基于教材的初中语文大单元教学实践探究

在当今教育改革的浪潮中，初中语文教学面临着新的挑战和机遇。传统的单篇教学模式逐渐显露出其局限性，难以满足学生综合素养发展的需求。大单元教学作为一种创新的教学模式，以其系统性、整合性和高效性的特点，为初中语文教学带来了新的思路和方法。初中语文教材在内容编排上注重单元主题的统领和整合，为大单元教学的实施提供了良好的基础。因此，立足教材开展初中语文大单元教学实践具有重要的现实意义。

一、大单元教学的内涵与特点

（一）内涵

大单元教学是指以单元为基本教学单位，围绕一个明确的主题，整合教材内容、教学资源和教学活动，进行系统设计和实施的教学模式。它打破了传统单篇教学的局限，将多个文本、知识点和技能训练有机融合在一起，形成一个具有内在逻辑联系的教学整体。

（二）特点

1.主题明确

大单元教学以一个鲜明的主题为核心，贯穿整个单元的教学过程。这个主题可以是一个文学体裁、一个文化现象、一个社会问题等，具有一定的深度和广度，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2.整合性强

大单元教学将教材中的多个文本、知识点和技能训练进行整合，打破了学科界限，实现了知识的横向联系和纵向贯通。同时，还整合了教学资源，如课外阅读材料、多媒体资源等，丰富了教学内容。

3.系统性强

大单元教学对教学目标、教学内容、教学方法和教学评价进行系统设计，使各个教学环节相互衔接、相互促进，形成了一个完整的教学体系。

4.注重实践

大单元教学强调学生的实践活动，通过阅读、写作、口语交际等多种形式的实践活动，让学生在实际运用中掌握语文知识和技能，提高语文综合素养。

二、初中语文大单元教学的重要意义

（一）有利于培养学生的语文核心素养

立足教材的初中语文大单元教学实践，有利于全面提升学生的语文素养。大单元教学强调知识迁移与运用，能够有效促进学生的语言建构与运用能力、思维发展、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解等语文核心素养的提升。

（二）有利于提高语文教学效率

大单元教学打破了单篇教学的局限，将多个文本进行整合，避免了重复教学，节省了教学时间，提高了教学效率。同时，大单元教学注重教学方法的创新和教学资源的整合，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。

（三）有利于促进教师的专业发展

大单元教学要求教师具备更高的教学素养和专业能力。教师需要深入研究教材，把握单元主题，整合教学资源，设计教学活动，进行教学评价。在这个过程中，教师的教学理念、教学方法和教学能力都将得到提升和发展。

三、初中语文大单元教学现状分析

（一）教学目标设定缺乏精准性

在初中语文大单元教学中，教学目标的设定往往存在缺乏精准性的问题。一方面，部分教师在确定大单元教学目标时，过于宽泛和笼统。他们可能只是简单地将单元主题进行概括，然后提出一些较为模糊的目标，如“理解本单元的主题思想”“提高学生的阅读能力”等。

这样的目标缺乏具体的指向性，学生和教师在教学过程中难以明确到底要达到什么样的具体标准。另一方面，教学目标的设定没有充分考虑学生的实际情况和个体差异。不同的学生在语文基础、学习能力和兴趣爱好等方面存在差异，而一些教师在设定大单元教学目标时，往往采用“一刀切”的方式，没有针对不同层次的学生制定分层目标。这就导致基础较好的学生可能觉得教学内容过于简单，缺乏挑战性，而基础较弱的学生则可能感到难以跟上教学进度，从而影响整体的教学效果。

（二）教材整合力度不足

目前，初中语文大单元教学在教材整合方面存在力度不足的问题。部分教师对教材的理解不够深入，未能充分挖掘教材中各个文本之间的内在联系。他们在进行大单元教学时，只是简单地将教材中的几个文本放在一起进行教学，而没有对这些文本进行深人分析和整合。此外，教材整合缺乏系统性和连贯性。大单元教学要求将教材中的内容进行有机整合，形成一个具有内在逻辑联系的教学整体。然而，一些教师在整合教材时，缺乏系统性的思考，只是随意地将一些文本组合在一起，导致教学内容缺乏连贯性。

