激扬革命文化，强化小学语文思政功能

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）在描述语文人文性特点时，着重强调了发展学生思维能力，提升其思维品质，具体表现是学生能够积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。其中，革命文化因注重反映理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命传统，对语文人文性特点的体现，对学科立德树人使命的实现，都是良好的媒介。从中段开始，统编版小学语文教材编排了篇幅可观的革命文化主题课文，为引导学生自发生出爱党、爱国、爱社会主义情感，为教师做好学生政治启蒙和价值观塑造准备了有力的支撑。教学革命文化主题课文，教师既要能带领学生走进文本，又要能从小学生年龄特点出发，形成一套可靠、可行、有效的思路和办法。

一、研析教材，请熟课文重点

中高段教材中，革命文化的课文涵盖了四个重要的历史时期，蕴含着丰富的精神内涵。

新民主主义革命时期（1921年～1949年）：《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》《小英雄雨来》《梅花魂》《军神》《清贫》《七律·长征》《狼牙山五壮士》《灯光》《我的伯父鲁迅先生》《金色的鱼钩》《十六年前的回忆》《为人民服务》等。新民主主义革命时期是革命战争集中的时段，革命文化题材的篇目多反映革命斗争的艰苦卓绝，对历史事件的回顾及英雄人物为国牺牲的悲痛等，如《七律·长征》展现了红军长征途中勇往直前的英雄气概和顽强斗争的革命精神；《狼牙山五壮士》以五位战士临危受命，誓死完成任务的壮烈事迹，凸显了爱国情怀与英勇无畏的精神品质。

社会主义革命和建设时期（1949年～1978年）：《黄继光》《青山处处埋忠骨》《开国大典》我的战友邱少云》三黑与土地》《十里长街送总理》等。这段历史背景下的文章反映了建设时期的奋斗精神和牺牲精神，凸显了人民群众的力量。如《青山处处埋忠骨》以毛主席对儿子遗体是否归国安葬的纠结和悲痛，表达了对英雄逝去，忠魂永存的赞美和缅怀；《开国大典》记录了新中国成立的仪式流程，表达了人民当家做主的喜悦感和民族自豪感。

改革开放和社会主义现代化建设新时期（1978年～2012年）：如《桥》塑造了一位英勇无畏、舍己为人、无私奉献的老共产党员形象，歌颂了以老支书为代表的优秀共产党员在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，同时也体现了人民群众面对灾难团结互助的精神品质。

中国特色社会主义新时代（2012年至今）：如《千年梦圆在今朝》，回顾了中华民族飞离地球、遨游太空的光辉历程，记述了新中国航天事业的蓬勃发展，体现了党领导下，我国航天工作者锲而不舍、团结协作的精神。

从课文类型及篇幅来看，课文包含记叙文、小说、诗歌、说明文、散文、议论文等多种类型，符合新课标要求中教材选文要题材、体裁、风格丰富多样的特点。记叙文表达生活化，学生最易掌握，革命文化篇自的记叙文多以人物的情感变化，时间及事情的发展顺序来凸显文章主题。例如中等篇幅的《开国大典》按时间顺序，记录了大典会场布置——典礼仪式——阅兵式—群众游行的壮观场面。小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。统编版小学语文教材推荐选读书目—长篇小说《红岩》，通过塑造机智勇敢的许云峰、坚韧不拔的江姐等，展现了不同人物的性格特点和精神风貌。总之，不同历史时期、多样类型和适配篇幅但同样有深刻精神内涵的组合形式，全方位、多层次地引导学生学习和传承革命文化，落实立德树人的根本任务。

二、创新教法，营造乐学氛围

革命文化课文承载着厚重的历史意义与教育价值，教学时要突破传统教学方法的瓶颈，营造乐学氛围，让学生与英雄同呼吸、共命运，深刻领悟革命文化精髓，提升课堂教学效率。以《狼牙山五壮士》为例，笔者以教学评一致作为指导，按如下方式开展：

（一）影音融情，启思共情

传统的教学导人多是教师直述课文背景，仅靠书本文字展现历史画面，学生缺乏代入感。而影音情景的导入设置有利于激发学生兴趣，让学生身临其境地感受文本。在《狼牙山五壮士》的教学中，可以利用多媒体设备播放抗战历史影像资料，用教室资源布置简单的“狼牙山战场”场景，播放战斗场景的音频，以旁白的形式开启教学：“同学们，现在我们穿越到了狼牙山战场，看狼牙山顶峰的五位战士正与日寇展开殊死搏斗，然而敌众我寡，五位战士将面临怎样的抉择与挑战？让我们一起跟随他们的脚步”通过情境布置营造紧张肃穆的课堂氛围，调动学生的情感体验，使其迫不及待地想要深入了解故事。

