例谈统编版小学语文教材插图的合理化使用

插图作为文本的补充，能使学习者获得丰富的视觉表象，有利于培养学生的观察、想象、语用等诸多能力。统编版小学语文教材中的插图精美，也有待商榷的细节，有进一步完善的空间，需要教师在教学时予以关注，以“不唯书、不唯上”的批判精神，关注细节，细致思考，对其进行辨别、分析，从是否符合生活实际、是否准确表达、是否体现丰富意蕴等视角出发，审视插图，利用图文互见、借图叩文、依文思图等策略，引导学生质疑，习得学习方法，发现言语秘妙。

一、“挑剔”眼光辨析插图内容

（一）插图要符合生活实际

联系生活实际看插图，会发现一些容易被忽略的地方。如三下《陶罐和铁罐》的插图中，在掘出的陶罐上，挂着色彩鲜明的布料。一般来说，布料即便不在漫长的岁月里被腐蚀和分解，出土后也往往会迅速地氧化，不太可能保持鲜亮的色彩。此外，它们出现在插图中，对衬托陶罐光洁、朴素、美观的形象意义不大。又如四下《囊萤夜读》中写道“练囊盛数十萤火以照书”，插图为竹简。车胤为东晋人士（约公元333年至401年），他读书时距离蔡伦改进造纸术的元兴元年（公元105年）已过去两百多年，价廉物美的纸书没有理由不大量替代竹简。另外，既然文中称所读之物为“书”，而古代习惯称竹简为“简”，将编缀在一起的称为“册”，那么插图以纸书的形式呈现读物，可能更为妥当。再如六上《三黑和土地》一文中提到荞麦开花、小麦播种，据此可推断当时为 9～10 月，燕子已基本南迁。然而，配图上燕子纷飞在青翠的山林中，容易让人误以为此时是春天。

（二）插图要讲求准确表达

将文本与插图进行对比，也容易发现问题。如三上《古诗三首》中，诗句提到“菊残犹有傲霜枝”，然而插图上黄色菊花并无残缺，开得正艳；明明是“夜深篱落一灯明”，然而插图上儿童蹲在离篱笆还有一段距离的石头旁挑灯捕捉。又如三上《在牛肚子里旅行》中，青头“又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话”，插图中青头却站在牛背上大声叫噻。再如四上《普罗米修斯》一文中描写普罗米修斯受折磨的句子为“双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉”，但插图中，捆普罗米修斯的脚链、手链松散，意味着他可以在一定范围内移动，不符合文中“死死地”“不能动弹”的描述。严格来讲，这些插图都还有优化的空间。

（三）插图要体现丰富意蕴

阅读文本，要进入文字营造的场景。教师可以借文字去审视插图营造的情境。如四下《巨人的花园》，文中是这样描述的：“园里长满了柔嫩的青草，草丛中到处露出星星似的美丽花朵。还有十二棵桃树……”而且文本多处描写花园中的桃树，然而插图中却主要画了疑似蔷薇等低矮的花朵，重点有所游移。又如六下《游园不值》中，插图里柴扉不过头颈高，红杏就在门边咫尺之遥。文学评论家孙绍振教授在《春天：九种不同的古典诗情》中说过，“春色满园”完全是诗人带动读者在想象，由偶然发现“一枝红杏”引发封闭不住、压抑不住的对春天的想象。然而，插图中满园春色何须想象？何来突然的欢喜？何来与大自然报春使者的不期而遇？插图在营造意境、讲求艺术留白的同时，也要注意内容的吻合度。

审视插图的方法还有许多，如可以与其他版本对照，与相关雕塑、绘画作品对照，等等。好的插图，应该和文本相得益彰，出现以上类型偏差，理应及时纠正。

二、利用“问题插图”资源的教学策略

插图是教材重要组成部分，即便不够完美，也可以当作一种难得的教学资源，关键看教师如何利用。对于可能引发争议的插图，除了让学生修改插图、重新配图来进一步深化对文本的理解外，笔者还经常使用以下三种策略。

