项目化学习视域下小学语文单元教学策略探讨

在项目化学习的视域下，小学语文教师运用单元教学，应当提炼单元中的项目主题，挖掘单元中实施项目化学习的切入点，从而发挥出单元教学的多元功能。教师以项目主题为任务活动的抓手，遵循理论实践结合原则，创设符合学生认知规律和发展需求的实践任务，从而提升教学效果。运用任务驱动的项目学习活动促使学生在积极参与中提升主观能动性，培养学生的知识运用能力，强化学生的情感体验，促进学生提升思维逻辑能力，并构建完善的知识体系。

一、小学语文单元教学中应用项目化学习法的意义

（一）有助于学生构建完善的知识体系

将项目化学习法应用到小学语文单元教学中，教师能够重构单元的体系和结构，以项目主题为导向厘清整个单元的知识脉络，将碎片化的知识串联起来，帮助学生在完成项目的过程中构建完善的知识体系。项目化学习引入单元整体教学，能够贯彻部编版教材的“双线组元”结构编排体系，将项目主题与单元整体教学有机衔接，通过逐步学习，循序渐进地促进学生在理论与实践的结合中构建知识体系，并内化迁移，实现高质量的学习。

（二）有助于学生进行深度学习

将项目化学习法应用到小学语文单元教学中，学生能够在项目任务的驱动下进行动手操作，在实践活动中获取知识，提升能力。这种形式能够避免传统教学的浅表化和随意性，遵循逐步原则，促进单元教学循序渐进发展，引导学生进行深度学习。项目化学习尊重学生的主体原则，教师依照学生的学情以及新《课标》开展学习活动，强调学生的学习状态和情感体验，从而提升学生的主观能动性，引导学生在积极主动参与中进行知识、情感、思想的深度思考，从而深化对知识的理解，在合作中完善自身的思维能力。

（三）有助于培养学生的核心素养

项目化学习以学生的核心素养和核心能力为目标，强调对原理和概念的深层次理解，注重培养学生的解决问题能力和实践能力。将项目化学习法应用到语文单元教学中，教师能够将培养学生的听说读写能力与学生的真实生活、实践活动相结合。教师注重运用问题情境强化学生的情感体验，并在开放式的学习中促进学生多角度思考，从而提升学生的思维创新能力。此外，项目式学习还能让学生进行体验式学习，提升学生的自主探究能力，促进学生形成团队协作、合作精神等核心素养。

二、项目化学习视域下小学语文单元教学应遵循的原则

（一）立足问题情境

教师在应用项目化学习模式时，应当以问题情境为切入点，让学生明确学习的要求和任务。首先，教师应当以新《课标》为指引，以单元中的某个知识点或者主题为切入点设置问题情境。问题情境中应当将学生应当掌握的知识、提升的能力、形成的素养贯穿起来，形成明确的教学目标，从而以此为依据进行教学设计。以问题情境为导向，有目的地开展接下来的语文课堂教学。

（二）依据新《课标》

语文新《课标》重视学科知识的整体性、统一性和综合性。教师在进行项目化学习设计时，应当综合考虑单元中的教学内容和素养要求，立足于新《课标》的要求设置单元项目活动的主题，并构建项目化学习的任务，明确预期目标。小学语文教师应当对教材中每个单元的人文主题以及语文要素形成充分的了解，并综合考虑新《课标》的要求，将两者有机结合，以符合学生认知规律的知识点为契合点，形成一系列的活动，引导学生逐步掌握知识，提高素养。

（三）关注学生学情

教师在设计情境时应当充分结合学生的认知特点、兴趣爱好等，结合不同年龄段的学生在知识、技能、发展等方面的不同水平和特征，进行有针对性的设计。教师应当尊重学生的主体性，提升学生的主观能动性，注重学生的学习态度和情感体验，从而促进教学效果的最大化。此外，教师应当关注学生在过程中的体验和感受，根据学生的反馈信息有针对性地调整和优化接下来的项目活动。使得项目任务既能够符合学生的能力水平，又能够具有挑战性，促进学生的发展。从而让学生在项目化学习中能够学会自主、探究、合作，并进行探究式、参与式的学习。

