管育并重教学模式在初中班主任德育工作中的应用探究

一、管理策略 “严规善管”，构建有序德育环境

在初中这个学生成长的关键时期，班级如同一个小型社会，需要一套系统的管理规则来确保秩序。“严规善管”的重点在于确立明确且严格的规则体系，让学生在清晰的界限内活动，为学生的发展提供基本的行为准则。通过管理，让学生明白个体行为需符合集体利益，进而促使他们从思想上重视规则的意义，营造出稳定有序的班级环境。这一环境不仅有利于教学活动的高效开展，更是德育工作得以深人的基础。从“管育并重”的角度而言，管理策略所构建的有序环境是“管”的核心基础。它为“育”提供了必要的条件。

1.师生共同制定班级管理细则，规范行为促品德养成

初中阶段的学生正处于自我意识觉醒时期，在这个特殊阶段，师生共同制定班级管理的详细规则，首先从心理层面给予了学生极大的尊重，对于这些正努力探寻自我价值和独立人格的学生而言，这不仅仅是一种简单的参与，更是一种被认可的信号。当学生参与到细则的制定过程中时，他们能够深切地感受到自己是规则的主人，而不是被动的接受者。如此一来，他们就可以清晰地明白，规则并非是束缚他们自由发展的枷锁，相反，规则是保障集体利益和个人利益的有力工具。

在开启班级管理细则制定之旅前，教师可以先通过多媒体展示一些现代企业中民主制定规则从而走向成功的案例，或者呈现一些因规则缺失而导致混乱的校园场景，引发学生对规则意义的深入思考。同时，巧妙地引导学生将规则与品德联系起来，例如，提问“我们希望生活在一个怎样文明、和谐的班级环境中？”促使学生从自身需求和品德追求出发，让他们意识到这不仅是制定规则，更是在塑造班级的品德氛围。

基于前期的启发，按照兴趣爱好、性格特点、不同学科优势等多种因素进行分组，使每个小组都充满活力和多元视角。每个小组围绕班级的学习、纪律、社交等核心方面展开热烈讨论。在这个过程中，教师要扮演引导者和启发者的角色，例如，在讨论纪律规则时，引导学生思考“当我们遵守课堂纪律保持安静时，这体现了对教师和同学的哪些尊重？”从品德层面深化学生对规则的理解。各小组将讨论成果详细记录，确保每个学生的独特想法都能被捕捉到，使最终的细则能够汇聚成集体的智慧。

在收集完各小组丰富的意见后，教师要组织一次全面的意见梳理活动。对于相似的意见，引导学生进行合并同类项，提炼出核心要点。而对于有冲突的意见，教师要巧妙地引导学生进行理性思辨。通过这种方式，让学生在碰撞中深化对规则与品德关系的认识，逐渐形成一套既符合班级实际情况又蕴含品德内涵的初步班级管理细则。

初步的班级管理细则制定完成后，进入至关重要的试行阶段。鼓励学生以开放的心态去观察和感受，对试行过程中出现的任何问题，无论是规则的执行难度还是与实际情况的不符之处，都要及时反馈。然后，教师再次组织全班同学进行深入讨论，对细则进行优化调整，体现规则制定的灵活性和适应性，让学生明白规则是为了更好地服务班级和个人成长，同时也增强了他们对规则的主人翁意识，因为这些规则是在学生的全程参与下不断完善的。品德的培养也将在这一次次的调整中深入人心。

2.打造班级德育引领梯队，营造人人参与的班级德育环境

班级是一个微型社会，每个学生都有其独特的影响力。从心理学角度来看，同伴的示范比单纯的教师说教更易被接受。基于此，教师可以通过选拔不同性格、不同能力的学生组成多方面的德育引领梯队。

在设立传统班干部岗位的基础上，教师可以根据班级日常活动和管理的各个方面设置诸如“文明监督岗”“互助小使者”“班级环境守护者”等特色岗位。采用轮流制或者自主申请与民主推荐相结合的方式实行岗位分配。例如，在学期初让学生根据自己的兴趣和特长选择相应的岗位，对于一些无人选择但又十分重要的岗位，可以通过小组推荐的方式确定人选。同时，为了激发学生的积极性，对于在岗位上表现优秀的学生给予适当的奖励和荣誉，这种奖励可以是精神层面的，如在班级荣誉榜上展示，让每个学生都有机会进入梯队，感受自己在班级德育中的重要性。

