共生理论视域下中小学名校长工作室建设路径探析

[关键词]共生理论；中小学；名校长工作室；共生机制；单元协作 [中图分类号]G428[文献标识码]A[文章编号]1005-5843（2025）03-0030-08 [DO1]10. 13980/j. cnki. xdjykx. 2025. 03. 005

陶行知指出，一所学校的好坏和校长最有关系。一位好校长成就一所好学校，一批好校长成就一个好的教育体系[1］。《关于实施新时代中小学名师名校长培养计划（2022—2025）的通知》明确要求，发挥名校长培养、引领和带动作用，加强名校长与区域内骨干教师合作与共同发展，着力建设高质量教师和校长队伍[2]。2024 年4月，教育部启动新一期新时代中小学名师名校长培养计划（2024—2027），进一步深化中小学名师名校长培养，引领基础教育改革发展[3]。中小学名校长工作室建设作为教师教育“中国特色”的典范实践，是新时代校长培养的重要方式，其多方合作与共同创造的组织形式，表现出显著的“共生”特征。因此，以共生理论为视角研究名校长工作室建设的内在机理，成为优化中小学名校长工作室建设机制的有益途径。

一、共生理论对名校长工作室建设的指导性

（一）共生理论及相关研究文献溯源

1879年，德国生物学家安通·德贝里提出“共生"这一生物学概念，原指“不同种属生物在不同获益关系中生活在一起”[4]。20 世纪中后期，共生理论的内涵和外延不断扩大，通常被解释为多主体按照一定的相互依存和相互作用模式交换资源、信息、能量和其他各种媒介，形成一定界面和环境共同发展的系统，具有分化、协同、互动、动态和互惠的特点。进入21世纪，全球化和网络化加速推进，区域文化融合和多元思想交流日频繁，共生理论逐渐成为人类社会的基本要素，并被广泛应用于政治、经济和教育等诸多领域。如李晓娣（2020）[5]、刘和东（2021）[6]、Aagaard（2022）[7]等学者分别将共生理论应用于区域生态系统、跨界生态系统和产业创新生态系统的研究中。他们通过厘清供给与需求关系、项目组织之间关系以及价值主体之间关系，为学者们建立初步指标体系、探索内在联系机制、分析创新过程以及构成要素和发展路径提供了理论基础。蒙玲（2024）[8]、彭晋全（2025）[9]等学者将共生理论引入产教融合和职业本科教育研究，为提升职业学校办学能力、职业教育创新人才培养及高质量发展提供了新的发展路径。张立国（2023）[10]、龙宝新（2023）[11]等学者则将共生理论应用于教师培养体系共同体建构，为探索高质量教师队伍建设提供了新思路。然而，从既有文献看，有关校长队伍建设的教育共生研究较少，尚未形成系统的共生框架。基于此，本文在现有研究的基础上，探讨名校长工作室共生发展的可行性，剖析并构建促进名校长工作室协同成长、资源共享与优势互补的理论依据与实践路径，希望能为优化校长培养体系提供一定的参考。

（二）共生理论对名校长工作室建设的指导性

共生是自然界与人类社会间存在的一种既相互依存且和谐统一的关系，共生理论已成为一种贯通、认识自然及人类社会的新理论和新方法[12]。学者袁正清指出，共生不仅是自然界的一种生物现象，也是社会关系中的一种可塑性形式，其本质属性是协同合作。它不仅涉及生物运行与进化机制，还可作为科学的社会研究方法[13]。共生理论的核心是通过多元化的共生单元构建共生关系，以实现共生结局。蒋开东（2020）[14]、Chen（2022）[15]等学者的研究将共生关系归纳为4个基本要素：共生单元、共生模式、共生环境和共生界面。这些要素相互联系、相互作用、相互促进，共同反映共生系统的动态变化方向和规律，对社会组织的协同发展具有很强的解释力。共生理论所具有的协作共生品质与中小学名校长工作室的实践宗旨高度契合，以共生理念解构中小学名校长工作室共同体建设具备良好的理论适应性。首先，中小学名校长工作室共同体是一项复杂的实践，涉及政府、高校、教研机构、中小学校等4个基本的共生单元，表现出共生主体的多元性。这些单元为名校长工作室系统中各共生体之间的能量交换创造了基本条件，构成了共生系统的基本结构。其次，名校长工作室的主体在目标上具有一致性，在利益上存在耦合的可能性，从而形成共生关系。名校长工作室的共同目标是探寻共同体的成长机制，发挥共同体的合力，组建校长领军团队，实现区域基础教育的高质量发展。名校长工作室建设需要各部门之间通过职责划分与优势互补产生协同效益，形成一个互惠互利的共生关系。最后，名校长工作室建设中的4个共生单元——政府、高校、教研机构和中小学校，在特定的共生环境中，依据共生组织模式和共生行为模式，通过共生界面进行信息交流并生成共生能量，从而促进协同合作。名校长工作室系统建设体现了共生理论中的“互惠共生”原则：分工协作、优势互补、互惠互利、共赢的生态系统。因此，共生理论的推广与应用为中小学名校长工作室建设提供了新的分析范式（如图1所示）。

