟类的想象。

3.以阅读来丰富写作技巧，真正实现读写结合

在平时，教师需慎重选择与学生年龄及阅读水平相适应的阅读材料，确保其既富有文学价值又具启发性。在阅读前进行有效导人，介绍作者、背景知识或主题，为学生创造对阅读内容的预期和了解。在阅读过程中，教师的引导至关重要，鼓励学生做笔记、标注关键词，为后续写作做好充分准备。组织讨论和分享是另一个关键环节，通过与同学交流，学生可以扩展视野，激发写作灵感。教师可根据阅读情况设计相关的写作任务，要求学生灵活运用语言表达思想和感情。

例如，在教学《晓出净慈寺送林子方》这首诗时，教师可以先向学生介绍唐代文学的特点，包括诗歌的形式、修辞手法等。通过了解背景，学生可以更好地理解诗歌语境。在阅读这首诗的过程中，教师可以引导学生深人分析诗中的意境、用词和修辞。例如，诗中描绘的清晨景色、寺庙氛围以及送别的情感，都是可以深入挖掘的内容。基于对诗歌的深度理解，教师可以要求学生模仿这种写作风格进行创作。可以是模仿诗歌形式、表达感情或者采用类似的意象描写。在学生进行创作的过程中，教师可提供实时的写作指导，指导学生如何运用类似的修辞手法、如何构建情感表达，以及如何使语言更具艺术感。完成创作后引导学生从更广泛的角度思考。这样学生的写作就不是照搬与模仿，而是真正实现了读写的有机融合。

4.创新课堂教学形式，为学生营造活跃的学习氛围

在课堂上创新教学形式符合小学生的年龄特征，能够为学生营造活跃的学习氛围，激发他们参与教学活动的积极性。教师可创设一些富有趣味性的文学游戏，例如诗歌接龙、故事接龙等。这样的游戏不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还能激发他们的创造力和想象力。定期组织文学分享会，鼓励学生分享他们喜欢的文学作品、自己的创作或者阅读体会。这种形式可以增强学生之间的交流能力，激发学生对文学的兴趣。定期举办创意写作比赛，设立一些有趣的主题，鼓励学生展现自己独特的写作风格。比赛过程中可以设置评委评选，激发学生的写作积极性。创造条件进行实地教学，如参观文学馆、文学历史古迹等。通过亲身体验，学生可以更深刻地理解文学作品的背景和内涵。

除此之外，教师还应激发学生通过实际经验深化对教学内容的理解，增加语文教学的实际应用性。以“亲情之爱”为主题，鼓励学生在日常生活中参与一些实用的家务，比如在晚餐后协助家长洗碗，为父母提供按摩或洗脚等服务。通过这些实践活动，学生不仅能够亲身体验课本内容，而且能够为今后的写作提供更真实、深刻的生活素材，实现阅读与写作的有机结合。

5.布置写读后感任务，提升学生的写作能力

精心选择一个与当前教学内容相关的主题，确保它能够引发学生的兴趣和思考，例如亲情、友谊或成长经历。提供与学生相关的阅读材料，可以是课文、小故事或其他适合年龄的文本。确保材料不仅容易理解，还能激发学生的情感和思考。在课堂上引导学生讨论阅读材料，促使他们分享自己的理解、感受和观点。这有助于深化对主题的理解。给学生明确写作任务，例如撰写一篇读后感或个人观点，强调他们对主题的深入思考，并鼓励表达个人见解。在任务中包含一些写作指导，例如强调逻辑结构、语法运用或表达方式。这有助于引导学生在写作中更好地表达自己的想法。给予学生展示成果的机会，可以是口头分享或展示在班级内。这有助于培养学生的表达能力和自信心。

例如，在完成《少年中国说》这篇课文后，要求学生仔细阅读，确保他们理解文章的主旨、核心思想以及作者的观点。可以在课堂上进行讨论，解决可能存在的问题。提醒学生关注文中蕴含的情感元素，如作者的情感态度、语气等。鼓励他们表达自己对这些情感的理解与感受。要求学生深入思考文章对他们个人的启示，是否有触动自己的思想或价值观，以及在自己成长过程中是否有所借鉴。最后，布置写读后感的任务，要求学生以清晰的结构撰写对《少年中国说》的个人感想。鼓励他们在文中表达自己的观点，同时注重逻辑性和语言表达。

在小学中高年级语文教学中，读写结合策略的实施对于提升学生的语文素养具有显著意义。通过将阅读与写作紧密结合，不仅增强了学生的阅读理解能力与写作能力，还促进了学生批判性思维和创造力的发展。面对教学资源不均、教师专业发展、学生个体差异等挑战，教育工作者需不断探索和实践，优化教学方法，以适应教育改革的需求。展望未来，持续的教育创新和家校合作将为读写结合教学模式的深人发展提供更广阔的空间，进而推动学生语文学习能力的全面提升。

参考文献：

[1]陈亮《小学中高年级语文读写结合教学模式研究》，《语文建设》2022年第3期。

[2]李敏《读写结合在小学语文教学中的应用与反思》，《教育探索》2021年第5期。

[3]李春华《浅析读写结合在小学高年级语文阅读教学中的应用》，《炫动漫》2022年第13期。

[4]张晓燕《小学中高年级语文高效教学“读写结合式”实践探索》，《学管理与教育研究》2023年第14期。