（三）教学方法单一陈旧

在初中语文大单元教学中，教学方法单一陈旧的问题较为突出。一方面，许多教师仍然采用传统的讲授式教学方法，以教师为中心，进行单向的知识传授。在这种教学方法下，学生被动地接受知识，缺乏主动参与和积极思考的机会。另一方面，教学方法缺乏创新性和多样性。大单元教学需要教师采用多样化的教学方法，以满足不同教学内容和学生需求。然而，一些教师在教学过程中，往往只采用一两种熟悉的教学方法，如讲解法、提问法等，而没有尝试运用小组合作学习、探究式学习、项目式学习等新型的教学方法。这就使得教学过程缺乏活力和吸引力，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

（四）教学评价不全面不科学

初中语文大单元教学中的教学评价存在不全面不科学的问题。首先，评价内容过于注重知识和技能的掌握，而忽视了学生的情感态度、价值观和学习过程等方面的评价。其次，评价方式单一。目前，初中语文大单元教学的评价方式主要以考试和作业为主，缺乏多元化的评价方式。这样的评价方式难以全面、客观地反映学生的学习情况和发展水平。对于学生的口语表达能力、创新思维能力等方面的评价，仅仅依靠考试和作业是远远不够的，还需要通过课堂表现、小组讨论、演讲比赛等多种方式进行。最后，评价主体单一。在教学评价中，往往只有教师是评价主体，学生只是被评价的对象。这种单一的评价主体不利于学生的自我认识和自我发展。

四、立足教材的初中语文大单元教学实践策略

（一）立足教材的初中语文大单元教学目标设计

新《课标》是教学的纲领性文件，明确了初中语文教学的总体目标和各阶段的具体目标。教师在进行大单元教学目标设计时，要以新《课标》为依据，结合教材的内容和特点，确定具体的教学目标。大单元教学以单元主题为核心，教学目标的设计要紧密围绕单元主题展开。例如，在以“自然风光”为主题的单元中，教学目标可以设计为：欣赏自然风光的美丽，感受大自然的魅力；学习描写自然风光的方法，提高写作能力；培养热爱自然、保护环境的情感等。此外，教学目标的设计要体现语文核心素养的培养，注重学生语言、思维、审美、文化等方面的发展。在阅读教学中，可以设计目标为：通过阅读文本，提高学生的语言理解和表达能力；分析文本的结构和思路，培养学生的思维能力；欣赏文本的语言美和意境美，提高学生的审美能力。

（二）立足教材的初中语文大单元教学内容整合

教材在内容编排上注重单元主题的统领，每个单元都有一个明确的主题。教师在进行大单元教学时，可以依据单元主题，对教材中的多个文本进行整合。例如，在以“亲情”为主题的单元中，可以将《散步》《秋天的怀念》《散文诗二首》等文本进行整合，从不同角度展现亲情的伟大和温暖。大单元教学不仅要整合教材内容，还可以适当补充课外教学资源，丰富教学内容。又如，在学习以“古代文化名人”为主题的单元时，可以补充一些古代文化名人的传记、诗词、故事等课外材料，让学生更全面地了解这些文化名人的生平和成就。此外，大单元教学可以打破学科界限，进行跨学科整合。

（三）立足教材的初中语文大单元教学方法

1.任务驱动教学法

教师依据教学目标和内容精心构建具体任务，引导学生在任务完成中汲取知识、提升能力。在大单元教学中，教师可以设计一些综合性的任务，如撰写主题研究报告、进行主题演讲、制作主题手抄报等，让学生在完成任务的过程中，提高语文综合素养。

2.小组合作学习法

小组合作学习法是指将学生划分为若干小组，在小组内部开展协作学习。教师在大单元教学阶段，引导学生实施小组合作式阅读与写作研讨，旨在通过集体讨论与协作完成任务。在小组合作学习的模式下，塑造学生的团队协作观念，增强他们的集体主义精神，从而显著提升教学成果。

3.探究式教学法

探究式教学法是指教师引导学生通过自主探究的方式学习知识和技能。在大单元教学中，教师可以设计一些探究性的问题，让学生通过查阅资料、实地考察、实验探究等方式，寻找问题的答案。通过探究式教学，培养学生的创新精神和实践能力。