二、共生理论视角下名校长工作室建设的模型建构

（一）共生单元：名校长工作室建设的基本结构

共生单元是构成共生系统的基本共生体，也是共生关系中能量生产和交换的基本单位。每个共生单元之间相对独立，具有不同的特征和属性，而共生单元之间的利益共识和价值认知是共生关系建立的基础[16]。从共生理论向度看，名校长工作室建设系统涵盖政府、高校、教研机构、中小学校等4个共生单元。它们之间利益兼容的复杂性，既是促进中小学名校长工作室建设的物质基础，也是其发展的动力来源。在名校长工作室建设系统中，政府提供政策保障与经费支持，优化资源配置，全面保障名校长工作室建设顺利实施。高校以其丰富的人才、信息和技术等资源为名校长工作室建设提供前沿的理论与实践指导，推动中小学校长教育理念创新与教育管理深度融合。教研机构则提供专业的指导和培训，帮助校长把握教育发展趋势，创新管理理念与方法，提升其专业素养和领导能力，进而推动学校教育教学质量的提升。中小学作为教学实践的前沿阵地，不仅为校长培训提供了实践场所与指导，还对校长的教育效果进行评价和反馈。共生理论包含“共进化的概念”，即共生系统内共生个体之间存在相互促进作用，促进共生单元进化创新，提高生存能力[17]。每一个独立存在的共生单元都具有不可替代性，任何一个共生单元缺位都会制约共生系统发展。由此可见，只有这4个共生单元建立共同愿景和合作关系才能促进名校长工作室建设系统的架构完善。

（二）共生模式：名校长工作室建设的合作形态

共生模式即共生关系，是共生体之间相互作用的方式和相互依附的形式，反映共生体之间在物质信息和能量交换方面的关系，以及共生系统中的关系质量和强度[18]。名校长工作室建设系统的共生模式是指政府、高校、教研机构、中小学校等4个共生单元之间，在建设高质量领军人才过程中，利用自身独特优势，推动能量流动、相互作用和关系状态。共生模式由共生运作组织和共生行为两个维度共同构成。共生运作组织模式侧重于成员之间知识交流与互动的积极性，反映知识资源共享和创新活力；共生行为模式则关注利益分配的公正性与对称性，确保合作体系中各方权益的平衡与和谐

根据共生关系运作组织情况的不同，可将共生关系分为点共生、间歇共生、连续共生和一体化共生4种模式[19]。点共生是指在特定时刻，共生体之间进行短暂且一次性的互动，这种合作关系通常缺乏稳定性，且持续时间较短。间歇共生则指在特定时段内进行非连续合作，相比点共生，其合作时间较长，但稳定性和延续性仍然较弱。连续共生涉及在一定时间内共生单元之间的连续互动。一体化共生代表共生组织模式的最高级状态，在这一模式中，政府、高校、教研机构、中小学校之间全方位互动，使名校长工作室建设中的共生能量生成与分配实现全面一体化，其稳定性和延续性达到最优，

