乡村小学语文课堂教学增效减负的策略研究

2022年新《课标》对义务教育阶段的课程体系、结构、内容等进行了更新调整。在新《课标》要求下，小学阶段各学科教育均需实施素质教育，并端正教育思想，引导学生明白学习并非生活的额外负担，而是生活的实际需要。但现实情况下，部分乡村小学语文课程教学方式较为单一，缺乏与现实社会生活的紧密联系，未能充分展现语文教学中蕴含的人文精神。因此，在小学语文教学中推行“双减”政策，已成为一种新的发展方向。

一、增效减负概述

增效减负是当今教育行业发展的核心理念，综合素质教育普遍被简单化，成为“减轻负担，提高效率”的代名词，为学生的学习带来一定的帮助。“减负”并非仅指减少占用学生的自习、活动等课程时间，更重要的是在教育实践环节中，教师应避免侵占学生的日常授课及课外时间，使学生能够不依赖于课外辅导等手段，自主提升学业水平。“增效”则是指教师的授课模式及教学行为应更加有助于学生课程学习，通过教学方法的深度融合，激发学生的学习热情，从而提升其学习效果与质量。

二、乡村小学语文课堂教学增效减负的意义

1.促进学生全面发展

“减负”并非单纯减轻学业负担，而是要在确保减负效果的同时，精准施策，实现真正意义上的负担减轻。在乡村小学语文教学实践中，全面发展着重强调提升学生的语文应用能力、文学素养及人文素养。尤其值得注意的是，需打破传统应试教育的局限，着重培养学生的思维能力和表达能力，鼓励他们在课堂上积极参与讨论，以此提升其文学鉴赏能力和素养。在“双减”背景下，关注学生的个性化需求，并根据其不同发展阶段提供适宜的教学资源和指导，对于提升学生的综合素养至关重要。通过采用项目式学习、协作学习、情景模拟等更为灵活多样的教学手段，教师能够有效引导学生在实践中学习成长，同时增强其自信心和学习自主性，学生学习自信心和自主性提高后自然可形成终身学习观念，为小学阶段后的初中、高中乃至大学学习研究奠定坚实基础。

2.响应教育现代化需求

在“双减”政策背景下所推进的乡村小学教育课程增效减负改革，是顺应教育现代化发展趋势的必然举措。其目的在于通过减轻学生课业负担、提升教育质量及教学效率，促使教学方式与内容更加贴合现代社会与科技进步的实际需求。增效减负改革举措既着眼于减轻学生负担，又致力于提升教学品质，力求实现教学方法的现代化转型。此外，增效减负的落实也是促进教师成长的重要基础，增效减负的实施不仅能促使学生学业进步，更能够推动教师在教育实践中不断完善自我。增效减负的目的不仅在于减轻学生的学业负担，更在于通过有针对性的练习，提升学生语文素养；同时也让教师减少无意义的重复劳动，将更多精力投人到研究如何在教学过程中有效提升学生的语文素养之中。

三、乡村小学语文课堂教学增效减负的措施

1.更新课堂教学理念

在“双减”政策的推动下，我国乡村小学教师的教学理念发生了显著变化，这既是时代发展的必然结果，也是推动我国教育事业发展的内在动力。为确保增效减负得以有效实施，使教育回归本质，必须从根源上革新教师的教学理念。首先，需重视对学生思维能力的培养。语文教学不应仅仅局限于表面的浅尝辑止，也不应仅仅局限于听、说、读、写等基础技能的强化。相反，应当深入挖掘更深层次的知识，诸如词汇、修辞等，以此对学生的逻辑思维能力进行有效提升。因此，教师可以采用启发式的教学方法，引导学生主动探究问题、发现问题，并培养其独立思考的能力。这种具备批判性和创新性的思维方式，是提升学生综合素养的重要且必要的途径。语文教学不应仅停留在表面层次，也不应局限于听、说、读、写等基础技能的训练，而应深入到词汇、语法、修辞等深层次知识中，以更好地锻炼学生的逻辑思维能力。因此，在进行文本解读与分析时，教师可采取启发式教学方法，引导学生发现问题、提出问题、独立思考，这种批判性和创新性的思维能力对于提升学生的综合素养至关重要。其次，应强调口语交际能力的训练。语言表现能力的培养是语文教育的关键所在，在此方面，教师应充分关注学生的语言表达能力，为学生树立良好的榜样，鼓励他们勇于发言，活跃思维，体验表达的乐趣，从而切实提升学生的语言表达水平。最后，需注重培养学生良好的阅读习惯。良好的语文教学和阅读习惯对提高语文教学水平至关重要。深入阅读能够让学生超越时空限制，理解多元文化，拓宽视野。教育者应利用课堂激发学生阅读兴趣，提高学习效率，并组织阅读活动，促进学生分享和共同进步。此外，应强化学生个体学习能力。减负增效下的小学语文教学不只是简单的内容减少和效率提高，也应注重学生个体学习能力的提升发展，例如，教师在教学中可引入导学单，导学单是引导学生开展课前预习的学习工具，其通常由课前预习、课内合学、课后延学三部分构成，课前导学单的设计应积极结合学习内容和学生情况，其内容构成可包括朗读课文、自学字词、内容感知等模块并可灵活调整，以此便于学生积极开展课前自学，在促进学生掌握课内知识的同时，提升自学能力。

