理工类课程线上线下混合式教学效果调查与改进措施

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2025）14-0104-04

Abstract：Inrecentyears，theapplicationofonlineandofline hybridteachinginhighereducation teachinghasbecome increasinglypopular.Inordertounderstandtheimplementationandteachingefectofmixedteachinginscienceandtechnology courses，activelypromotetheteachingreformandimprovethequalityoftalenttraining，thispaperanalyzestheachievementsand existingproblemsintheexistingmixedteaching，anddiscuses theimprovement measuresThesurveyresultsshowthat45.4 percentofstudentsbelievethatonlineandoflinemixedteachingisbetterthantradionalteaching.75.4percentofthestudents believedthatmixedonlineandoflineteachingstimulatedstudentsleaminginitiative.Accordingtothesurveyresults，itis sugestedtocarryouttop-levelcoursedesigninthemixedteaching designacording tocoursecharacteristicsandteaching content，soastopromotetheefectiveconnectionofonlineandoflineteachingcontent；tolinkvariousteachingorganization formsandteachingresources，andtorealizethedoubleimprovementofprofesionalknowledgeandskillandideologicaland political education effect.

Keywords：scienceand engineering courses；online and ofline；mixed teaching;effect survey;teaching mode

习近平总书记在中国共产党第二十次全国代表大会报告里指出，“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”。人才的培养对一个国家的长远发展具有重要的意义。因此，我们要优先发展教育，全面提高人才自主培养质量。面对未来对新型工科人才的井喷式需求，我国当前的人才培养模式难以满足未来新产业新经济的发展需要，亟待工科教育模式的变革。同时，由于新冠疫情的影响，学生对传统的课堂教学呈现出一定的不适应性，表现为课堂积极性不高，参与度低。基于以上原因，为提升人才培养质量，在新工科人才培养中涌现出各种教学方式改革的探索[1-2]。

新工科人才培养中，理工类课程的数量庞大，且对学生培养目标的达成起到非常重要的作用。理工类课程普遍存在计算量大、知识内容抽象、前后逻辑联系密切等特点，且理工类课程理论性和实践性较强[3-4。在教学过程中普遍存在课时少、教学内容多、知识内容不易理解和掌握等困境5。如何在学科知识日益更新，内容不断丰富，学时逐渐压缩的背景下，实现专业知识技能和思政教育效果双提升，完成理工类课程教学工作的提质增效，是理工类课程教学面临的一个重大挑战。

近年来，课程网络平台的迅猛发展促进了教育的数字化转型。结合网络资源与传统教学的线上线下混合式教学在高等教育教学中的应用日渐普及。所谓混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势相结合的线上 + 线下教学模式8。这里的"混合"是教学要素和功能深层次和多维度的交融，并不是简单的线上资源 + 课堂教学的叠加。这种教学方式以教育网络平台为基础，通过运用多种教学方式和手段，将各种教学技术和策略相融合。通过线上学习与传统教学方式的有机结合，促进学生积极主动地进行深入学习，从而达到“两性一度"的教学要求。

线上线下混合式教学模式有效地将教师对学生的辅导延伸到课堂外，使教师的教学不再局限于课堂内，加深了教师与学生之间的交流，有助于教师实时掌握学生学习的情况，把控教学进度，并针对性地解决学生学习中的难点问题，避免了教学设备、时间地点等教学环节的局限性，已有多种富有成效的教学形式。但线上线下混合式教学对教师的教学提出了更高的要求。开课前，需要教师对课程教学内容有充分的掌握，可根据课程特点、教学内容重难点等问题对知识点进行划分，分别确定适合线上和线下教学的内容。并在备课过程中，搜集大量的课程资料以满足学生自学、训练等要求。课程教学过程中，需要教师根据学生学习的反馈结果，及时调整教学形式和内容，对难点问题各个击破。课程结束后，还需要教师统计课程教学过程的成效及存在的问题，以进行持续改进。同时，教师在教学设计过程中，还需要对学生的情况有充分的了解，明确学生的知识储备和学习能力，从而“以学生为中心”，实现因材施教。若在混合式教学实施的过程中，教师对混合式教学模式理解不透彻，不能将多种教学方式和手段有效融合，则可能导致混合式教学流于形式，影响课程教学效果，降低学生的学习兴趣[]。为了解混合式教学模式在理工类课程的实施情况及教学效果，积极推进教学改革，提高人才自主培养质量，特对理工类专业学生发放“理工类课程线上线下混合式教学调查问卷”，对混合式教学的应用情况、效果及改进措施进行研究。