（二）趣拼故事，自主寻真

传统教学讲解课文，常是教师进行字词讲解、段落分析、总结中心思想，学生缺乏主动性和参与感。而任务驱动，自主寻真的教学方式可以更直观高效。教学《狼牙山五壮士》时，将课文故事情节拆分为“接受任务”“诱敌上山”“引上绝路”“顶峰歼敌”“英勇跳崖”等几个片段，将片段卡片分发给各小组，并在多媒体课件上设置促进理解情节关联的问题，如“五壮士接受了什么任务？”“他们怎样与敌人抗争？”“生死攸关时刻他们如何抉择？”等，让学生在组内讨论与协作中逐渐明了故事脉络，然后组员代表上台，边展示拼图成果，边简述故事发展，再提出质疑补充，让学生从被动听讲转为主动探索，加深学生对课文结构与内容的认识。

（三）演绎角色，心境植入

传统教学与学生生活情境存在历史鸿沟，学生对英雄人物的理解太过表面。为深化其对文章的领悟，组织学生依据课文台词与情节进行角色扮演，要求表演时融入五壮士的眼神、表情、肢体动作，用激情的语言喊出豪迈的口号。表演结束后，师生共评表演，分享心得体会。如扮演班长马宝玉的同学说：“我在喊出‘打倒日本帝国主义！’时，心中充满愤怒与决绝，真切体会到壮士们的爱国情怀。”作为观众的同学补充道：“从他扔手榴弹时坚定的眼神，能看出壮士们毫不畏惧、视死如归。”角色体验能让学生从不同角度体会到战斗的残酷与壮士们的伟大，与人物产生共情，对英雄人物及课文主题的理解也就顺理成章。

（四）读写结合，承革命魂

传统教学读写结合流于形式，缺乏深度，应重视引导学生将历史精神与现实生活紧密衔接。在教授《狼牙山五壮士》尾声时，引领学生回顾课文精神内核，感悟革命先辈坚韧顽强的精神品质和宁死不屈的英雄气概。启发学生思考：“在没有硝烟战火的今天，我们应怎样面对困难和挑战？”鼓励学生勇敢陈述观点，实现从历史到现实的情感衔接，然后布置“五壮士的英雄事迹对当时和现在的社会产生了怎样的影响？”的写作任务，让学生将内心的澎湃情感化为文字，深化对革命精神的理解，更在书写与交流中强化传承意识，实现语文能力与思想教育的双重提升。

三、链接生活，实现代入理解

革命文化课文记录着中国革命历史时期的重大事件、英雄人物、革命精神等内容，虽与当代学生的日常情境存在历史悬隔，但却是革命先辈们留给后人的宝贵精神财富。如《七律·长征》，生动形象地概括了红军长征的光辉战斗历程，是革命文化课文的经典之作，将中国工农红军在艰难险阻中淬炼的精神传递到当代学生手中，助学生锚定理想，明悉追梦之旅必多坎坷，但只要信念如磐，就能在成长航道破浪前行，促其成长为有担当、有情怀、坚毅奋进的国之栋梁。这一课的教学，笔者力求引领学生探求革命精神力量在个人成长、意志锻造与品格塑造等方面的密切关联。

播放红军长征爬雪山、过草地、飞夺泸定桥等纪录片片段，让学生身临其境感受长征年代的艰难险阻，引入首联“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，解析字里行间的豪迈乐观：“长征岁月，战火纷飞、生死未卜，战士们却能高唱战歌、笑对苦难，这是何等的豪迈气概！”用这种革命乐观主义精神为学生心灵注人清泉：“现在的校园竞争激烈，考试失利、同学误解、竞选落败等挫折常使大家情绪低落，同学们更应学习豁达乐观的长征精神，视失败为成长阶梯，把困境当磨砺机遇，成长为内心充满阳光、能给他人带来温暖与正能量的少年。”