2.创新课中教学方法

传统的教学方式可能导致学生学习效率低下，因此，乡村小学语文教师应采用多元化的教学方法，例如小组合作学习和探究学习等，以激发学生的兴趣。首先，找准切入点。在以往的教学模式中，教师往往侧重于通过字词对文本进行解析，或仅局限于对文本的局部内容进行挖掘，并着重阐述文本的主旨，这种做法在某种程度上遏制了学生的探索热情。鉴于此，教师需对课堂流程进行优化，以打破传统的教学模式。在实际操作中，教师应从课程的各个维度进行深入阐述，以丰富和拓展课堂内容，并着重培养学生的思维能力。在课堂教学中，教师应慎重选择问题的切人点。恰当的切入点有助于学生更好地理解作品内涵，明晰作者的情感波动，从而逐步由被动接受转为主动思考，以此提升语文教学的有效性。在教学过程中，教师可围绕中心句和诗眼展开，引导学生迅速体悟作品的意境。在阅读教学中，教师应注重捕捉文章的精髓，引导学生逐步领悟文章意义及其精神内核。文章标题可作为思维的支点，引导学生开展思维活动。在教学过程中，教师应引导学生依据标题理解文章的中心思想。例如，在讲授《将相和》这篇课文时，教师可先让学生谈谈自己对“将相和”的理解，再梳理全文，把握故事情节的发展脉络。中心句是深入分析文章的有效手段，通过对中心句的分析，可加深学生对课文的理解。例如，在教学《高贵的品质》一文时，教师可以让学生找出文章的中心句，从而全面理解整篇课文。教师应该善于发现课文中的暗示和线索，并将其用作引导学生阅读的工具。其次，积极利用思维导图。思维导图能够有效辅助学生进行发散性思考，帮助他们整理文章的逻辑结构、内容要点以及故事发展脉络，确保文章各部分内容紧密相连。在小学语文教学场景中，小学生的思维异常活跃，借助思维导图，不仅能够锻炼他们的逻辑思维能力，还能进一步提高他们的思维发散性。此外，思维导图的表现形式直观简洁，有助于学生更深入地理解文章内容。例如，在讲授《蜜蜂》这篇课文时，教师可以利用思维导图提炼文中的核心要素，帮助学生梳理思维。该课的重点在于“蜜蜂”，教师可在课堂上着重强调这一关键词，并结合实验目标、实验过程及实验结论等内容进行阐述。具体而言，教师可指导学生采集蜂蜜样本，在每只蜜蜂身上做标记，并选择一条长4公里、两侧风景优美、通风良好的小路进行实验。实验结果显示，蜜蜂天生具备辨识方向的能力。将这些研究成果以“思考图”的形式进行展示，有助于学生更好地把握《蜜蜂》一文的总体框架及其独特之处。最后，在课前导学单设计应用基础上，教师应继续依托课前导学单引导学生采取合作学习模式，发挥学习共同体作用，积极开展课堂学习合作，通过学生间的主动协作提升学习成果。为促进课堂合学，教师可以问题导向为基础，通过设计课堂教学问题引导学生解决问题，以此促进学生间的互动交流和思考。