（一）图文互见，借助比较阅读，提升学习的效度

比较阅读具有思考性、批判性、创造性，是一种有效的阅读方法。教师可引导学生展开比较阅读。

如《普罗米修斯》教学中，笔者设计了这样的教学片段。

1.指名读第六自然段，画出描写普罗米修斯痛苦遭遇的语句。

2.对比阅读。

① 普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。

② 普罗米修斯戴着铁环，被锁在悬崖上。

3.指导朗读，读好关键词，体会其作用，并能抓住关键词有感情地朗读课文。

4.根据作者的描写，观察教材插图（见图1）与课外书插图（见图2），说说哪里画得好，哪里没有体现文章的内容。

汇报：“眼神不屈、体格健壮、鹫鹰凶恶、山崖高耸”刻画得较到位；没画出“死死地”，人物的活动空间过大；画上几根细链就锁住了普罗米修斯，体现不出神的孔武有力……

如叶圣陶先生认为的，阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较、多归纳。这样的对比教学，注重品读语言，既让插图成为文本学习的桥梁，又让学生使用文本内容来判断插图，使文本图像化。学生学会图文结合，进行比较阅读，在分析、探索、归纳中，实现积极语用的自的。

（二）借图叩文，培育质疑精神，张扬思维的力度

著名教育家弗雷内主张，传授给学生知识并不是教育的根本目的，让学生学会探究知识的方法，培养学生独立的思维能力和批判精神才是教育的终极目标。《义务教育语文课程标准（2022年版）》也明确指出，要“引导学生发表对文本的看法”“鼓励学生对文本进行评价”。有争议的插图就是很好的教学资源。

如五下《跳水》一课教学中，笔者设计了如下教学流程。

先引导学生借助课后题“在那个危急时刻，船长是怎么想的？他的办法好在哪里”梳理船长的思维路径（见图3）。

接着追问：“跳只是可能活，不跳一定会死吗？”学生结合课文插图与相关资料，展开小组讨论，完成填写。

跳也可能是死，因为________。

不跳也可能活，因为________。

小组汇报时，学生认为“跳也可能死”的理由有“横木不稳，跳不远，还是会摔到船上；不能保证人水时受到的伤害小”等。选择“不跳也可能活”的学生，有的联系插图，建议抓住旁边的绳子、蹲下抱住横木，或者抱住不远处的枪杆；有的则认为作者的描写存在漏洞：远洋船只宽可达十几米甚至几十米，在中心两三米长的摇晃横木上，根本跳不了那么远，不如就近抱着枪杆或绳子，等待水手救援。至此，教学充分引发学生展开思考。

尽信书则不如无书。针对插图展开争论，是为让学生明白，学习不是把自己当作海绵，来者不拒，统统吸收，而要学会运用生活经验、已学知识，主动鉴别、过滤、选择。这会让学生不止步于接受，而是多问几个“为什么”。毫无疑问，这一过程中，学生的批判性思维得到发展，创新能力得到提升。

（三）依文思图，发现言语秘妙，感受表达的精度

阅读教学中的一项重要内容就是重视语言的品味、揣摩和运用，引导学生把握、感悟、领会作品的秘妙。用好不够完美的插图，也可以收到出其不意的效果。

如三上《父亲、树林和鸟》一课的语言赏析，笔者设计了这样的教学流程。

1.读课后第三题，选择一个句子说说加点部分带来的感受。

2.比较语句：幽深的树林；雾蒙蒙的树林；幽深的雾蒙蒙的树林。

3.观察课文插图，边读句子边想象画面，说说图中哪里感觉和想象中的不同。

学生仔细观看插图，提出文中以“幽深”一词描述树林，这种幽暗之感是由树林茂密而产生的。然而，插图中树木有些稀疏，雾气也略淡。要是画得再贴切一些，会更符合文本的意境。

4.总结方法，迁移自学另两句，汇报。

在这样求同、求异中，结合插图比用词、比语句，能让学生直观地理解作者立意的独特、用词的准确、布局的巧妙，从而更深刻地理解文意，发现言语的“秘妙”，感受表达的精度，进而培养语感。

总之，教材插图留有一些优化的空间。教师不能只是狭义地“教教材”，而要站在积极语用的视角，站在关切学生总体素养发展的高度，发现问题，恰当利用插图资源，让学生拥有更多可能性。