在此基础上，进行明确且合理的职责划分至关重要。对于“文明监督岗”的同学，职责是在课间、午休等时段观察同学们的言行举止，及时提醒不文明的行为，并做好记录和反馈，比如，发现有同学在走廊上奔跑喧哗，他们要上前友好提醒，引导同学文明有序活动。“互助小使者”主要负责在学习和生活中促进同学之间的互帮互助，如当有同学在学习上遇到困难时，主动提供帮助，或者组织学习小组共同进步。而“班级环境守护者”则要关注班级的卫生和环境布置，督促同学们保持教室整洁，参与到班级环境美化工作中。

通过这种方式能够形成德育辐射网，让每个学生都感受到自己在班级德育建设中的责任与价值，从而形成人人有责、人人参与的良好德育氛围。

二、教育策略 “润心启智”，以人文关怀深化德育

教育策略是“育”的关键体现，强调的是在创造管理策略的有序环境基础上，深入学生的内心世界，对学生的品德进行滋养与塑造。它与管理策略相辅相成。“润心”不仅仅是给予学生情感上的慰藉，更是通过启发、引导等方式激发学生对美好品德的向往。“启智”则意味着在教育过程中，要让学生明白道德与智慧的紧密联系，通过培养学生的思维能力和认知水平，使他们能够从更深刻的层面去理解道德的意义。

1.分阶段设计德育班会，打造德育成长的连贯脉络学生的成长是一个连续且有阶段性特征的过程。初一新生刚结束小学生活，他们对新环境充满好奇但又缺乏自律意识；初二学生开始进入青春期，他们的思想逐渐复杂，对责任和担当的认识需要进一步深化；到了初三，面对升学压力，学生容易产生焦虑和迷茫。因此，教师应严格遵循学生的身心发展规律，基于每一阶段学生的不同特点，分阶段设计多元主题的德育班会。

针对初一学生对新环境的好奇与缺乏自律的矛盾。侧重于帮助他们适应新环境，培养良好的行为习惯。教师可以设计主题为“文明礼仪伴我行”的班会，通过展示文明行为的图片、视频等多种素材，让学生直观地理解文明礼仪在校园生活中的具体体现，如礼貌待人、遵守课堂秩序等。同时，开展“诚实守信，从点滴做起”的班会，通过讲述诚信故事、小组讨论诚信的意义等活动，引导学生在新环境中形成诚实守信的价值观。

针对初二学生的特点，教师可以围绕“班级责任，你我共担”这一主题展开德育班会。在班会中，通过分析班级中不同角色的责任，如班干部的管理责任、普通同学的参与责任等，让学生明白自己在班级集体中的重要性。还可以开展“社会担当，少年有责”班会，引导学生将目光从班级拓展到社会，探讨青少年在社会中的责任，比如参与公益活动等。这些班会主题在初一的基础上进行了深化，从个人行为习惯上升到对责任的认知。

在初三阶段，德育班会应注重激励和疏导。例如，设计“坚持不懈，追逐梦想”的主题班会，通过分享往届学生克服困难、实现升学梦想的案例，激发学生在面对压力时的坚持精神。同时，开展“积极心态，从容应考”的班会，邀请心理教师或学长学姐讲解如何调整心态，缓解考试压力。这些班会主题与初一、初二阶段相互衔接，在培养学生品德的同时，也关注他们的心理状态，使德育成长体系更加完整。

通过在不同阶段设计不同主题的德育班会，每个阶段都有其侧重点，但又相互关联、层层递进，最终构建起一个完整的德育成长体系。

2.挖掘多学科德育点，学科德育协同形成综合育人格局

学科知识本身就蕴含着丰富的德育资源，各个学科从不同的角度反映了人类社会的价值观、道德观等。在德育中，教师将这些学科中的德育点挖掘出来，并在教学过程中加以渗透，让学生在学习知识的同时，不知不觉地接受德育的熏陶。

例如，语文中的文学作品可以让学生领略到人性的美好与丑恶，从而形成正确的善恶观，以《论语》为例，“己所不欲，勿施于人”这样的经典语句，深刻体现了人际交往的道德准则。教师可以引用其进行德育，先引导学生回忆自己在人际交往中遇到的类似情景，然后深入分析《论语》中孔子及其弟子的言行举止，探讨他们在面对不同情境时是如何做出道德选择的，并联系自身思考如果自己处于相同情境下会怎么做。通过这样的方式，让学生在欣赏文学优美语言和深刻内涵的同时，将文学作品中的道德理念内化为自己的价值观。

