基于语文核心素养的大单元整体教学策略

在新时代教育改革的浪潮中，语文核心素养的培养已成为语文教学的核心目标。2022年版《义务教育语文课程标准》明确指出，语文教学应注重学生语言能力的提升、文化认同的深化、思维品质的优化以及审美能力的培养。然而，传统语文教学往往陷入“碎片化”和“应试化”的困境，教师过度依赖单篇课文讲解，忽视单元整体性与学生主体性，导致学生难以形成系统化的知识结构与深层次的情感体验。

在此背景下，大单元整体教学作为一种创新模式，通过整合教材资源、创设真实情境、设计任务驱动的实践活动，为学生提供了更广阔的学习空间。本文以统编版小学语文五年级上册第六单元“父母之爱”为例，探索如何在教学中落实语文核心素养。本单元包含《慈母情深》《父爱之舟》等经典文本，通过细腻的场景描写传递亲情主题，为学生的情感体验与语言实践提供了丰富素材。

一、基于语文核心素养的大单元整体教学内涵

（一）语文学科核心素养的内涵

语文学科核心素养是学生在长期的语言实践活动中逐渐积累形成的，通过真实语言情境的运用体现出来的综合能力，其内涵包括以下四个维度：

1.语言能力，通过听、说、读、写等活动，积累语

言经验，提升表达与交流能力。2.文化自信，在文本学习中感知中华文化精髓，增强文化认同感。3.思维品质，通过分析、评价、创造等高阶思维活动，培养逻辑性与批判性思维。4.审美创造，在文学鉴赏与创作中提升审美情趣，激发创造力。

（二）语文学科核心素养的形成

语文核心素养的形成，首先体现在学生积极主动的学习态度以及对知识的热情上。其次，它反映在学生灵活的认知策略和高效的学习行为中。学生不再仅靠死记硬背获取知识，而是通过结构化和程序化的意义建构提升学习效率。第三，核心素养还体现在系统的思维和整体的认知能力上，这能促进知识的系统构建，提升解决问题的水平。同时，敏锐的观察力和成熟的思维模式也是核心素养的关键部分。

语文单元教学不再将文本视为学生学习的终点，而是将其作为辅助材料，帮助学生在一定的情境下发现、探究、解决问题，促进语文核心素养的形成。这种教学模式围绕清晰的单元主题，整合教材内容，结合生活与经验创设情境，以任务驱动和活动为依托。推动学生的学习和发展。在实际教学中，教师需要从传统的“教教材”转变为“用教材教”，将教材内容转化为学生的学习资源，引导学生在真实的情境中进行学习。

（三）大单元整体教学的内涵

大单元整体教学是一种以单元为基本单位，将教材内容进行系统整合与优化的教学模式。它突破了传统单篇教学的局限，强调从整体出发，以单元主题为核心，将人文主题与语文要素深度融合。这种教学模式通过创设真实的学习情境和设计具有挑战性的学习任务，引导学生在实践中提升语文素养。相较于传统教学模式，大单元整体教学更注重“整体性”与“实践性”。单元整体教学的内涵在于其整体性与实践性，它契合国际教育研究中强调的“核心素养”理念，为学生提供了一个更加系统、高效的学习路径，助力其在真实情境中解决实际问题，提升综合素养。

例如，本单元围绕“父母之爱”主题，整合《父爱之舟》中的场景描写与《慈母情深》的细节刻画，帮助学生构建对亲情的立体认知：

1.情境驱动：通过创设与学生生活经验相关的情境，如“家庭故事分享会”“父母之爱摄影展”等，激发学生的情感共鸣与学习兴趣。

2.任务导向：设计具有挑战性的学习任务，如“撰写感恩信”“设计亲情主题手抄报”等，推动学生在实践中内化知识。

国际教育研究（如OECD的“核心素养框架”）也强调，学习应注重真实情境中的问题解决能力。这一理念与语文核心素养的培养目标高度契合，为大单元教学提供了理论支撑。

二、基于语文核心素养的大单元整体教学策略

（一）统整教材内容，确立单元核心目标

统编版语文教材采用“双线组织单元”模式，将“人文主题”与“语文要素”相结合，以此安排单元教学内容。这种编排方式为教师提供了明确的教学方向，也为学生的学习提供了清晰的路径。因此，教帅在教学过程中应加强单元内容之间的关联性，使整个单元成为一个有机的整体。