3.优化课堂教学评价

乡村小学语文课程增效减负的改革发展，还应注重对学业评价的优化革新，以提升增效减负效果。首先，在评估学生的学习成效时，需超越单纯关注“正确”与“错误”的层面，更加重视学生的主体性与主动性。基于此，教师应当摒弃以往单一的由教师对学生进行评价的方式，转而实施师生间的双向评估机制。在学生自我评估的环节，教师应尽量减少不必要的干预，为学生提供充足的时间与空间，可研究并制定学生进步评估表，依据其中的评估标准引导学生进行自我评估，确保每位学生都能形成准确且清晰的自我认知。同时，师生双方应积极主动地发现并指出对方的优势所在，并将互评结果以表格形式详细记录。其次，建立多样化评价机制。对学生实施评估时，教师需重视其日常语文教学的成效，并依据学生实际表现，将其划分为4至5个等级，以真实反映其在日常生活中的学业水平。例如，语文实践教学单元口语水平考核项目中，教师可选取特定文本进行朗读，以此评估学生的语言表达与交流能力。例如，可选用《我和祖父的花园》这一文本，观察学生在朗读过程中展现出的不同语言特征。若学生能清晰、准确地朗读文本，正确掌握阅读的音调、速度，并能初步理解文章大意，则视为达到了优秀教学的评价标准；若学生能正确理解文章主旨，把握文章核心，同时在发音、语调、语速方面协调得当，则视为合格。在书面测试中，教师应根据教材内容，选取两个常见题目进行测试。以《狼牙山五壮士》为例，要求学生总结文章内容，同时，教师应提供一定数量的背景资料及理解分析的小问题，以引导学生对文章进行定性思考，并关注其在解题过程中的思维活动。在教学过程中，教师提问应适度开放，以激发学生的创新思维，促使其重视问题解决，从而进一步提升其综合素质。最后，丰富评价主体。学生教育评价的开展也应积极拓展和丰富评价主体，积极引入学生自评、学生互评等评价模式，特别是在减负增效背景下，开展学生自评和互评，既可减少教师的工作负担，又可引导学生自我发现和互相指明学习问题，且便于实现先进带动后进，促进学生学习意识提升。

4.创新课后作业布置

在“双减”政策的背景下，乡村小学语文教师需致力于课后作业改革，并推动作业形式的多样化与弹性化。依据明确的教学目标，紧密结合课程内容，教师应为学生设计多维度、开放性的作业，旨在通过多样化的学习方式，使学生获得实践体验，从而提升其主动探究能力，培养良好的学习习惯，并全面促进学生思维能力、综合能力和核心素养的发展。同时，鉴于对导学单的应用，教师也需综合考量课后延学阶段中作业设计布置的作用，通过合适的作业设计，引导学生实现对课内知识的理解掌握。首先，设计拓展类作业。课后作业在基础教育中至关重要，影响教育成效。教师应重视家庭作业设计，确保作业与教材重点一致，促进学生深入理解课堂内容。同时，教师应创新教学内容，激发学生积极性和主动性。其次，设计探究类作业。合作探究作业是一项经过周密规划的学习活动，旨在有组织地促进同学们共同参与语文学习。相较于个体学习，此模式涵盖范围更为广泛，且复杂性显著提升。为确保合作探究作业能够有效发挥其教育价值，必须依据具体的教学内容，有针对性地设计不同时长、难度各异的作业任务。以《鸟的天堂》为例，在合作探究作业的实施过程中，教师可将班级学生划分为4至6人的小组，要求各组成员围绕“人生的意义”这一主题展开协作探索，并利用图表形式呈现各自的见解。小组成员需依据《鸟的天堂》所描述的技巧，共同绘制相关画面。同时还需借助现代设备，深入乡间田野采集鸟类鸣叫，并整理成一套完整的音频资料库。此类短期合作式调研作业，不仅有助于提升学生的语文能力，还能有效培养其合作意识和合作能力，与“双减”政策的精神相契合。最后，设计趣味性作业。在作业设计中，应当融入兴趣元素，以充分激发学生的学习积极性和主动性。例如，教师可以采取“情景式”作业模式，引导学生将课文内容与实际任务相结合，融入具体场景之中，从而使学生在完成作文的过程中体验到乐趣。以《将相和》为例，在语文教学中，教师可设计“表演类”学习任务，将学生划分为不同的学习小组，依据课文要求进行教学与排练，随后在课堂上进行展示。通过参与此类课堂教学活动，学生的语文素养得以提升，表达能力得到增强，对文本的理解与记忆也更为深刻。

综上所述，增效不仅限于增加学习任务，更应优化教育战略，增强科学性。同时应激发学生积极性，深化知识理解，提升能力。减负则需减轻学生的生理和心理负担，教育者应了解学生需求，摒弃填鸭式教学，创造轻松学习环境，让学生享受学习乐趣。基于增效减负要求的小学语文教学，关键在于教育的人性化与科学化，教师应结合学生实际，合理安排教学内容与方式，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]何欢腾《“双减”政策下小学语文深度学习探究》，《甘肃教育研究》2024年第17期。

[2]徐友顺《“双减”背景下小学语文教学减负提质增效探究》，《试题与研究》2024年第29期。

[3]桑玉琴《学为中心增效减负—“双减”背景下小学语文作业的优化设计与实施》，《小学生》2024年第9期。