此次调查问卷共涉及三个年级，回收有效试卷130份。其中113人学习过采用线上线下混合式教学模式的课程。这些混合式教学课程涉及理工类、文史类、通识类等课程，其中学习过理工类混合式教学课程的学生占比 88% 。

一理工类课程线上线下混合式教学应用情况

（1） 线上学习内容占比

线上线下混合式教学过程中，教师会利用网络平台资源，将一定比例的课程内容设置为学生自学的视频内容。对于混合式教学过程中，教师要求学生观看视频自学内容的占比情况调查结果如图1所示。

由图1中结果可知，对于线上线下混合式教学，教师发布的要求学生基于视频自主学习的内容占整个课程内容的比例变化范围较大，占比 30% 的情况最多，少部分课程学生基于视频自主学习比例高达70% 。由此可见，不同课程的教师对于线上线下教学内容的分配存在着较大的差异。

（二）基于视频自主学习的效果考查方式

线上线下混合式教学需要教师及时获得学生学习效果的反馈，对于学生基于视频自学的内容，教师需要通过一定方式来获知学生的学习效果，并形成问题清单，对教师考查学生基于视频自主学习效果的方式统计结果如图2所示。

由图2统计结果可知，对于学生基于视频自主学习的内容，教师采用了多种方式相结合的手段来进行考查。其中测验是教师应用最多的考查方式，其次为小组讨论展示、视频学习时长统计等。也有教师采用诸如课堂提问、随机抽选学生做题等方式来进行考查。

（三）基于视频自主学习内容的课堂巩固方法

对于学生基于视频自主学习的内容，教师还需要在课堂上进行巩固。教师所采用的教学方式统计结果如图3所示。

从图3的统计结果我们发现，除少部分教师会直接跳过基于视频自主学习的内容，不进行巩固外，大部分教师会对其采用回顾总结或知识应用（例题或案例讲解）的教学方式来进行课程内容巩固，还有部分教师会根据课前学生自学情况的反馈，进行针对性的讲解。

一 理工类课程线上线下混合式教学效果

（一）基于视频自主学习的掌握程度及困难

对于理工类课程学生自主线上学习的视频内容，学生的学习效果如何，在学习的过程中主要有哪些困难？其统计结果见表1和表2。

注：“其他”包括讲解内容少，不清晰；自学内容不具体，知识点讲解比较片面；老师讲解不透彻等。

表1的统计结果表明，有 71.7% 的学生通过自主视频学习，可以掌握视频学习内容的 50% 以上。在课堂上，经过老师的巩固讲解后，这部分学生可以掌握全部的视频学习内容，说明线上学习效果是可接受的。但仍有 8.8% 的学生存在完全学不懂视频内容的情况。对于这部分学生，教师应该通过学情统计结果的反馈给予重视，有针对性地根据学生基础进行单独的辅导。

表2的统计结果表明，学生在基于自主视频学习的过程中遇到的主要困难有 42.7% 是课程内容听不懂， 35.7% 是学习时间不足。其中选择“其他"选项的同学反馈的教师讲解问题，也侧面反映了学生对学习内容的掌握存在困难。对于理工类课程，学习内容普遍比较抽象，且数学计算应用较多，与实际应用联系密切。这些课程特点导致学生在自学过程中，很难深入理解教学内容。此外，尚有 18.5% 的学生因为软件掌握不熟练，而在视频学习过程中遇到了困难。

（二） 基于视频自主学习的效果评价

相较于传统的课堂讲授教学方式，线上线下混合式教学引入了数字教育资源，使教学方式更加灵活多样，降低了学习时间和地点的限制性。将混合式教学与传统教学效果相对比， 45.4% 的学生认为混合式教学效果优于传统教学（图4。但尚有 30.8% 的学生认为混合式教学效果不如传统教学。

同时，统计结果还表明，有 91.8% 的学生认为线上学习对课程的学习起到了辅助作用，但仍有 4.1% 的学生认为线上学习对课程学习起到了负面作用；有80.8% 的学生认为线上学习给课程学习带来了便利性； 75.4% 的学生认为线上线下混合式教学可以激发学习的主动性。