以统编版小学语文五年级上册第六单元为例，该单元围绕“父母之爱”主题，选编了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等课文。这些课文通过不同的故事展现了父母与孩子之间的真挚情感，这些课文能够触动读者的情感，引发深人思考。本单元的核心目标是让学生“感受场景与细节描写中蕴含的情感”，课文中的描写为学生提供了丰富的学习资源。通过品读和交流，学生能够更深刻地理解内容，体会人物情感，并理解场景描写的作用。此外，本单元的写作要求“用合适的方式表达自己的观点和感受”，这既鼓励学生大胆表达，也引导他们注意表达的准确性和恰当性。还要求学生注意表达的内容和方式。

在教学过程中，教师需要对教材内容进行整合，将单元主题、语文要素和习作要求有机结合，确立本单元的核心目标。在教学时，教师需从以下三方面进行整合：

1.主题关联：以“父母之爱”为主线，串联《慈母情深》《父爱之舟》等课文，引导学生对比不同文本中情感表达方式的异同。

2.语文要素：聚焦“通过场景和细节描写体会情感”

的阅读要素，结合“用恰当方式表达观点”的写作要素，设计读写结合的任务链。

3.跨学科融合：融入美术（绘制亲情场景）、道德与法治（探讨家庭责任）等学科内容，拓展学习的广度。

具体实施步骤如下：

课前调研：通过问卷调查了解学生与父母的互动情况，为情境创设提供依据。目标分层：将单元目标分解为“理解场景描写的作用”“学会细节刻画”等子目标，逐步推进。资源拓展：补充冰心《寄小读者》中关于亲情的片段，丰富学生的阅读体验。

（二）依据单元目标，创设学习情境任务

实践证明，在情境背景下进行学习是有效的。教师应善于创设与学生生活息息相关的学习情境，消除文本与学生之间的差距，唤起学生的求知欲，营造积极的学习氛围，从而提升学生的语文综合素养。

情境创设需遵循“真实性”“趣味性”“挑战性”原则。以本单元为例，教师可以结合学生的生活经验，创设与单元主题和教学目标相关的情境。

情境一：亲情博物馆策展人

任务描述：学生化身“策展人”，收集家庭老照片、父母书信等物品，策划“亲情主题展览”。

活动设计：1.文物收集：学生整理与父母相关的物品，并撰写“展品解说”。2.场景还原：选取课文中的经典场景（如《父爱之舟》中的“缝补棉被”），用黏土或绘画还原场景细节。3.解说词撰写：结合课文语言风格，为展品撰写解说词，强调情感表达。

情境二：家庭故事访谈录

任务描述：学生采访父母，记录家庭故事，并整理成“亲情访谈录”。

活动设计：1.访谈提纲：学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的对话描写，设计访谈问题。2.角色扮演：分组模拟访谈过程，体验父母与孩子的不同视角。3.成果展示：将访谈内容制作成音频或视频，在班级内分享。

通过以上情境，学生不仅深入理解文本，更能够在实践活动中提升信息整合、合作交流与创意表达能力。当然，单篇课文的教学若能紧扣单元情境展开，往往能取得更好的效果。

以《父爱之舟》的教学为例，当教师将课文内容与单元整体情境“亲情博物馆策展人”相结合时，学生能够在真实、具体的情境中深入感受文本情感，有效落实单元语文要素。这种教学方式不仅使阅读与写作任务紧密相连，还让单元人文主题得到了进一步升华。

1.梳理场景，开启学习之旅（1）导入新课：教师通过几幅插图引入，引导学生观察画中的船，引出作家吴冠中及其作品《父爱之舟》。通过品读场景，寻找字里行间的“舐犊情深”，激发学生的学习兴趣。

（2）复习旧知：教师复习“场景”的概念，明确场景包含时间、人物、事件等要素，形成一个具体的生活画面，为后续学习奠定基础。

（3）梳理课文：教师引导学生梳理《父爱之舟》中的主要场景，例如卖茧买水果、住店被虫咬、难忘逛庙会、背我去上学、艰难凑学费、摇船送考行、缝被暖心房等，帮助学生整体感知课文内容。