（四）立足教材的初中语文大单元教学评价体系

1.评价内容多元化

实施大单元教学评价时，必须重视评价内容的多维性，不仅涵盖学生对语文知识的掌握与技能应用，亦需考量其学习心态、学习策略、协作能力与创新思维等多层面素质。通过学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作成果、主题研究报告等方面进行综合评价。

2.评价方式多样化

大单元教学评价要采用多样化的评价方式，如教师评价、学生自评、学生互评等。教师评价可以采用书面评价、口头评价等方式，对学生的学习成果进行及时反馈和指导。学生自评和学生互评可以让学生在评价过程中，发现自己的优点和不足，提高自我认识和自我管理能力。

3.评价过程动态化

在大单元教学的评价实践中，强调评价的动态性至关重要，不仅要着眼于学生最终的学习成效，更需重视他们在学习过程中的每一步。教师对学生的课堂表现实施观察，对学习进度进行记录，对学生作品进行搜集，以此对学习全程进行跟踪评估，在此过程中，教师能迅速捕捉到学生在学习途中显现的问题，并迅速提供指导与帮助。

五、立足教材的初中语文大单元教学实践反思

（一）主题确定的准确性与适切性

在大单元教学中，主题是核心和灵魂，它决定了教学内容的选择和组织方式。一个准确、适切的主题能够激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考，提高教学效果。在确定主题时，部分教师可能存在主题过于宽泛或狭窄的问题。主题过于宽泛，会导致教学内容庞杂，学生难以把握重点；主题过于狭窄，又会限制学生的思维，影响教学效果。此外，有些教师在确定主题时，没有充分考虑学生的认知水平和兴趣爱好，导致主题缺乏吸引力，学生参与度不高。因此，教师在确定主题时，应深入研究教材，把握教材的编写意图和单元目标，结合学生的实际情况，确定一个既具有一定深度和广度，又符合学生认知水平和兴趣爱好的主题。同时，教师可以通过问卷调查、课堂讨论等方式，了解学生的需求和想法，让学生参与主题的确定过程，提高学生的学习积极性。

（二）教材整合的合理性与有效性

大单元教学要求对教材进行整合，打破传统的单篇教学模式，使教学内容更加系统、连贯。通过整合教材，教师可以引导学生从不同角度、不同层面理解主题，提高学生的综合分析能力和语文素养。在教材整合过程中，部分教师可能存在整合不合理的问题。有些教师只是简单地将几篇课文组合在一起，没有进行深入分析和挖掘，导致教学内容缺乏逻辑性和系统性。还有些教师在整合教材时，过于注重知识的传授，忽视了学生的情感体验和思维发展，影响了教学效果。因此，教师在整合教材时，应深入分析教材内容，找出各篇课文之间的内在联系，按照一定的逻辑顺序进行整合。同时，教师要注重引导学生在阅读中体验情感，让学生在学习语文知识的同时提高人文素养。

（三）教学评价的多元化与科学性

教学评价是教学过程中的重要环节，它不仅可以检验教学效果，还可以为教学改进提供依据。在大单元教学中，多元化、科学的教学评价能够全面、客观地反映学生的学习情况，激励学生积极参与学习，提高教学质量。在教学评价过程中，部分教师可能存在评价方式单一、不科学的问题。有些教师只注重考试成绩，忽视了学生的课堂表现、作业完成情况等方面，导致评价结果不够全面、客观。还有些教师在评价时，缺乏明确的评价标准，评价结果主观性较强，影响了学生的学习积极性。因此，教师应建立多元化、科学的教学评价体系，综合考虑学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作成果、考试成绩等方面，全面、客观地评价学生的学习情况。同时，教师要制定明确的评价标准，让学生清楚地知道自己的学习目标和努力方向。

综上所述，立足教材的初中语文大单元教学实践是一种创新的教学模式，它以单元主题为核心，整合教学内容、优化教学方法、完善教学评价，为初中语文教学带来了新的活力和机遇。在实施大单元教学的过程中，教师要深人研究教材，把握单元主题，整合教学资源，设计教学活动，进行教学评价，不断提高自己的教学素养和专业能力。

参考文献：

[1]丁晓华《初中语文大单元教学及优化策略》，《语文世界》2024年第8期。

[2]叶丙水《初中语文“大单元”教学实践思考》，《文理导航》2024年第3期。

[3]傅清《在初中语文课堂中探索大单元教学模式》，《教师博览》2024年第6期。