根据共生行为差异，可将共生关系分为寄生（parasitic）、偏利共生（commensalism）、非对称性互惠共生（asymmetricmutualism）、对称性互惠共生（symmetric mutualism）4 种模式[20]。寄生共生是最初级的共生模式，指由于实力不均或目标差异等因素，共生单元一方可能寄生于另一方。例如20世纪50年代，我国针对中小学校长的需求，采取封闭式培养模式，教育行政学院是唯一的校长培养机构[21]。偏利共生模式源于寄生共生的演化，其特征在于仅对共生体一方产生益处，而对另一方无负面影响，展现出单向利他性的特点。只有互利互惠的共生模式才能实现可持续的合作和发展。互惠共生模式根据利益分配的对称性，又可分为非对称互惠共生和对称性互惠共生。非对称互惠共生在生物圈和人类社会中广泛存在，但常伴随利益分配不均的问题。例如，在名校长工作室建设共生系统中，高校和中小学校在性质、功能等方面存在差异，这种非对称互惠共生模式表现为两者。在校长培养计划中的能量分配与他们实际付出并不完全一致。在动态变化中，对称性互惠共生模式是理想的稳态结构，各共生单元实力均衡、优势互补、利益耦合、效率最高[22]。根据共生理论，共生组织模式和行为模式的不同组合共同构成中小学名校长工作室共生系统的状态（如表1所示）。

在不同的共生模式组合中，一体化共生组织模式与对称互惠共生行为模式结合（ M₄ ， ΔP₄ ）能最大程度地推动共生体进化。只有趋向一体化对称互惠共生模式，才能促进名校长工作室持续发展，实现各共生单元稳定共荣。

（三）共生环境：名校长工作室建设的外生因素

共生环境是共生单元和共生关系之外所有影响因素的总和，是维持生态平衡的重要外部因素，也是共生关系存在和发展的主要调节机制[23]。中小学名校长工作室建设是一种复杂自适应系统，受共生环境的影响。名校长工作室建设的共生环境主要包括政策环境、经济环境、教育资源环境和社会文化环境。良好的政策扶持是名校长工作室有效实施的强大助力和有力支撑。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《新时代基础教育强师计划》的颁布，为名校长工作室建设提供了坚实的政策基础和支持。《关于实施新时代中小学名师名校长培养计划（2022—2025）的通知》的颁布，为名校长工作室建设顺利实施提供了具体的指导。经济环境影响产业结构变化和人才需求调整。经济结构转型升级对教师队伍的需求提出了更高标准，名校长工作室作为教师教育的领航者，引领新时代高质量教师队伍建设，适配社会经济市场的变革。教育资源环境是提升名校长工作室效能的核心要素。通过建立资源共享平台，促进教育资源在名校长工作室共生系统内的优化配置和动态平衡，强化校长培训生态的协同效应与创新能力。社会文化环境对名校长工作室建设实施起着支撑功能。理想的共生环境能够保障名校长工作室建设中共生关系的正常运作和良性发展。因此，在名校长工作室共生系统建设中，各共生单元需根据环境变化及时调整与优化，使各要素间能够最大化地达成价值关联，实现协同、持续和多贏的局面。

（四）共生界面：名校长工作室建设的传导机制

共生界面是指共生单元之间的接触方式和机制，以及共生单元之间物质、信息和能量传导的媒介、通道或载体[24]。通常来说，更多共生界面和接触面意味着更优质的接触介质，从而减少交流阻力。名校长工作室建设系统共生界面主要是指政府、高校、教研机构、中小学校之间的交流平台和协同机制，例如信息资源平台、科研合作机制、实践研修机制、评价反馈机制等。这些共生界面具有知识传递、能量传导等功能。具体而言，信息资源平台通过网络信息技术促进共生单元和个体共享名校长工作室资源，为校长交流互动提供多样化的技术手段。科研合作机制是中小学名校长工作室建设的活力源泉，它将校长个体之间内部合作机制转变为校长与各中小学、高校、教研机构之间的合作机制。实践研修机制为名校长工作室提供实践支撑，聚焦基础教育实践问题，促进校际和科研单位的合作，通过合作、协商与反思实践，提升校长办学能力，引领基础教育实践改进[25]。评价反馈机制是名校长工作室构建与发展的核心驱动力，其构建与运行影响校长领导效能的增强与治校策略的创新，引领中小学学校管理范式的转型与优化。共生单元通过共生界面作用所产生的成果或效益被称为共生能量。共生能量创新教师、校长培养模式，形成系统、相互衔接的教育人才储备与培养体系，实现从一个人到一群人的共同发展（名校长工作室建设共生系统模型如图2所示）。