将长征前后红军的兵力、装备、控制区域等数据及古今出行方式、生活条件等图片进行对比，以“同学们知道红军长征的路程及战略意义吗？”“红军在长征过程中都经历了哪些艰难险阻？”“若自己处在长征年代，面对恶劣环境、简陋装备会怎样？”发问，讨论后解析：二万五千里长征途中，红军战士不仅面临着“五岭逶迤，乌蒙磅礴”的险峻山川，还经历着“金沙水拍，大渡桥横”的惊险战斗，饥寒交迫、疾病缠身、雪山沼泽等困难更是如影随形。但是红军战士只能永不停歇地，用生命迎难而上，靠钢铁般的革命意志与之殊死搏斗……因为只有取得长征的胜利，才能为革命保留火种、扭转战局。用这种绝境下红军战士的不屈与抗争映照学生的成长，告诉他们在学业攻坚，面对堆积如山的习题、晦涩难懂的知识难点时，长征锻造出的坚韧意志赋予其咬牙坚持的毅力，每一次挑灯夜战、每一回反复钻研，都是向着知识高峰的长征。

“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”是群体的英雄史诗，是理想曙光下的奋进欢歌，其中凝聚的是相互扶持、砥砺前行的磅礴力量。通过链接《金色的鱼钩》《一袋干粮》等长征故事，引导学生思考：“《金色的鱼钩》中为什么老班长钓到了鱼还会饿死？”“《一袋干粮》中战士们为什么把干粮都让给了小兰……”学生各抒己见后教师解析：过草地时，有人陷进泥潭，战友拼死相救；断粮时刻，有人省下干粮分给他人……是战士们相互扶持，为集体荣誉团结协作、舍生忘死，才取得了长征的胜利。同学们也应像红军先辈一样，克服自私与狭隘，注重集体荣誉，主动承担责任、分享资源，成长为有大局观、团队意识的时代新人。

四、活动巩固，加深心理认同

教师不仅要指导学生学习革命文化的基础知识和精神内涵，还应组织行之有效的实践活动，加深学生的心理认同。

革命文化研学之旅。带领学生走进当地的革命老区、红色乡村、红色文化遗址、纪念馆等地实地参观，听讲解员讲述革命历史和英雄事迹，与当地的老红军、革命后代交流学习，近距离感受革命的厚重历史，增强其对革命文化作品的感性认识和理解。在纪念日组织学生去烈士陵园祭扫，向烈士敬献花篮、默哀致敬，亲身体验，强化他们的爱国情怀与责任感。

社区家庭联动活动。在社区文化中心、广场等地开展革命文化宣讲活动，筹划革命文化文艺汇演，表演课本剧、诗歌朗诵、红歌演唱等。通过艺术形式再现革命场景，宣传革命文化的同时还锻炼学生的表达能力、舞台表现力和社会责任感。

倡导家庭开展“革命文化故事会”“革命文化观影”活动，家长和学生一起观影，如《闪闪的红星》《地道战》等。观影后分享感受，引导学生思考电影中人物的精神品质以及对当下生活的启示，潜移默化地影响成长。

数字化互动体验。利用班级群、校园公众号等网络平台，设置“革命故事我来讲”专栏，上传学生自制的革命故事音频或视频，定期推送，号召大家倾听、点赞、评论，学生不仅可以接触到不同版本的革命故事，还能锻炼口语表达和信息传播能力。

此外，围绕革命文化课文内容（历史背景、人物事迹等）开展线上知识竞赛，学生在线参与答题。设置不同的关卡和奖励，激发学生的学习积极性，促使他们主动了解革命文化，巩固课堂所学知识。引导学生运用新媒体工具，如短视频制作软件，融入现代元素，以动画、情景短剧等形式，对革命课文进行创意改编，吸引更多同龄人关注。将作品发布在抖音、快手等平台上互动交流，拓展革命文化的传播范围，也培养学生的创新能力和数字素养。

五、结语

对统编版小学语文中高段教材革命文化的实践探索，可强化语文课程思政功能的实现，本质上是革命文化基因与学生精神成长的双向奔赴。语文课程作为传承文化、塑造灵魂的载体，其思政功能绝非简单的“政治说教”，而应通过语言文字的温度与力量，在润物无声中培植学生的精神根脉。教学中，情境创设、角色代入、思辨讨论、链接生活、活动巩固等方式，都能引导学生从“旁观者”变为“参与者”，让家国情怀、责任担当从抽象的符号变为可感触的生命体验。笔者将持续完善“文本一生活一心灵”三位一体的育人链条，在语言建构中培育学生家国情怀，在文化传承中筑牢其精神根基，实现文化育人的价值。