（四）定位师生角色

项目化学习法强调学生在学习中的主体地位，贯彻以人为本的原则。教师应当是项目的组织者、引导者和支持者，不仅应当依据学生的发展规律进行项目设计，并引导学生按照活动任务的步骤逐步进行操作，还应当监督学生的整合过程，促进学生顺利完成项目，进行成果展示。教师还应当对学生进行有针对性的指导、引导，保证学生在知识、技能、素养方面的发展和进步。此外，教师应当引导学生开展评价，进行自评、互评和教师总结，帮助学生完善项目成果，构建知识体系。

三、目前项目化学习存在的问题

（一）教师对项目化的理解不够深入

教师在项目化学习中具有重要的地位，需要进行整体的引领和把握，掌握项目进行的节奏，并关注学生的状态，进行针对性调整。就目前的情况来看，部分教师对于项目化学习的概念和方式理解不够深入，虽然以学生为项目的主体，但是教师在课程内容、进度上把握不够准确。教师没能运用相关的策略带动学生思考，促进学生进行自主探究。也不能充分关注学生的学习状态，开展符合学生实际的活动。教师的知识专业能力和实践水平有所欠缺，导致项目化学习的效果大打折扣。

（二）项目化学习主题的选取不够科学

项目化学习的主题决定了项目的进行效果和学生的发展。在选取上应当兼顾趣味性、知识性、关联性和发展性，从而激发学生的探究兴趣，促进学生达成知识目标和素养目标，并将项目活动关联在一起，形成一个统一、连贯的整体。就目前的情况来看，部分教师对于项目主题的提炼不够科学系统，导致项目进行不够连贯，也不利于学生知识和能力的发展。

四、项目化学习视域下小学语文单元教学策略

（一）提炼项目主题，明确教学目标

在项目化学习的视域下，教师应当提炼语文单元学习的主题，并以主题为导向，创设过渡化、阶段化的教学场景。单元主题应当具有趣味性和知识性，既可以让学生在探究的过程中掌握知识，又能成为学生的学习内驱力；同时，单元主题应当具有关联性和发展性，既能够植根于教学活动中，又能促进学生成长。教师在提炼单元主题之后，应当以主题为核心，明确单元教学的目标。教学目标要突出单元教学的重难点知识，还要对学生的发展形成导向作用，并能够让教师诊断教学活动与预期结果的出入，从而在教学反思中进行有针对性的调整优化。

例如，在部编版六年级上册第二单元的单元教学中，教师应当提炼出项目主题。首先，纵观整个单元的课文内容和中心，主要描述的是“红色精神”。其次，教师应当结合学生的认知规律和兴趣爱好，以及主题的促进作用、与任务主题的关联性等要素，设置项目主题为：感悟红色文化，不忘伟人精神。然后，教师结合项目主题，设置相关的教学目标。知识目标：学习场面的写法；把握课文中心；了解历史背景；了解相关人物和事件。素养目标：感受革命烈士们的崇高品质，体会中国人民为新中国诞生而自豪、激动地心境；树立爱国主义精神；自主弘扬和传承红色革命精神。

（二）提炼核心知识，重组教学内容

1.确认核心知识点

教材中每个单元的核心知识是整个单元的重点提炼，需要根据章节内容进行整合。教师应当将小学语文单元教学中的统整单元和探索单元进行整合归纳，通过双向推进的形式，将单元核心主题和项目主题要素进行有机联合，将教学内容进行项目化改造，明确单元核心知识，为构建项目化学习体系做好准备。首先，教师应当明确教材的安排特点、教学目标、学生学情等要求；其次，结合要求将知识内容转变为项目任务，让学生在完成任务中不仅能够学习知识，还能提高素养。

例如，在部编版六年级上册第二单元的单元教学中，教师在提炼项目主题的基础上，结合整个单元的教学内容，确认核心知识点。首先，本单元的单元主题是：重温革命精神，将单元主题与项目化学习主题相融合，并依据六年级学生情感丰富、知识掌握较好的学情，结合培养学生爱国主义精神的教学目标，确认核心知识点为：让学生能够运用自己的方式写出感悟，体会革命伟人的英雄气概以及革命乐观主义精神。

2.优化单元教学内容

新课改后，教材的编排、内容、结构都发生了一定程度的变化，所选的文章更加贴合学生的身心发展特点，并通过人文主题和语文要素将单元内容串联起来。教师在确认单元核心知识点之后，应当对单元的教学内容进行整合归纳，通过项目化学习理念进行优化和编排，运用过渡式的项目任务，引导学生在学习中逐步掌握知识，理解课文情感，学习表达手法和技巧，从而提升学生的语文综合能力。