又如，历史学科是一扇展示人类社会发展历程的窗户。班主任可以通过生动的故事、丰富的图片、震撼的影像资料等多种形式，将不同国家和民族在漫长岁月中的兴衰荣辱等事件融入德育中。比如，详细介绍中华民族在科技、文化、艺术等方面取得的辉煌成就，如四大发明对世界文明的巨大推动作用，让学生感受到作为中华民族一员的自豪。同时，讲述近代中国遭受列强侵略的屈辱历史，如鸦片战争、甲午中日战争等，激发学生的爱国情怀，让他们明白国家的强盛对于民族生存的重要意义。通过对历史事件的深人分析，引导学生从历史人物的行为中汲取经验教训，明白什么是爱国，什么是民族大义，使历史学科的德育功能得到充分发挥。

此外，教师可以挖掘数学学科逻辑推理的严谨性进行德育，让学生明白在思考和做事中遵循严密逻辑的重要性；挖掘艺术作品创作中所蕴含的对美的追求、情感表达的真诚性等要点，引导学生形成对真善美的追求；挖掘体育运动过程中体现出的坚韧不拔的毅力、团队协作的精神以及遵守规则的意识等要点，使学生在强身健体的同时塑造良好的品格。通过将不同学科的独特要点相互融合，协同构建起一个全方位、多角度的综合德育格局。

3.因材施教实施教育引导，推动学生个体德育均衡发展

每个学生都带着独特的家庭背景、性格特点和成长经历走进校园。为了使德育工作真正做到有的放矢，满足每个学生的个体需求，促进他们在德育方面的均衡发展。班主任应基于对每个学生对个体差异的深入理解，从不同的角度切入，实施因材施教的德育引导。

具体来说，性格内向的学生往往因为害怕失败或被嘲笑而不敢表达自己。对于这类学生，班主任要格外注重营造安全、包容的环境氛围。在课堂上，可以有意地设计一些低难度、低压力的互动环节，比如在小组讨论中安排内向的学生先与一两个同学交流，逐渐增强他们的表达信心。在日常学习生活中，要善于发现他们的闪光点，哪怕是一个独特的解题思路或者一次小小的助人行为，都应及时给予肯定和鼓励，让其感受到被关注和认可，从而慢慢克服害怕失败和被嘲笑的心理，在自信中培养积极的品德。

经历过挫折的学生可能对自己的能力产生怀疑，容易产生自卑、消极等情绪。对于此类学生，班主任需要从他们的经历出发进行德育引导，与这些学生建立起信任的关系，耐心倾听他们的挫折经历，让他们尽情地倾诉心中的痛苦。在此基础上，可以引入一些古今中外名人在挫折中奋起的励志故事，引导学生明白挫折是人生成长的必然过程，而非个人能力不足的标志。同时，帮助他们分析挫折产生的原因，一起制定克服挫折的计划，在这个过程中培养他们坚韧不拔的意志和勇于面对困难的品德。

此外，对于具有过度叛逆倾向的学生，要理解他们这种行为背后渴望被关注和展现自我的本质。可以通过给予他们适当的自主管理机会，让他们参与班级事务决策，在规则范围内满足其展现个性的需求，引导他们将叛逆转化为创新思维与主见，同时培养其责任感。对于有完美主义倾向的学生，他们往往对自己要求过高而产生不必要的压力，班主任可引导他们正确认识不完美也是成长的一部分，鼓励他们在面对不完美时保持乐观和接纳的态度，帮助他们形成多元的成功观，从而培养他们豁达和包容的品德。

总之，管理策略如同德育工作的坚固框架，为学生提供有序的外部环境，确保德育工作的有序开展；而教育策略恰似灵魂的滋养剂，能够从内在激发学生的道德感悟与成长动力。二者紧密关联，管理为教育创造条件，教育让管理更具意义。实施管育并重是对初中德育工作方式的创新探索，更是对学生全面发展需求的积极回应。在班级德育工作实践中，班主任应立足于学生的身心发展特点和个体差异，坚持通过科学合理地构建管理与教育的有机融合，精心设计管理规则与教育活动，充分挖掘学生的潜力与个性，从而实现让每一位初中学生在有序且富有内涵的德育环境中，形成健全的人格、高尚的品德与正确的价值观。

参考文献：

[1]许亚峰《坚持“管育并重”，责任与爱相伴相行》，《教育艺术》2024年第4期。

[2]汤雪峰《“管育”并重下的初中班主任德育工作分析》，《考试周刊》2023年第38期。

[3]梁华山、刘晓明《管育并重德育模式下的班级管理工作模式研究一以初中班主任为例》，《家长》2024年第24期。

[4]黄玄《管育并重教学模式在初中班主任德育工作中的运用》，《智力》2023年第31期。