2.聚焦场景，捕捉父爱细节

（1）复习旧知：教师引导学生回顾《慈母情深》中品味场景的方法，为学习《父爱之舟》提供方法支持。

（2）品读细节：教师以“难忘庙会”场景为例，引导学生通过读、想、比等方法，感受场景中的细节描写，体会父爱的深沉。

（3）深入探究：教师聚焦“凑学费”场景，引导学生通过想象、补充资料等方式，感受父亲凑学费的不易，体会父爱的伟大。

3.场景还原，写场景解说词

（1）选取课文中的经典场景（如《父爱之舟》中的“缝被暖心房”），用黏土或绘画还原场景细节。

（2）解说词撰写：结合课文语言风格，为展品撰写解说词，强调情感表达。

通过创设学习情境，将情境与学生现实生活相结合，学生能够在真实的情境中感受、体验，从而有效落实本单元的语文要素，同时将阅读要素、习作任务和人文主题融合为一个整体。

（三）围绕单元情境，组织学习实践活动

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，教学设计应围绕明确的学习主题，规划具有逻辑关联的语文实践活动。因此，在教学本单元时，教师可以在任务情境中组织学习活动，如“小组合作品读场景”任务情境下的学习活动：

1.以学定教，放大父爱场景

仔细看，7个场景中，有3个场景与承载父爱的小舟相关，分别是：住旅店被臭虫咬，摇船送我报考，为我缝补棉被。请你用学到的品味场景的方法，品味这小舟上藏着的父爱。

（1）小组合作：教师引导学生关注与小舟相关的三个场景：住旅店被臭虫咬、摇船送我报考、为我缝补棉被。通过小组合作品读，品味这些场景中蕴含的父爱。

（2）重点品读：教师重点引导学生品读“为我缝补棉被”的场景，抓住“缝补棉被的背影”，联系其他课文中的背影描写，深化对父爱的理解。

2.人境表达，深化父爱体验

（1）回忆分享：教师引导学生回忆生活中的照片，分享照片背后的故事，体会生活中的父爱。

（2）创意表达：教师鼓励学生用画笔表达对父爱的理解，进一步深化对父爱的体验。

3.总结铺垫，感受父爱深沉

教师通过总结，引导学生感受父爱的伟大与深沉，鼓励学生在生活中发现、表达父爱。同时，教师可以布置相关的写作任务，让学生将课堂上的感受和体验转化为书面表达，进一步巩固学习成果。

总而言之，教师始终要重视学生的实践活动，立足全域思维，系统设计单元学习过程，实施时指向核心素养的课堂教学改革。让学生以自主、合作、探究的学习方式，在真实的情境中助力学习活动任务的完成。

三、基于语文核心素养的大单元整体教学反思

通过课题组教师对基于语文核心素养的大单元整体教学的实践，学生在语文学习中表现出显著的进步。他们不仅能够更好地理解和体会课文内容，还能在真实的情境中自主、合作、探究学习，提升语言能力、思维能力和审美创造能力。然而，教学过程中也暴露出一些问题，主要包括以下几个方面：首先是情境创设的适切性，部分情境设计与学生生活经验的结合不够紧密，导致学生在情境中难以迅速产生情感共鸣，影响了学习效果。其次是实践活动的深度，部分实践活动停留在表面，缺乏深度和挑战性，未能充分挖掘学生的潜力，限制了学生思维品质和创造力的进一步提升。另外，还有学生个体差异，在小组合作和实践活动过程中，部分学生参与度较低，未能充分发挥其主动性，反映出教学设计对个体差异的关注不足。

参考文献：

[1]吴欣歆、管贤强、陈晓波《新版课程标准解析与教学指导：小学语文》，北京师范大学出版社2022年。

[2]侯俊华《浅论小学语文情境式教学》，《漯河日报》2024年第7期。

[3]岳亚军《基于语文核心素养的单元教学设计——以人教版九（下）第二单元为例》，《初中生世界》2018年第5期。

［本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度“协同创新”（含帮扶项目）专项课题《“双减”背景下小学语文大单元教学策略研究》阶段性研究成果，立项批准号：Fjxczx22-146]