例如，在部编版六年级上册第二单元的单元教学中，教师可以设置过渡式的项目任务，引导学生开展循序渐进的学习。首先，引导学生了解革命背景和主要人物；其次，进行课文略读，学习生字、生词，熟悉课文内容；再次，进行课文精读，理解重点词语、重点句子，了解场面写法；最后，感受细节描写，掌握语言情感，感悟革命先辈的伟大胸怀。

（三）设计高阶任务，完善项目活动

1.创设合作实践任务

语文的项目化学习是一种综合性的语文实践活动，与传统的课堂教学有较大的差异，能够凸显出项目化学习的实践性、综合性特点。项目化学习需要教师进行项目的规划和引领，运用项目任务驱动学生进行探究式学习。教师可以结合教学内容，依据小学生的心理特点和认知规律，引导学生开展团队合作学习。从而促进学生在合作探究中开阔视野，积累经验，形成创新性思维，并协同完成实践性项目任务。教师通过阅读、调查、讨论、查阅、访问等方式，关注学生的整合实践过程，给予有针对性的干预和指导。从而运用团队合作的实践性项目任务活动促进学生提升合作能力、信息处理能力、互动沟通能力、批判性思维能力等相关核心素养，让学生在实践中进行理论知识内化的同时，促进自身能力的不断发展。

例如，在部编版六年级上册第二单元的单元教学中，教师可以为学生设计项目化的实践任务，组织学生以小组合作的方式进行。首先，教师将班级中的学生依据性格、水平等分配小组，保证每个小组的水平相当，并有带头人物。其次，给小组分配实践任务：完成项目“了解身边的伟人，感悟伟人精神”，引导学生运用分工合作的方式进行资料查阅、实地调查，并互动交流、总结信息，设计成果展示。学生应当在汇报中展示伟人的生平介绍、事迹描述、精神感悟以及自我总结。运用实践的方式能够促进学生更加深入理解单元知识点，并在成果设计中进行信息整理、编排和创新，有助于培养学生的核心素养。

2.引导学生开展成果展示

项目成果和过程展示也是项目化学习法中的重要环节，不仅可以引导学生审视和反思整个参与过程，还能让学生看见自身的发展，获取成就感和学习信心。教师可以组织学生自主选择不同的展示方式，依据自身特点和喜好进行成果整理和演示。比如，文稿演示、课件讲说、视频展示、海报展示等，从而促进学生对团队研究的成果进行有效整理、归纳和形式创新。同时，教师应当基于教学目标对团队成果和任务完成过程给予客观评价。评价应当遵循过程性和总结性相结合的原则，不仅反馈学生在整个项目过程中的表现，包括参与积极性、学习态度、合作程度、互动能力、整理分析、创新能力等，还要对学生的成果、知识体系、素养发展等方面进行总结性反馈。运用学生自评、同伴互评、教师反馈等多主体模式，保证评价的公平性，促进学生从多角度审视自身发展。此外，教师应当开展分层评价，运用差异化的方式，让学生能够有效看清自身的长处和不足，保证单元教学项目化学习的最大化成效。

例如，在部编版六年级上册第二单元的项目任务中，教师可以引导学生进行成果展示和过程反思。教师鼓励学生运用自己喜欢的方式进行成果展示环节的设计。比如，学生可以将自己收集的资料做成动态的课件，运用红色文化的元素，加上自己查阅的图片，应用自己喜欢的艺术字进行创新设计，在结尾的感悟环节，采用诗歌朗诵的形式，并运用激情昂扬的背景音乐衬托感情。教师应当完善评价体系，对学生的实践学习进行反馈总结。首先，鼓励学生展开自我评价，总结整个参与过程，找出自身的发展之处和不足之处。其次，鼓励同伴进行互评，让学生能够从另一个角度发现自身的闪光点。最后，教师进行总结和反馈，对学生进行针对性指导，促进学生全面发展和个性化发展。

综上所述，在项目化学习视域下，小学语文的单元教学应当运用创新的动态教学方式，尊重学生的主体地位，运用符合学生学情的趣味化任务驱动学生逐步开展教学。教师应当明确项目化学习在单元教学中的应用价值，强化项目化学习的创新运用，提升单元教学的质效。从而推动教学改革，实现培养学生核心素养的教学目标，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]何春娟《项目化学习视域下小学语文单元教学实践探究》，《甘肃教育研究》2024年第17期。

[2]武金凤《项目化学习视域下小学语文大单元教学实践》，《天津教育》2024年第29期。